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【摘 要】 本文就英语学习环境、交流过程和激励评价等方式运用来阐述激活学生英语学习内驱动力的策略。优化教学策略能够在体现学生学习主体地位和作用基础上，有效的激发学生英语学习主观能动性，增强自我学习效能感。
【关键词】 初中英语 学生 内驱动力
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生的英语学习内在需求，优化教学过程和方法，为学生提供轻松自由的语言学习环境氛围，能够更好增强学生学习体验，激活学习内驱动力。由此可见，以学生为课程教学力量，多关注学生在各自最近发展区域内语言学习需要，体现“生本主义”教学理念，能够更好激活课堂教学氛围，提高学生英语学习潜能和激情。
一、营造“自娱自乐”学习环境，激活学习激情
在课堂教学中，解放学生，为学生提供更为生动活泼的英语学习环境氛围，更能够吸引学生学习注意力和集中力。通过学习环境的优化，更为学生提供接近真实与和谐相处的氛围。这样不仅能激发其自身英语学习活力因子，还让学生能够感受英语学习过程的快乐。在教学中，尊重学生的英语学习心理需要，关注学生的语言学习情感思维，突出师生和谐相处，彰显主人翁学习地位。
以环境的外化类促进学生英语学习潜能的内化生成，更能够帮助他们形成自觉主动学习意识。笔者在《牛津初中英语》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，建议学生能够根据自己的学习理解感悟，从自己对朋友印象最深的性格特点来进行描述，鼓励学生深入思考感悟：What do you want to say to your friend when he/she meets the trouble？并借助互相写心里话来让对方猜的活动来鼓励学生体味朋友之间的友谊之情，以此来让学生能够轻松自由学习交流，增强理解感悟。
二、构建“畅所欲言”交流过程，激发探究欲望
利用英语表达交际功能来引导学生互相交流，能够在增强自身学习体验同时，更能强化认知体验和英语知识技能积累。英语学习需要通过一定的话题进行表达。针对学生在课堂学习中存在问题，教师不妨多为学生提供表达交流的时机，让学生能够大胆表达自己的理解体味，深化理解感悟过程。首先，优化任务教学，为学生设计好英语学习话题，鼓励学生在表达交流中能够有的放矢。其次，多鼓励学生独立自主表达，发挥小组的学习力量资源来进行有效互补，形成畅所欲言的学习情境。最后，多引导学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来进行交流，以促进英语表达思维和语言感知的升华。
学生在彼此畅所欲言的表达过程中，更能够形成多元化的学习认知思维，提高语言技能的内化生成。像在《牛津初中英语》8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，不妨建议学生围绕“你最喜欢的学校生活是什么？”来进行互相学习交流，鼓励学生能够根据自己的英语学习认知来进行大胆表达。在此基础上，可建议学生能够就“我的学校生活”来进行综合表达，并进行互相交流，加深理解感悟。学生在这样的彼此交流过程中，不仅能够拓展思维认知，还能够调动自己英语学习感官，灵活参与学习交流，增强认知体验。
三、创建“再接再厉”激励评价，增强学习自信
多发现学生的学习进步与闪光点，以诱导成功的方式来评价学生，不仅使得学生的学习情感絮叨得到满足，还能够让学生的学习激情得到迸发，形成奋发向上的坚强学习意志。在评价中，运用诱导成功的再接再厉激励，能够为学生提供无穷的学习助推力。
运用激励引导和拔高提升来引导学生学会学习，更能够让学生在教师的关注下，更为充满激情的参与英语学习，让学生能够感受自己的不断发展进步和受到欣赏，更好发现自身的语言学习主体价值和意义。对此，教师不妨根据学生在英语学习过程中的综合表现，多以欣赏表扬的评价方式来发现学生的闪光点和进步，更能激活学生的学习信心和动力。教师在激励评价中，首先，应注意学生的英语学习综合运用能力，从多方面评价学生。其次，多运用肯定话语和欣赏眼神来鼓励学生，形成一种特有的亲和力，帮助学生不断激发学习的激情和兴趣。最后，关注学生的可发展之处，建议学生能够根据自己的学习体会和理解感悟能力来设计相应的学习策略和思维，以培养其良好学习习惯和自信心。
四、结束语
了解学生、尊重学生、鼓励学生是英语课程人文化教学的内涵本意，也是生本主义教学的必然发展要求。通过上述策略运用，可得出如下结论：（1）以环境优化来激发学生学习兴趣，是培养积极学习情感的前提。（2）优化教学过程，是彰显学生学习主体地位价值之关键。（3）尝试诱导成功表扬，更加有利于激活学生的英语学习热情和内驱动力。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
[2] 杨雷. 基于中学生英语学习内驱动力激活的研究[J]. 科教导刊（上旬刊）， 2011（12）.
[3] 唐月娥. 增强中学生英语学习内驱动力的方法[J]. 快乐阅读， 2012（18）.
【关键词】 初中英语 学生 内驱动力
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中认为，关注学生的英语学习内在需求，优化教学过程和方法，为学生提供轻松自由的语言学习环境氛围，能够更好增强学生学习体验，激活学习内驱动力。由此可见，以学生为课程教学力量，多关注学生在各自最近发展区域内语言学习需要，体现“生本主义”教学理念，能够更好激活课堂教学氛围，提高学生英语学习潜能和激情。
一、营造“自娱自乐”学习环境，激活学习激情
在课堂教学中，解放学生，为学生提供更为生动活泼的英语学习环境氛围，更能够吸引学生学习注意力和集中力。通过学习环境的优化，更为学生提供接近真实与和谐相处的氛围。这样不仅能激发其自身英语学习活力因子，还让学生能够感受英语学习过程的快乐。在教学中，尊重学生的英语学习心理需要，关注学生的语言学习情感思维，突出师生和谐相处，彰显主人翁学习地位。
以环境的外化类促进学生英语学习潜能的内化生成，更能够帮助他们形成自觉主动学习意识。笔者在《牛津初中英语》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，建议学生能够根据自己的学习理解感悟，从自己对朋友印象最深的性格特点来进行描述，鼓励学生深入思考感悟：What do you want to say to your friend when he/she meets the trouble？并借助互相写心里话来让对方猜的活动来鼓励学生体味朋友之间的友谊之情，以此来让学生能够轻松自由学习交流，增强理解感悟。
二、构建“畅所欲言”交流过程，激发探究欲望
利用英语表达交际功能来引导学生互相交流，能够在增强自身学习体验同时，更能强化认知体验和英语知识技能积累。英语学习需要通过一定的话题进行表达。针对学生在课堂学习中存在问题，教师不妨多为学生提供表达交流的时机，让学生能够大胆表达自己的理解体味，深化理解感悟过程。首先，优化任务教学，为学生设计好英语学习话题，鼓励学生在表达交流中能够有的放矢。其次，多鼓励学生独立自主表达，发挥小组的学习力量资源来进行有效互补，形成畅所欲言的学习情境。最后，多引导学生能够尝试运用多样化的语言表达形式来进行交流，以促进英语表达思维和语言感知的升华。
学生在彼此畅所欲言的表达过程中，更能够形成多元化的学习认知思维，提高语言技能的内化生成。像在《牛津初中英语》8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，不妨建议学生围绕“你最喜欢的学校生活是什么？”来进行互相学习交流，鼓励学生能够根据自己的英语学习认知来进行大胆表达。在此基础上，可建议学生能够就“我的学校生活”来进行综合表达，并进行互相交流，加深理解感悟。学生在这样的彼此交流过程中，不仅能够拓展思维认知，还能够调动自己英语学习感官，灵活参与学习交流，增强认知体验。
三、创建“再接再厉”激励评价，增强学习自信
多发现学生的学习进步与闪光点，以诱导成功的方式来评价学生，不仅使得学生的学习情感絮叨得到满足，还能够让学生的学习激情得到迸发，形成奋发向上的坚强学习意志。在评价中，运用诱导成功的再接再厉激励，能够为学生提供无穷的学习助推力。
运用激励引导和拔高提升来引导学生学会学习，更能够让学生在教师的关注下，更为充满激情的参与英语学习，让学生能够感受自己的不断发展进步和受到欣赏，更好发现自身的语言学习主体价值和意义。对此，教师不妨根据学生在英语学习过程中的综合表现，多以欣赏表扬的评价方式来发现学生的闪光点和进步，更能激活学生的学习信心和动力。教师在激励评价中，首先，应注意学生的英语学习综合运用能力，从多方面评价学生。其次，多运用肯定话语和欣赏眼神来鼓励学生，形成一种特有的亲和力，帮助学生不断激发学习的激情和兴趣。最后，关注学生的可发展之处，建议学生能够根据自己的学习体会和理解感悟能力来设计相应的学习策略和思维，以培养其良好学习习惯和自信心。
四、结束语
了解学生、尊重学生、鼓励学生是英语课程人文化教学的内涵本意，也是生本主义教学的必然发展要求。通过上述策略运用，可得出如下结论：（1）以环境优化来激发学生学习兴趣，是培养积极学习情感的前提。（2）优化教学过程，是彰显学生学习主体地位价值之关键。（3）尝试诱导成功表扬，更加有利于激活学生的英语学习热情和内驱动力。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2001（7）.
[2] 杨雷. 基于中学生英语学习内驱动力激活的研究[J]. 科教导刊（上旬刊）， 2011（12）.
[3] 唐月娥. 增强中学生英语学习内驱动力的方法[J]. 快乐阅读， 2012（18）.