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教学活动是学生在校园生活中最经常、最大量接受影响的活动,因而教学活动要根据各类教材的艺术因素,向学生传授知识的同时渗透思想道德教育,陶冶情操,发展思维,提高能力,培养高素质的劳动者和多层次、高层次专业人才的新一代。根据学生的心理特点,采取行之有效、灵活多变、富于创新的教学方式,用最少的时间与精力去获取最佳的教学效果,是我奋斗的目标。多年来,为了让学生在课堂上“活”起来,我做了不少尝试,取得了可喜的进展。
一、营造氛围,建立新型关系,为学生“活”起来提供条件
疏松的土壤令植物更茁壮成长,宽松的环境让心灵更健康发展,老师的宽容与谅解,平等、民主、和谐的师生关系,更造就健康、开朗、自信的心灵。态度和蔼亲切、面带笑容是我给自己定下的准则。学生会从我的亲切中感受温暖,在我的微笑中得到鼓励,处在无拘无束的、宽松自由的学习氛围中,学生喜欢学,要求学,有迫切学习的愿望。发自内心的喜欢,往往能调动学生身上一切的积极因素。用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是我行动的指南。课堂上我不失时机为学生铺设求异路径,引导学生多角度去观察,去思考,去分析,容忍他们的猜想,容忍他们的异想天开。当学生回答精彩时,我喜形于色,给予喝彩;当学生回答有误时,会给予鼓励:“举手回答问题,很勇敢!”因为“宽容是一种风度”。
《五彩池》一课学习时,我在黑板上出示了一首诗:“水池无数尽铺展,形异大小( )深浅,池水多彩( )又多姿,池底( )。感受瑰丽须晴天,( )。”让学生充当“小诗人”去填词赞美五彩池。顿时,学生兴奋得眼睛放光了,在小组讨论时争先恐后地说起来。汇报时,自发的掌声几次响了起来。碰上有不大恰当的填充,我说“没关系,再努力,许多著名的诗人也是经过反复推敲才能写出不朽的诗篇。”每个小组在老师的鼓励下,在同学们的帮助下,都创造出了美妙的诗句。如:“池底之间有奥秘”、“池底长满奇石笋”、“藏龙之山有瑶池”、“五彩瑶池在人间”、“流连忘返不想归”……真的令人兴奋!
二、巧用资源,妙用方法,使学生在课堂上“活”起来
1、充分发挥小组合作学习的优势
每个学生都是独立的个体,他们都具有不同的知识结构、思维方式、认知风格和智慧水平,这是一筆潜力巨大、后劲充足的资源。在小组合作学习时,学生之间互相启发,互相补充,在思维的互动和智慧的碰撞之中,新思想、新问题、新知识便会重组、整合。
《黄山奇石》一课,我指导学生学好2、3自然段后。要求学生按上面的学习方法,分小组合作自学4、5自然段。每位同学在小组中主动承担了学习内容。大家忙开了,查字典、释词、读课文找出不懂的问题,然后集体讨论。大家为了一个问题而争论起来是常见的事,但每次在不断地交换意见的学习中,很快得到满意的结果。有思考价值的问题最容易引起大脑皮层的高度兴奋,学生学习的积极性调动起来了。
《称象》一课总结时,我问:“学习课文以后,你可以有自己的称象方法吗?”围绕称象方法,学生在小组中议论十分热烈:“在刻上刻度的船上不放石头,牵马匹站上船。”“在有刻度的船上,不放石头,也不牵马匹,而是让人站上去,既省时又省力。”学生的发言令我频频竖起大拇指。
2、辩论式学习锻炼学生的信心与胆量
相信学生,给学生争论和发表意见的权利与机会,善待每一个学生和他们提出的每一个问题,是当代教师的天职。
《陶罐与铁罐》一课,有关“你喜欢陶罐还是铁罐”讨论题的发言意外地热烈,其踊跃的程度令我惊奇。喜欢陶罐的抢着说:“我喜欢陶罐,因为它光洁、朴素、美观。”“陶罐盛物安全卫生,我喜欢陶罐。”“因为陶罐不怕酸不怕碱,保存食物时间长,我爱陶罐。”“陶罐如果不破碎,可以保存一百年。”“不少陶罐都可以成为装饰品,我特别喜欢。”一些人反驳:“陶罐笨重,不易携带。”“陶罐易破碎,不方便运输。”喜欢铁罐的也争着发言:“我爱铁罐,因为铁罐轻便,易于携带。”“铁罐简单容易制作,方便运输,所以我喜爱铁罐。”“铁罐坚硬,不易破碎,可以节约较多的原材料。铁罐优点多多,我喜欢铁罐。”喜欢陶罐的反驳:“铁罐容易生锈,容易受腐蚀。”“铁罐怕酸怕碱,容易腐烂。”
争辩使学生充满自信,浑然忘我,忘记了空间,忘记了时间,只觉得在聊天,所以连平日很少发言的也抢着发言。辩论使孩子们对陶罐、铁罐的性质有了更深的认识,明白了任何事物都有优有劣,都互有长短,更加深了对课文的理解。
三、善于赞美,使学生在课堂上既活泼又心情舒畅
人的身体语言相当微妙,无论什么部位都可以传情达意。每天我微笑着走进课堂,当学生专注留心时,向他们投去赞许的目光;发言精彩时,就频竖大拇指;小组汇报慷慨陈词时,就打出0K的手势;精妙的问题一出,我喜出望外,用热烈的掌声引来同学们的一片喝彩声。在开放式的课堂上,我用得最多的语言是“你真聪明!”“你的问题提得真妙!”“我挺喜欢你!”“说得真好!感谢你!”
《卢沟桥的狮子》一课,当学习第二自然段时,我并不急于让学生去分析去背诵,而是让学生分组采用自己喜欢的方式自学。有的组有感情地朗读,有的组又读又讲,有的组用动作姿势表演。汇报时,一个小组把这个自然段读得声情并茂,一个小组的表演惟妙惟肖,引来了笑声,欢呼声。小伟表演得特别投入,我带头鼓掌祝贺,同学们齐声喝彩,他激动得脸都红了。小结时,我表扬了他:“第四组特别是小伟,不但演得好,而且已经理解了省略号的意思了,有进步!”小伟面带微笑地上完了这节课,以后这位好动的孩子竟喜爱上了语文课的学习。
一、营造氛围,建立新型关系,为学生“活”起来提供条件
疏松的土壤令植物更茁壮成长,宽松的环境让心灵更健康发展,老师的宽容与谅解,平等、民主、和谐的师生关系,更造就健康、开朗、自信的心灵。态度和蔼亲切、面带笑容是我给自己定下的准则。学生会从我的亲切中感受温暖,在我的微笑中得到鼓励,处在无拘无束的、宽松自由的学习氛围中,学生喜欢学,要求学,有迫切学习的愿望。发自内心的喜欢,往往能调动学生身上一切的积极因素。用全部爱心呵护学生创新的嫩芽是我行动的指南。课堂上我不失时机为学生铺设求异路径,引导学生多角度去观察,去思考,去分析,容忍他们的猜想,容忍他们的异想天开。当学生回答精彩时,我喜形于色,给予喝彩;当学生回答有误时,会给予鼓励:“举手回答问题,很勇敢!”因为“宽容是一种风度”。
《五彩池》一课学习时,我在黑板上出示了一首诗:“水池无数尽铺展,形异大小( )深浅,池水多彩( )又多姿,池底( )。感受瑰丽须晴天,( )。”让学生充当“小诗人”去填词赞美五彩池。顿时,学生兴奋得眼睛放光了,在小组讨论时争先恐后地说起来。汇报时,自发的掌声几次响了起来。碰上有不大恰当的填充,我说“没关系,再努力,许多著名的诗人也是经过反复推敲才能写出不朽的诗篇。”每个小组在老师的鼓励下,在同学们的帮助下,都创造出了美妙的诗句。如:“池底之间有奥秘”、“池底长满奇石笋”、“藏龙之山有瑶池”、“五彩瑶池在人间”、“流连忘返不想归”……真的令人兴奋!
二、巧用资源,妙用方法,使学生在课堂上“活”起来
1、充分发挥小组合作学习的优势
每个学生都是独立的个体,他们都具有不同的知识结构、思维方式、认知风格和智慧水平,这是一筆潜力巨大、后劲充足的资源。在小组合作学习时,学生之间互相启发,互相补充,在思维的互动和智慧的碰撞之中,新思想、新问题、新知识便会重组、整合。
《黄山奇石》一课,我指导学生学好2、3自然段后。要求学生按上面的学习方法,分小组合作自学4、5自然段。每位同学在小组中主动承担了学习内容。大家忙开了,查字典、释词、读课文找出不懂的问题,然后集体讨论。大家为了一个问题而争论起来是常见的事,但每次在不断地交换意见的学习中,很快得到满意的结果。有思考价值的问题最容易引起大脑皮层的高度兴奋,学生学习的积极性调动起来了。
《称象》一课总结时,我问:“学习课文以后,你可以有自己的称象方法吗?”围绕称象方法,学生在小组中议论十分热烈:“在刻上刻度的船上不放石头,牵马匹站上船。”“在有刻度的船上,不放石头,也不牵马匹,而是让人站上去,既省时又省力。”学生的发言令我频频竖起大拇指。
2、辩论式学习锻炼学生的信心与胆量
相信学生,给学生争论和发表意见的权利与机会,善待每一个学生和他们提出的每一个问题,是当代教师的天职。
《陶罐与铁罐》一课,有关“你喜欢陶罐还是铁罐”讨论题的发言意外地热烈,其踊跃的程度令我惊奇。喜欢陶罐的抢着说:“我喜欢陶罐,因为它光洁、朴素、美观。”“陶罐盛物安全卫生,我喜欢陶罐。”“因为陶罐不怕酸不怕碱,保存食物时间长,我爱陶罐。”“陶罐如果不破碎,可以保存一百年。”“不少陶罐都可以成为装饰品,我特别喜欢。”一些人反驳:“陶罐笨重,不易携带。”“陶罐易破碎,不方便运输。”喜欢铁罐的也争着发言:“我爱铁罐,因为铁罐轻便,易于携带。”“铁罐简单容易制作,方便运输,所以我喜爱铁罐。”“铁罐坚硬,不易破碎,可以节约较多的原材料。铁罐优点多多,我喜欢铁罐。”喜欢陶罐的反驳:“铁罐容易生锈,容易受腐蚀。”“铁罐怕酸怕碱,容易腐烂。”
争辩使学生充满自信,浑然忘我,忘记了空间,忘记了时间,只觉得在聊天,所以连平日很少发言的也抢着发言。辩论使孩子们对陶罐、铁罐的性质有了更深的认识,明白了任何事物都有优有劣,都互有长短,更加深了对课文的理解。
三、善于赞美,使学生在课堂上既活泼又心情舒畅
人的身体语言相当微妙,无论什么部位都可以传情达意。每天我微笑着走进课堂,当学生专注留心时,向他们投去赞许的目光;发言精彩时,就频竖大拇指;小组汇报慷慨陈词时,就打出0K的手势;精妙的问题一出,我喜出望外,用热烈的掌声引来同学们的一片喝彩声。在开放式的课堂上,我用得最多的语言是“你真聪明!”“你的问题提得真妙!”“我挺喜欢你!”“说得真好!感谢你!”
《卢沟桥的狮子》一课,当学习第二自然段时,我并不急于让学生去分析去背诵,而是让学生分组采用自己喜欢的方式自学。有的组有感情地朗读,有的组又读又讲,有的组用动作姿势表演。汇报时,一个小组把这个自然段读得声情并茂,一个小组的表演惟妙惟肖,引来了笑声,欢呼声。小伟表演得特别投入,我带头鼓掌祝贺,同学们齐声喝彩,他激动得脸都红了。小结时,我表扬了他:“第四组特别是小伟,不但演得好,而且已经理解了省略号的意思了,有进步!”小伟面带微笑地上完了这节课,以后这位好动的孩子竟喜爱上了语文课的学习。