论文部分内容阅读
摘要：“选课走班”作为一种新型教学模式，近几年已在我国各地得以推行与应用，其主要分为“零走班”、“小走班”，以及“大走班”等三种不同的模式，本文主要就“选课走班”背景下相应的教学体积重构策略展开探究。
关键词：选课走班;教学体系;方法;重建;策略
引言：
就实际来看，制约“选课走班”顺利推行的原因有许多，其中就包括师资、学校基本设施、班级管理等相应问题。“选课走班”下，同一教师已不再单单的为特定的一两个固定的行政班服务，而是担当起了不同層次、多种类别教学班的相应教学任务，由此使得教学方式不得不面临转变。应当以怎样的方式促使评价先导，恰当科学的就学生实际的学习成效以及教师的教学质量展开评价，从而优化教学方式，为现阶段教师所必须要重点思考的一大问题。
1、评价的动态特性体现
学分制管理的推行，目的在于更好的就学生出勤情况、具体的课堂表现以及完成作业情况加以掌握，在几种形式的管理下促使学生更加的注重自身的学习。而就教师而言，其关注点主要放于其的教学态度、教学模式的使用度、内容相应的生成性、学生对于其的评价等等。借助于有效的学生阶段性测评，以及教师阶段性自评等方式从而使学校情况更为的清晰明确，从而促使教师教学方式的创新。但该种评价方式同样存在着某些不足，比如无法较好的定量的公平公正评价问题等等。
2、平均分增值评价法
该种方式的作用原理在于就不同时间点相应的测试结果加以收集与整理，就学生此段时期内实际的进步情况进行评价。增值评价，其的关注点不仅仅是放于考试原始分高低，其更强调的是进步幅度。通过一系列计算，进而得出各班级学生考试成绩相应的平均分等数据，并在分析这些数据的基础上，从而恰当的就教师教学工作展开评价，以便于促使教师诊断教学，促使教师能够充分的意识到学生个体的水平与新知识接受能力的差异。此种方式的不足体现在其无法较好的处理优等生、优秀班相应的评价问题，这是由于这部分个体与无增值，同样也难以定量不同学科之间学生所表现出来的差异。
3、标准分增值评价法
标准分，指的是从原始分进而推导而得到的一种相对地位量数，其呈现的是原始分于其所包含的那批分数中的相对位置，其是基于原始分发展而成的，并在之中融入了平均分以及标准偏差等两项因素。对比于传统形式上的名次法其可以更为恰当准确的描述学生于班级群体中的相对位置。考虑到“选课走班”所带来的教学新模式，必选科目语数性的学生群体一致，就可适当的引入标准分从而来判断每个学生于其班级或更大的组织里的相对位置。
4、数学建模评价法
各学科分数所表现出来的等价问题，始终是教育评价中的一项难点问题，怎样借助于恰当的方式将其有效解决，为完善评价的重点内容。数学建模方式的引入便具有较好的解决效果。借助于建模，从而构建起多个学科分数间等价转换的相应数学模型，进而展开具体的教学评价。如下便举例具体说明：
首先，设定如下条件是真实存在的：a.大部分人于特定时间段内，其所表现出来的学习能力处于恒定状态;b.大部分学习能力差不多的人，其所表现出来的学习能力同样接近近;c.上述两种条件均满足，因而学生同在一起展开一段时间的相应学习以后，通过测试，他们所获得的成绩相近。借助于c对应分数区间为标准，那么各学科相应成绩就能够实现等价转换。
假设：学生总学习能力（Y）与其相应的各科原始成绩（X）二者间存有Y=aX+b。 针对该式子中的Y，以对语数外总知识掌握的比率衡量，其中比率B等于[语数外三科平均值/单科满分（150）]×100。
通过分析比率，从而来就学生实际学习能力展开，考虑到语数外中同时涵盖了文科、理科学习能力。用语数英作为参数，较为容易采集，而用其就学生实际的学习能力进行评价，较为恰当合理，同时操作性极强。
基于此，可借助于最小二乘法从而来得出系数a以及常数b的值。分析得知，b值较小，可忽略不计，从而我们要估算得出回归系数a。
举个实例来看，学生A选择了物理学科，那么就其进行评价，需要明确如下问题：设定A语数外三科平均分等于120。第一步，根据上述式子计算出B=80;第二步、确定比率（80）的相近区间，从而得到了比率的平均值（78），这就代表着与A能力相近的总学习能力平均量化值;然后，基于A的情况，得到选择物理学科相应的平均分（60）。由此，我们便得到了Y=aX中a=78/60=1.3。
由此可见，通过建模，得到了Y=1.3X，这就表示其的物理已达到了其所需要取得的成绩，再就其进行评价就有具体性的数值依据了。
此种建模评价方法强调了尊重个体差异的重要性，能够顺应学生个性发展所需，在立足于学生实际情况的前提下，通过自我评价，强化自身水平等方式体现了评价的重要性，可以满足“选课走班”需求。
5、结语
综合而言，科学恰当的教学评价机制对于“选课走班”的推行具有重要意义，也是实现就学生有效管理的前提。基于此，学校应当时刻秉承“人本化、激励性”的育人理念，努力创设出多元化、多层次、多维度的教学评价体系，从而促使师生共同发展。
参考文献：
[1]苏云静. 新高考背景下选课走班对高中生物教学的影响与对策[D].山东师范大学，2019.
[2]李军靠，丁一鑫，赵丹.新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越[J].中国教育学刊，2018（01）：26-30.
[3]张中宁. 新高考背景下普通高中选课走班调查研究[D].曲阜师范大学，2017.
关键词：选课走班;教学体系;方法;重建;策略
引言：
就实际来看，制约“选课走班”顺利推行的原因有许多，其中就包括师资、学校基本设施、班级管理等相应问题。“选课走班”下，同一教师已不再单单的为特定的一两个固定的行政班服务，而是担当起了不同層次、多种类别教学班的相应教学任务，由此使得教学方式不得不面临转变。应当以怎样的方式促使评价先导，恰当科学的就学生实际的学习成效以及教师的教学质量展开评价，从而优化教学方式，为现阶段教师所必须要重点思考的一大问题。
1、评价的动态特性体现
学分制管理的推行，目的在于更好的就学生出勤情况、具体的课堂表现以及完成作业情况加以掌握，在几种形式的管理下促使学生更加的注重自身的学习。而就教师而言，其关注点主要放于其的教学态度、教学模式的使用度、内容相应的生成性、学生对于其的评价等等。借助于有效的学生阶段性测评，以及教师阶段性自评等方式从而使学校情况更为的清晰明确，从而促使教师教学方式的创新。但该种评价方式同样存在着某些不足，比如无法较好的定量的公平公正评价问题等等。
2、平均分增值评价法
该种方式的作用原理在于就不同时间点相应的测试结果加以收集与整理，就学生此段时期内实际的进步情况进行评价。增值评价，其的关注点不仅仅是放于考试原始分高低，其更强调的是进步幅度。通过一系列计算，进而得出各班级学生考试成绩相应的平均分等数据，并在分析这些数据的基础上，从而恰当的就教师教学工作展开评价，以便于促使教师诊断教学，促使教师能够充分的意识到学生个体的水平与新知识接受能力的差异。此种方式的不足体现在其无法较好的处理优等生、优秀班相应的评价问题，这是由于这部分个体与无增值，同样也难以定量不同学科之间学生所表现出来的差异。
3、标准分增值评价法
标准分，指的是从原始分进而推导而得到的一种相对地位量数，其呈现的是原始分于其所包含的那批分数中的相对位置，其是基于原始分发展而成的，并在之中融入了平均分以及标准偏差等两项因素。对比于传统形式上的名次法其可以更为恰当准确的描述学生于班级群体中的相对位置。考虑到“选课走班”所带来的教学新模式，必选科目语数性的学生群体一致，就可适当的引入标准分从而来判断每个学生于其班级或更大的组织里的相对位置。
4、数学建模评价法
各学科分数所表现出来的等价问题，始终是教育评价中的一项难点问题，怎样借助于恰当的方式将其有效解决，为完善评价的重点内容。数学建模方式的引入便具有较好的解决效果。借助于建模，从而构建起多个学科分数间等价转换的相应数学模型，进而展开具体的教学评价。如下便举例具体说明：
首先，设定如下条件是真实存在的：a.大部分人于特定时间段内，其所表现出来的学习能力处于恒定状态;b.大部分学习能力差不多的人，其所表现出来的学习能力同样接近近;c.上述两种条件均满足，因而学生同在一起展开一段时间的相应学习以后，通过测试，他们所获得的成绩相近。借助于c对应分数区间为标准，那么各学科相应成绩就能够实现等价转换。
假设：学生总学习能力（Y）与其相应的各科原始成绩（X）二者间存有Y=aX+b。 针对该式子中的Y，以对语数外总知识掌握的比率衡量，其中比率B等于[语数外三科平均值/单科满分（150）]×100。
通过分析比率，从而来就学生实际学习能力展开，考虑到语数外中同时涵盖了文科、理科学习能力。用语数英作为参数，较为容易采集，而用其就学生实际的学习能力进行评价，较为恰当合理，同时操作性极强。
基于此，可借助于最小二乘法从而来得出系数a以及常数b的值。分析得知，b值较小，可忽略不计，从而我们要估算得出回归系数a。
举个实例来看，学生A选择了物理学科，那么就其进行评价，需要明确如下问题：设定A语数外三科平均分等于120。第一步，根据上述式子计算出B=80;第二步、确定比率（80）的相近区间，从而得到了比率的平均值（78），这就代表着与A能力相近的总学习能力平均量化值;然后，基于A的情况，得到选择物理学科相应的平均分（60）。由此，我们便得到了Y=aX中a=78/60=1.3。
由此可见，通过建模，得到了Y=1.3X，这就表示其的物理已达到了其所需要取得的成绩，再就其进行评价就有具体性的数值依据了。
此种建模评价方法强调了尊重个体差异的重要性，能够顺应学生个性发展所需，在立足于学生实际情况的前提下，通过自我评价，强化自身水平等方式体现了评价的重要性，可以满足“选课走班”需求。
5、结语
综合而言，科学恰当的教学评价机制对于“选课走班”的推行具有重要意义，也是实现就学生有效管理的前提。基于此，学校应当时刻秉承“人本化、激励性”的育人理念，努力创设出多元化、多层次、多维度的教学评价体系，从而促使师生共同发展。
参考文献：
[1]苏云静. 新高考背景下选课走班对高中生物教学的影响与对策[D].山东师范大学，2019.
[2]李军靠，丁一鑫，赵丹.新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越[J].中国教育学刊，2018（01）：26-30.
[3]张中宁. 新高考背景下普通高中选课走班调查研究[D].曲阜师范大学，2017.