《基础课程改革纲要》中指出，课改是为了一切学生的发展。学校教育总是在人的一定情绪和情感状态下进行的，这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能显然和学生的精神成长有着非常重要的关系。新课改背景下，班主任角色究竟应是怎样的呢？
　　一、学生精神的关怀者
　　学校教育应该“以人为本”。班主任是班级管理的主要领导者，学生在学校中的主要精神支柱是班主任。那么，班主任怎样做才是学生精神的关怀者呢？
　　（一）对学生人格的守护
　　对学生人格的守护，也就意味着把握住了素质教育的根本。班主任对学生人格的守护主要是让自己尊重学生，摒弃以往“权威者”的角色,和学生平等相处，互相尊重，以对话方式友好沟通。
　　（二）对学生个性的张扬
　　新课程改革关注学生的个性发展，而班主任是关注学生个性化发展的“重要他人”。班主任的工作水准越高，班上的学生的个性就会越来越丰富。可见，张扬学生的个性是班主任工作的重要部分。对“犯错”、“越轨”的学生要细细地分析，找出“犯错”中的“闪光点”、“越轨”中的“金点”进行充分肯定，在管理中避免用诸多清规戒律来规范学生，让学生的个性得到自由充分的发展。
　　（三）对学生情感的激励
　　体验到积极情感（如成功、快乐、满意等）的学生，往往对学习生活充满兴趣并能持之以恒地坚持下去；而经常体验到消极情感（如失败、痛苦、失望等）的学生，往往就成为所谓“不求上进”的后进生、学困生。因此，新课改中的班主任，要不惜精力，通过形式多样的激励方式，让学生体验到学习的快乐、生活的乐趣，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，从而成为学习的主人、生活的主人。
　　（四）对学生心理的疏导
　　在新课改过程中，班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的基础和前提，帮助学生调节好心理，是班主任义不容辞的责任。这一方面需要班主任掌握一定的心理学知识；另一方面要密切关注学生的生活，及时感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，达到事半功倍的教育效果。
　　二、课程改革的推进者
　　班级是新一轮课改落实的最基本单位，班主任作为这一单位的核心人物，理所当然是课改的推进者。那么，班主任怎样才能推进课改呢？
　　（一） 学习新课程改革
　　班主任如果仅仅满足于原有水平，已不能胜任新课改的需要，努力学习新课程理论知识，以有关新课改的最新信息来指导自己的工作，将使班主任工作少走弯路。
　　（二） 实践新课程改革
　　班主任在新课程理念的指导下，引导学生参与班级管理制度的建立，参与班级管理的过程，参与学生日常表现的评定，使学生产生强烈的责任心和使命感；引导学生找到适合自己发展的方向和道路，帮助其寻找、搜集和利用课程资源；引导学生从教室走向学校，由学校走向生活、走向社会。
　　（三） 研究新课程改革
　　通过研究新课程，才能使工作更科学化，真正走上专业化的道路，从而使自己从繁杂琐碎的班务工作中走出来；也只有通过研究，班主任才能体验到投身课程改革的乐趣，看到自己劳动的价值，进一步坚定其当班主任的志向。
　　三、育人环境的营造者
　　在课程改革的今天，班主任让学生学习生活的硬环境及其促进学生发展的软环境。
　　硬环境是指可以物化的育人环境。例如，舒适、安静、优美的班级环境，它能使学生的情操得以陶冶，心灵得以净化，发挥潜移默化的熏陶和感染作用。它包括被美化的班级墙壁、办好的班级板报、整洁的班级环境等。软环境是指构建一种民主、和谐、平等的师生关系。民主、和谐、平等师生关系的建立需要班主任有一种博大的胸怀，有一种伟大的教育爱。班主任不仅自己要与学生建立这种关系，也要宣传动员其他科任教师与学生相互沟通，平等合作。
　　总之，要当好一个班主任，必须要有爱心和耐心，而且还要细心，多关心、体贴学生，走近学生，多与学生交流，师生互动。这样才能建立一个良好的班集体，你也才会成为一个好的班主任。
　　（责编侯艳星）