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摘要： 为加强中华优秀传统文化教育，部编版从三年级起安排了少量的小古文。小古文是指相对简单的文言文，语句精炼、内容短小，是整个文言文学习中的启蒙阶段，也是小学阶段语文教学的重点内容之一，学习小古文对提升学生的思维力、培养学生语文学习兴趣起到了积极的作用。教师在课堂教学中应注重遵循学生的年龄特点，采用“读---猜---品---练”的四步教学法，激发学生学习文言文的兴趣，为将来大量学习文言文打好基础。
关键词：小古文; 四步教学法
统编版小学语文教材加强了中华优秀传统文化教育，每个年级均安排了不同篇数的古诗文内容。教材自三年级起安排了少量篇幅较短小的文言文，即小古文，如三年级《司马光》、四年级《王戎不取道旁李》《文言文二则：囊萤夜读、铁杵成针》、五年级《古人谈读书》《杨氏之子》等，让学生感受精美深邃的语言文字，了解博大精深的中华文化。本文重点讨论如何在课堂教学中采用小古文四步教学法，激发学生学习文言文的兴趣，为将来大量学习文言文打好基础。
一、反复诵读，感受古韵
“读”是阅读教学永恒不变的主旋律，学习文言文更是如此。通过反复诵读的方式让学生感受到文章的古韵，提升学生对古文的理解与认识。这里的“读”包括三层意思：读通、读熟、会读。教学中，我们应遵循文言文的表达方式，先让学生读通读顺文本。引导学生利用教材现有资源，依照注音读准字音，继而利用多种方式引导学生单个读、小组读、集体读、师生共读等方式营造良好的诵读氛围，从而为我们下一环节-----理解文意的教学作好铺垫。例如四年级教材中的《王戎不取道旁李》一文。教学过程中，教师可以让学生在反复诵读的过程中，强化对主要关键词的理解，如“尝”在古文中表示曾经的意思，如果只是单纯地让学生记忆这个词学生很容易忘记，但是通过反复诵读的方式，学生对这个字就会有思维的惯性，打破“尝”就是“品尝”的固有定义。
二、猜字词句，理解文意
这里的“猜”不是毫无依据的乱说，而是依据自己熟读成诵后对小古文的整体感知，参照重点难点词句的注释，按照文本表达的顺序，“猜”出小古文的基本大意。学生在“猜”文本大意的同时，就是主动探究、理解文本内容的过程。“猜谜”能激发学生的学习热情，提高学生学习的参与度，加上教师对学生“猜”的情况适时有效的点拨引导，学生很快能完成对文本文脉大意的梳理，理解小古文的主要内容。虽然古今汉语变化很大，但现代汉语是古代汉语的继承和发展，两者间有着一脉相承的“血缘关系”，很多古代汉语常用字词的意思、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，还常出现在现代的书面表达里。另外“猜”文意，能点燃学生学习的内在需要，激发学生主动参与，增强小古文学习的趣味性。
三、品人议旨，探究深化
《义务教育语文课程标准》要求教师“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”在学生理解文意后，教师依据文本内容，精心设计有价值的问题，让学生展开讨论。《铁杵成针》教学中，可以设计这样的问题：听了老人的话，李白深受感动，想了些什么？《司马光》教学中，提问：司马光和其他孩子有什么不一样？学生除结合课文认识到“表现不一样”，还需经引导发现和常人“救人方式不一样”，表现了司马光的胆略和思维的独特性。在学生的讨论表达中，也把阅读课中对语言文字的训练落到了实处，学生既得“言”，又得“文”。
四、练习写作，创意表达
学生在进行小古文学习以后，教师应注重写作的尝试，鼓励学生将小古文的内容进行创意表达，包括翻译、扩写、续写、文本补白等，通过写作的方式提升对古文内容的理解，帮助学生更好地完成小古文的学习。例如《铁杵成针》一文，教师可以让学生将自己对文章内容的理解写下来，通过尝试写小练笔的方式学会表达，加深对内容的理解。小练笔的内容可以从以下几方面入手：1. 续写。写李太白看到老媪铁杵磨成针以后回去完成学业的故事，在完成学业的过程中必然也会遇到一些问题，此时李太白会如何用铁杵成针的故事来激励自己呢？学生根据这个思路进行续写，在续写的过程中融入自己的想法和思路，对原文进行拓展，强化对铁杵成针这个故事的认知。2.仿写。铁杵成针的故事很简单，教师可以引导学生进行仿写，仿写出類似的故事，如有的学生写滴水成冰等，这些都是仿写的内容，有效拓展了学生对内容的理解和对相关知识的拓展。 另外文本补白也是练习写作的一种方式。补白是对教材中省略了人的人物心理、场景、细节等进行补充、扩充，再现人物内心和当时的画面、情景。《囊萤夜读》一文的教学中，可以补白的内容很多，如“博学”“家贫”“夜以继日”等。通过这样的写作练习，既丰富了学生的课外知识，又锻炼了学生的写作能力。
总之，小古文作为阅读教学的一部分，需要教师在实践过程中不断探究开发，积累总结出更多有利于教与学相结合的教学策略，从而培养学生学习小古文的兴趣，让学生乐于学习，享受阅读的过程。
参考文献：
[1]高飞 . 浅谈小学古文的教学策略[J].知识文库，2016（10）：56.
[2]张程.基于语文核心素养的小古文教学策略研究[J].知识文库，2021（03）：81
[3]赵远利.阅读，让文言文更有魅力[J].小学语文.2015（Z1）
上海博世凯外国语学校 201112
关键词：小古文; 四步教学法
统编版小学语文教材加强了中华优秀传统文化教育，每个年级均安排了不同篇数的古诗文内容。教材自三年级起安排了少量篇幅较短小的文言文，即小古文，如三年级《司马光》、四年级《王戎不取道旁李》《文言文二则：囊萤夜读、铁杵成针》、五年级《古人谈读书》《杨氏之子》等，让学生感受精美深邃的语言文字，了解博大精深的中华文化。本文重点讨论如何在课堂教学中采用小古文四步教学法，激发学生学习文言文的兴趣，为将来大量学习文言文打好基础。
一、反复诵读，感受古韵
“读”是阅读教学永恒不变的主旋律，学习文言文更是如此。通过反复诵读的方式让学生感受到文章的古韵，提升学生对古文的理解与认识。这里的“读”包括三层意思：读通、读熟、会读。教学中，我们应遵循文言文的表达方式，先让学生读通读顺文本。引导学生利用教材现有资源，依照注音读准字音，继而利用多种方式引导学生单个读、小组读、集体读、师生共读等方式营造良好的诵读氛围，从而为我们下一环节-----理解文意的教学作好铺垫。例如四年级教材中的《王戎不取道旁李》一文。教学过程中，教师可以让学生在反复诵读的过程中，强化对主要关键词的理解，如“尝”在古文中表示曾经的意思，如果只是单纯地让学生记忆这个词学生很容易忘记，但是通过反复诵读的方式，学生对这个字就会有思维的惯性，打破“尝”就是“品尝”的固有定义。
二、猜字词句，理解文意
这里的“猜”不是毫无依据的乱说，而是依据自己熟读成诵后对小古文的整体感知，参照重点难点词句的注释，按照文本表达的顺序，“猜”出小古文的基本大意。学生在“猜”文本大意的同时，就是主动探究、理解文本内容的过程。“猜谜”能激发学生的学习热情，提高学生学习的参与度，加上教师对学生“猜”的情况适时有效的点拨引导，学生很快能完成对文本文脉大意的梳理，理解小古文的主要内容。虽然古今汉语变化很大，但现代汉语是古代汉语的继承和发展，两者间有着一脉相承的“血缘关系”，很多古代汉语常用字词的意思、句子的结构方式，不仅古今没有多大变化，还常出现在现代的书面表达里。另外“猜”文意，能点燃学生学习的内在需要，激发学生主动参与，增强小古文学习的趣味性。
三、品人议旨，探究深化
《义务教育语文课程标准》要求教师“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”在学生理解文意后，教师依据文本内容，精心设计有价值的问题，让学生展开讨论。《铁杵成针》教学中，可以设计这样的问题：听了老人的话，李白深受感动，想了些什么？《司马光》教学中，提问：司马光和其他孩子有什么不一样？学生除结合课文认识到“表现不一样”，还需经引导发现和常人“救人方式不一样”，表现了司马光的胆略和思维的独特性。在学生的讨论表达中，也把阅读课中对语言文字的训练落到了实处，学生既得“言”，又得“文”。
四、练习写作，创意表达
学生在进行小古文学习以后，教师应注重写作的尝试，鼓励学生将小古文的内容进行创意表达，包括翻译、扩写、续写、文本补白等，通过写作的方式提升对古文内容的理解，帮助学生更好地完成小古文的学习。例如《铁杵成针》一文，教师可以让学生将自己对文章内容的理解写下来，通过尝试写小练笔的方式学会表达，加深对内容的理解。小练笔的内容可以从以下几方面入手：1. 续写。写李太白看到老媪铁杵磨成针以后回去完成学业的故事，在完成学业的过程中必然也会遇到一些问题，此时李太白会如何用铁杵成针的故事来激励自己呢？学生根据这个思路进行续写，在续写的过程中融入自己的想法和思路，对原文进行拓展，强化对铁杵成针这个故事的认知。2.仿写。铁杵成针的故事很简单，教师可以引导学生进行仿写，仿写出類似的故事，如有的学生写滴水成冰等，这些都是仿写的内容，有效拓展了学生对内容的理解和对相关知识的拓展。 另外文本补白也是练习写作的一种方式。补白是对教材中省略了人的人物心理、场景、细节等进行补充、扩充，再现人物内心和当时的画面、情景。《囊萤夜读》一文的教学中，可以补白的内容很多，如“博学”“家贫”“夜以继日”等。通过这样的写作练习，既丰富了学生的课外知识，又锻炼了学生的写作能力。
总之，小古文作为阅读教学的一部分，需要教师在实践过程中不断探究开发，积累总结出更多有利于教与学相结合的教学策略，从而培养学生学习小古文的兴趣，让学生乐于学习，享受阅读的过程。
参考文献：
[1]高飞 . 浅谈小学古文的教学策略[J].知识文库，2016（10）：56.
[2]张程.基于语文核心素养的小古文教学策略研究[J].知识文库，2021（03）：81
[3]赵远利.阅读，让文言文更有魅力[J].小学语文.2015（Z1）
上海博世凯外国语学校 201112