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[摘 要] 重视加强中等职业教育的基础性作用，引导中职学生对数据库应用基础—Visual FoxPro6.0按照“模块化一细化—强化—深化—系统化知识点”的“五化”复习模式进行对口升学考试的教学探索，提高中职学生的综合能力，圆其大学梦。
[关 键 词] “五化”;模块化;细化;强化;深化;系统化;知识点
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0106-02
目前，人们对中等职业教育更多谈论和关注的焦点是实践与就业，即“重实轻理”，或“只实不理”。而这恰恰忽视了中等职业教育的地位，忽视了中等职业教育的基础性作用，从根本上忽视了中职学生的实际，不利于学生的全面发展和长期发展。2019年1月28日，國务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中指出：“优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。”这充分体现了中等职业教育的基础性地位的重要性。因此，重视中等职业教育的基础教学，夯实中职学生的知识基础，使其练就基本技能，抓好“对口升学”考试环节，已成为摆在广大中职学校师生面前的重要课题。本文仅以数据库应用基础—V F6.0教学实践为例，就如何引导中职学生学好该课程进行了探索与研究，以期帮助参加对口升学考试的考生实现大学梦，让学生向更高水平、更深层次发展。数据库应用基础—V F6.0是计算机科学应用中比较重要的课程之一，又是计算机专业学生参加高等职业院校招生考试所涉及的必修专业课程。其知识点多且分散，内容庞杂。而笔者在教学过程中所面对的学生基础参差不齐，其中有些学生完整地读完了三年职业高中或中专，有的则读了两年，这两部分学生文化课基础较差，但专业课基础较强;有的是从综合或普通高中转过来经过一年的强化训练来参加对口升学考试的，其文化课基础较好，但专业课知识几乎为零。在这种情况下，要完成教学任务，搞好中职对口升学考试复习，让学生在有限的时间里熟练掌握该课程的基础知识，达到自如应用该课程知识解决实际问题的能力和提高学生的应试能力，取得较为理想的成绩，须根据教材内容和学生实际情况制订相应的复习策略，否则难以达到预期目标。为此，笔者在教学中根据教材内容、对口升学高考大纲要求以及学生实际，经过缜密思考，对复习的教学内容进行了模块化设计，将知识点细化于各个模块中，并进行了系统而有效的强化训练，最终达到了深化和巩固的目的。
一、将教材内容进行模块划分，以适应不同层次的学生
教材模块化既符合数据库应用基础—V F6.0自身的特点，又有利于复习，更能满足不同层次学生的需求。因此，教材模块化是细化知识点的前提，必须对教材内容进行科学合理的模块划分。首先，笔者将全部教材内容不管章节按先后次序划分为三大模块，即命令模块、函数模块和程序设计模块。其次，将每个模块进行分类划分，如在命令模块中，可将V F6.0中所涉及的命令分为输入与输出命令、对数据库操作命令、环境参数设置与程序设计常用命令三个小模块;函数模块可分为标准函数模块和用户自定义模块;在程序设计模块中可划分针对数学问题模块、图形输出模块和数据库操作模块三个小模块。再将二次划分后的模块根据其各自的特点、重点、难点、关键点进行细化。在细化时力求做到：（1）突出特点。例如，在输入、输出命令模块中，其特点是非格式输入、输出命令简单明了，而格式输入、输出命令复杂，其参数和语法规则较多。（2）把握重点。学生必须对每次划分的相应模块中的重点做到心中有数，如数家珍。例如，在第一次划分的第三大模块中，命令模块与程序设计模块是整个教材的重点和难点，必须牢牢把握。（3）突破难点。难点需要教师和学生双方把握与沟通，教师认为或预设的难点，在学生看来或许不是难点，而学生的难点教师可能在实际教学中发现不了，这就需要双方通过沟通来了解，通过一定技巧和细化方法来突破。例如，程序设计模块是整个教材的难点，如何突破这个难点，就成了复习过程中细化的关键。在突破该模块难点的过程中，强调二次划分的模块特点，要求学生以搞清模块特点来突破难点。例如，在针对数学问题的模块中，求和与求阶乘是非常典型的两类问题，而该类问题主要通过循环结构程序来解决，这就必然要求学生吃透循环结构程序的特点，即用来解决求和与求阶乘问题的循环结构特点的关键是循环条件的变化和步长的改变。因此，在复习中反复向学生强调：在求和的程序设计中，一般都采用循环结构来设计，而在循环结构的前面，必须给循环变量赋初值，将累加器变量清零，在循环结构内部，必须有改变循环变量的语句，当循环条件中用“<=”时，循环变量的改变规律是累加器变量加步长的倍数;当循环条件中用“>=”时，循环变量改变的规律是累加器变量减步长的倍数;在求阶乘的程序设计中，一般也都采用循环结构来设计，而在循环结构的前面必须给循环变量赋初值，将阶乘器变量置1，同样，在循环结构内部，必须有改变循环变量的语句，当循环条件中用“<=”时，循环变量的改变规律是阶乘器变量加步长的倍数，当循环条件中用“>=”时，循环变量的改变规律是阶乘器变量减步长的倍数。从而得出求和与求阶乘运算的程序设计规律特点，引起了学生的足够重视，让学生找到了复习的重心，学生把握了复习的规律性，减少了复习的盲目性，提高了复习效率，锻炼了分析问题和解决问题的能力。（4）抓好筛选关键点这一环节。关键点是命题者常常爱出题的知识点，关键点中既包含了重点和难点，又包含了非重点和非难点，特别是一些非常简单但学生容易忽视的知识点。例如，EOF（）函数在测试记录指针是否指向数据库文件尾部时，若记录指针即使指向数据库文件的最后一条记录，其值仍是假，只有指向最后一条记录之后才为真，这一点学生很容易忽视。而教材对数据库“文件尾部”这一概念的阐述也很模糊。因此，对于诸如这样的知识点，必须进行总结和提炼，以引起学生的高度重视。 二、对学生进行层次划分，让学生选择适合自己的模块划分
笔者在教学实践中发现，教学对象不同，对不同模块的学习和掌握的深浅程度不同，因此，不但要依据教材，更为重要的是根据学生实际，掌握不同学生的知识水平层次。具体做法是：笔者将所有参加“中职生高考”的学生按其知识水平、智力因素、学习积极性的高低不同划分为上、中、下三个部分，对不同的学生提出不同的复习达标要求：中小学生必须掌握三大模块中的命令模块和函数模块;中间学生力争掌握程序设计模块中三分之二的内容，学会分析中等难度以下的程序设计题;上等学生要求掌握三大模块的全部内容，即出现稍难的程序设计题，力争四分之三的学生能做、会做该类题目的百分之八十以上。在这样的要求下，每个学生对自己就有了客观准确的评估，从而在复习中自然选择适合自己的模块，并在复习和熟练掌握该模块的基础上向高一层模块提升。不同层次的学生对应不同的知识模块，有助于調动不同程度学生的积极性、强化不同模块的知识点、提高每个层次学生应试的能力和解决实际问题的能力。
三、以适当的练习来强化模块化细化之后的知识点，以模拟和总结来深化强化之后的知识点，进一步检查不同层次的学生对适合自己模块的完成情况
在模块化中细化知识点主要体现了知识点的再现性、凸显性、全面性，是知识强化和深化的基础。强化知识点主要通过适当的练习来实现，练习题的选取要少而精、活而变、变则通、练则成。练习题的来源主要是教材，其次可参阅Visual FoxPro6.0二级考试系列教材，当然，通过多种信息渠道，收集、归纳和整理历年的对口升学考试真题，可以极大地丰富复习资料。纵观近10年来的高考编程题，其题目虽然不一样，但是其编程的题目的类型总体就以下几种题型[1]，如分支结构、循环结构中的求和、求阶乘编程等。这样，就可以从源头上为强化训练提供有力的保障。例如，把程序设计模块中的各个知识点在前面细化的基础上通过一定的典型程序设计练习题来强化训练，在训练中检查和发现哪些知识点哪些层次的学生已经掌握、哪些知识点哪些层次的学生还没有掌握，以便能分情况对症下药，进行再强化、再训练。在具体操作过程中应集中时间和精力来锻炼和提高学生分析程序运行过程的能力。因为如果每个学生都能正确地分析每道程序题的运行过程，就能充分说明这些学生已经掌握了程序设计模块的主要内容，达到了理解、消化和吸收的目的。有了强化知识点这一环节做支撑，深化知识点则水到渠成，通过一定量的模拟训练来全面提升学生的实战能力和分析问题的能力。同样，模拟训练题的选取应少而精，每套题的选取要参阅历年高考题，要尽可能多地涵盖主要知识点。在每完成一次模拟训练后，要及时归纳、及时总结，把学生在模拟训练中暴露出来的“盲区知识点”与“失分知识点”梳理出来，再回归到模块化细化后的知识点中，即与“细化后知识点”相对应，让学生进行再复习、再记忆。实践证明，只要教师以学生为中心，引导学生认真地进行“从模块化一细化—强化—深化知识点—再到模块化”的循环往复复习策略，是非常高效的学习模式和教学方法。
四、知识的系统化不是对知识点的简单罗列，而是高度的提炼和概括，是知识点的精华所在
通过前面一轮的“四化”教学过程，其绝大多数学生已经掌握了课程内容的主要知识点，但学生的普遍反映是，知识点零散，不利于牢固地内化为学生自己的知识，其知识点之间的联系表现为松散甚至脱节。学生在做题的过程中常常发生“顾此失彼”的现象。为此，必须找到一种行之有效的方法来统领课程内容，衔接知识点，形成知识体系。这一方法就是系统化，知识点系统化的实现形式有两种：其一是引导学生自己提炼，尽可能精简;其二是通过上机实践，上机实践的内容主要程序设计模块，特别是面向对象的程序设计部分。
总之，“四化”的分散加系统化集中提炼的“五化”复习，有助于学生提高对口升学考试中VF课程的成绩。
参考文献：
[1]高佑雨.浅析中职对口升学数据库应用基础教学方法[J].电脑知识与技术，2019（5）.
[2]周察金.数据库应用基础：Visual FoxPro 6.0[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]万延芝.浅谈中职计算机专业数据库应用基础教学模式[J].科技成果纵横，2011（2）.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] “五化”;模块化;细化;强化;深化;系统化;知识点
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）34-0106-02
目前，人们对中等职业教育更多谈论和关注的焦点是实践与就业，即“重实轻理”，或“只实不理”。而这恰恰忽视了中等职业教育的地位，忽视了中等职业教育的基础性作用，从根本上忽视了中职学生的实际，不利于学生的全面发展和长期发展。2019年1月28日，國务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中指出：“优化教育结构，把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础。”这充分体现了中等职业教育的基础性地位的重要性。因此，重视中等职业教育的基础教学，夯实中职学生的知识基础，使其练就基本技能，抓好“对口升学”考试环节，已成为摆在广大中职学校师生面前的重要课题。本文仅以数据库应用基础—V F6.0教学实践为例，就如何引导中职学生学好该课程进行了探索与研究，以期帮助参加对口升学考试的考生实现大学梦，让学生向更高水平、更深层次发展。数据库应用基础—V F6.0是计算机科学应用中比较重要的课程之一，又是计算机专业学生参加高等职业院校招生考试所涉及的必修专业课程。其知识点多且分散，内容庞杂。而笔者在教学过程中所面对的学生基础参差不齐，其中有些学生完整地读完了三年职业高中或中专，有的则读了两年，这两部分学生文化课基础较差，但专业课基础较强;有的是从综合或普通高中转过来经过一年的强化训练来参加对口升学考试的，其文化课基础较好，但专业课知识几乎为零。在这种情况下，要完成教学任务，搞好中职对口升学考试复习，让学生在有限的时间里熟练掌握该课程的基础知识，达到自如应用该课程知识解决实际问题的能力和提高学生的应试能力，取得较为理想的成绩，须根据教材内容和学生实际情况制订相应的复习策略，否则难以达到预期目标。为此，笔者在教学中根据教材内容、对口升学高考大纲要求以及学生实际，经过缜密思考，对复习的教学内容进行了模块化设计，将知识点细化于各个模块中，并进行了系统而有效的强化训练，最终达到了深化和巩固的目的。
一、将教材内容进行模块划分，以适应不同层次的学生
教材模块化既符合数据库应用基础—V F6.0自身的特点，又有利于复习，更能满足不同层次学生的需求。因此，教材模块化是细化知识点的前提，必须对教材内容进行科学合理的模块划分。首先，笔者将全部教材内容不管章节按先后次序划分为三大模块，即命令模块、函数模块和程序设计模块。其次，将每个模块进行分类划分，如在命令模块中，可将V F6.0中所涉及的命令分为输入与输出命令、对数据库操作命令、环境参数设置与程序设计常用命令三个小模块;函数模块可分为标准函数模块和用户自定义模块;在程序设计模块中可划分针对数学问题模块、图形输出模块和数据库操作模块三个小模块。再将二次划分后的模块根据其各自的特点、重点、难点、关键点进行细化。在细化时力求做到：（1）突出特点。例如，在输入、输出命令模块中，其特点是非格式输入、输出命令简单明了，而格式输入、输出命令复杂，其参数和语法规则较多。（2）把握重点。学生必须对每次划分的相应模块中的重点做到心中有数，如数家珍。例如，在第一次划分的第三大模块中，命令模块与程序设计模块是整个教材的重点和难点，必须牢牢把握。（3）突破难点。难点需要教师和学生双方把握与沟通，教师认为或预设的难点，在学生看来或许不是难点，而学生的难点教师可能在实际教学中发现不了，这就需要双方通过沟通来了解，通过一定技巧和细化方法来突破。例如，程序设计模块是整个教材的难点，如何突破这个难点，就成了复习过程中细化的关键。在突破该模块难点的过程中，强调二次划分的模块特点，要求学生以搞清模块特点来突破难点。例如，在针对数学问题的模块中，求和与求阶乘是非常典型的两类问题，而该类问题主要通过循环结构程序来解决，这就必然要求学生吃透循环结构程序的特点，即用来解决求和与求阶乘问题的循环结构特点的关键是循环条件的变化和步长的改变。因此，在复习中反复向学生强调：在求和的程序设计中，一般都采用循环结构来设计，而在循环结构的前面，必须给循环变量赋初值，将累加器变量清零，在循环结构内部，必须有改变循环变量的语句，当循环条件中用“<=”时，循环变量的改变规律是累加器变量加步长的倍数;当循环条件中用“>=”时，循环变量改变的规律是累加器变量减步长的倍数;在求阶乘的程序设计中，一般也都采用循环结构来设计，而在循环结构的前面必须给循环变量赋初值，将阶乘器变量置1，同样，在循环结构内部，必须有改变循环变量的语句，当循环条件中用“<=”时，循环变量的改变规律是阶乘器变量加步长的倍数，当循环条件中用“>=”时，循环变量的改变规律是阶乘器变量减步长的倍数。从而得出求和与求阶乘运算的程序设计规律特点，引起了学生的足够重视，让学生找到了复习的重心，学生把握了复习的规律性，减少了复习的盲目性，提高了复习效率，锻炼了分析问题和解决问题的能力。（4）抓好筛选关键点这一环节。关键点是命题者常常爱出题的知识点，关键点中既包含了重点和难点，又包含了非重点和非难点，特别是一些非常简单但学生容易忽视的知识点。例如，EOF（）函数在测试记录指针是否指向数据库文件尾部时，若记录指针即使指向数据库文件的最后一条记录，其值仍是假，只有指向最后一条记录之后才为真，这一点学生很容易忽视。而教材对数据库“文件尾部”这一概念的阐述也很模糊。因此，对于诸如这样的知识点，必须进行总结和提炼，以引起学生的高度重视。 二、对学生进行层次划分，让学生选择适合自己的模块划分
笔者在教学实践中发现，教学对象不同，对不同模块的学习和掌握的深浅程度不同，因此，不但要依据教材，更为重要的是根据学生实际，掌握不同学生的知识水平层次。具体做法是：笔者将所有参加“中职生高考”的学生按其知识水平、智力因素、学习积极性的高低不同划分为上、中、下三个部分，对不同的学生提出不同的复习达标要求：中小学生必须掌握三大模块中的命令模块和函数模块;中间学生力争掌握程序设计模块中三分之二的内容，学会分析中等难度以下的程序设计题;上等学生要求掌握三大模块的全部内容，即出现稍难的程序设计题，力争四分之三的学生能做、会做该类题目的百分之八十以上。在这样的要求下，每个学生对自己就有了客观准确的评估，从而在复习中自然选择适合自己的模块，并在复习和熟练掌握该模块的基础上向高一层模块提升。不同层次的学生对应不同的知识模块，有助于調动不同程度学生的积极性、强化不同模块的知识点、提高每个层次学生应试的能力和解决实际问题的能力。
三、以适当的练习来强化模块化细化之后的知识点，以模拟和总结来深化强化之后的知识点，进一步检查不同层次的学生对适合自己模块的完成情况
在模块化中细化知识点主要体现了知识点的再现性、凸显性、全面性，是知识强化和深化的基础。强化知识点主要通过适当的练习来实现，练习题的选取要少而精、活而变、变则通、练则成。练习题的来源主要是教材，其次可参阅Visual FoxPro6.0二级考试系列教材，当然，通过多种信息渠道，收集、归纳和整理历年的对口升学考试真题，可以极大地丰富复习资料。纵观近10年来的高考编程题，其题目虽然不一样，但是其编程的题目的类型总体就以下几种题型[1]，如分支结构、循环结构中的求和、求阶乘编程等。这样，就可以从源头上为强化训练提供有力的保障。例如，把程序设计模块中的各个知识点在前面细化的基础上通过一定的典型程序设计练习题来强化训练，在训练中检查和发现哪些知识点哪些层次的学生已经掌握、哪些知识点哪些层次的学生还没有掌握，以便能分情况对症下药，进行再强化、再训练。在具体操作过程中应集中时间和精力来锻炼和提高学生分析程序运行过程的能力。因为如果每个学生都能正确地分析每道程序题的运行过程，就能充分说明这些学生已经掌握了程序设计模块的主要内容，达到了理解、消化和吸收的目的。有了强化知识点这一环节做支撑，深化知识点则水到渠成，通过一定量的模拟训练来全面提升学生的实战能力和分析问题的能力。同样，模拟训练题的选取应少而精，每套题的选取要参阅历年高考题，要尽可能多地涵盖主要知识点。在每完成一次模拟训练后，要及时归纳、及时总结，把学生在模拟训练中暴露出来的“盲区知识点”与“失分知识点”梳理出来，再回归到模块化细化后的知识点中，即与“细化后知识点”相对应，让学生进行再复习、再记忆。实践证明，只要教师以学生为中心，引导学生认真地进行“从模块化一细化—强化—深化知识点—再到模块化”的循环往复复习策略，是非常高效的学习模式和教学方法。
四、知识的系统化不是对知识点的简单罗列，而是高度的提炼和概括，是知识点的精华所在
通过前面一轮的“四化”教学过程，其绝大多数学生已经掌握了课程内容的主要知识点，但学生的普遍反映是，知识点零散，不利于牢固地内化为学生自己的知识，其知识点之间的联系表现为松散甚至脱节。学生在做题的过程中常常发生“顾此失彼”的现象。为此，必须找到一种行之有效的方法来统领课程内容，衔接知识点，形成知识体系。这一方法就是系统化，知识点系统化的实现形式有两种：其一是引导学生自己提炼，尽可能精简;其二是通过上机实践，上机实践的内容主要程序设计模块，特别是面向对象的程序设计部分。
总之，“四化”的分散加系统化集中提炼的“五化”复习，有助于学生提高对口升学考试中VF课程的成绩。
参考文献：
[1]高佑雨.浅析中职对口升学数据库应用基础教学方法[J].电脑知识与技术，2019（5）.
[2]周察金.数据库应用基础：Visual FoxPro 6.0[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]万延芝.浅谈中职计算机专业数据库应用基础教学模式[J].科技成果纵横，2011（2）.
◎编辑 郑晓燕