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摘要：试卷讲评课作为教学活动中重要的课程类型，是必不可少的环节。试卷讲评课是否能够有效进行是决定教学质量与学习效果的关键性因素。但目前，试卷讲评课存在着讲评方式单一、学生主体性低等问题，导致试卷评价这种方式失去了指导的作用与意义。因此，在教学时间较为紧张的情况下，如何进行有效的进行试卷讲评课迫在眉睫。因此，我对初中数学试卷讲评课的有效性做了一下分析与探究。
关键词：初中数学;试卷讲评课;及时反馈;挖掘本源;规范答题
初中数学教学阶段中，试卷讲评课成为必不可少的重要环节，有效的试卷评价课对学生学习效果、教师教学质量、素质教育发展都具有促进作用。目前课堂教学中，存在试卷不能及时诊断与反馈、试卷涉及知识点“平铺直叙”的传授给学生、教师创新意识不强等问题，导致初中数学试卷讲评课很难达到出卷评价的目的。只有通过有效的讲评，才能帮助学生解决问题，并在较大范围内对学生进行帮助与指导。因此，本文笔者通过“及时反馈评价、挖掘知识本源、讲求答题规范”三种有效方法对试卷讲评课进行分析与探究。
一、及时反馈评价，提高练习实效
在试卷测试完毕后，学生对试卷的关注度与了解度较高，求知欲与上进心较强，印象较深刻。因此，教师在进行试卷批阅工作时，需要及时与高效，最好在当天或者第二天完成。同时，教师对学生得分情况、题型统计情况、知识点涉及情况进行分析与总结，从而达到“立竿见影”的功效。
我在“单项式与多项式”这一章节测验中，测验的目的是让学生学会区分单项式与多项式，学会找出单项式的系数与次数，多项式的最高项与次数，并学会找出同类项并合并同类项。学生们刚刚学完单项式与多项式的情况下，总会出现一些简单而常见的问题。而通过这一章节的测验，恰恰能够让学生对所学知识进行查漏补缺，真正做到对知识的全面理解和熟练掌握。因此，在“单项式与多项式”这一章节测验后，教师需要对学生所答试卷进行及时反馈，找出学生知识漏洞并分析原因，在试卷讲评课中真正做到有的放矢，达到试卷测评有效性与课堂教学高效性。
二、挖掘知识本源，构建知识体系
每张试卷的出题都有一定的规律，一张试卷能够通过不同的题型全面的反映一个阶段的知识内容，需要教师对试卷进行全面的分析，把彼此的知识点串联起来，构成一个完整的考核知识体系。因此，教师应善于从重要题型入手，引申系列题型，真正的让学生构建知识体系并学会“举一反三”解决一系列问题。
在“一元一次方程应用题”章节测验后，我首先对学生所答试卷反馈情况进行分析，由于一元一次方程主要涉及工程问题、配套问题、数字问题、追及问题、分度计费问题、利润问题、得分问题这几大题型，所以，我在分析试卷时，找到哪一类问题对学生而言出错率高，并在试卷讲评课中重点讲解。应用题的题目由于各种信息相互干扰，学生对题意理解不透，造成学生解应用题“入手难”。我又引导学生细心理解每一个条件与给出数字的意义，挖掘题目所隐藏的数量关系，使问题变的更加明确。分析题目并归类问题后，根据每类题型的解题公式与技巧，找出相应关系，列出方程式。如：利润问题，等量关系无非是利润、成本、售价、利润率以及折扣之间的关系，往往题目给出两個条件求一个结果或给出三个条件求一个结果，这样，有关利润的系列问题就迎刃而解了。因此，教师在讲评过程中，把相关联的知识整合在一起，相同知识归一，不同知识对比，以“点”带“面”，将知识融合成一个知识网络，促使学生发散思维，并使学生形成新的认知结构。
三、讲求答题规范，练就缜密思维
规范性的答题不仅可以使失分概率降到最低，而且可以纠正学生因马虎而造成错误的不良习惯与行为。因此，教师在试卷讲评课上应积极引导学生形成严密的逻辑思维习惯，提高学生知识整合能力与数学语言组织能力。
在“求线段的长度”章节测验后，我发现学生对一些题目因“考虑不周全、书写不规范、步骤不衔接”等问题造成失分。如：“己知线段AB=6cm，点C是直线AB上的一点，BC=2cm求AC长度”，一些学生对题目的刻板印象，往往只考虑到点C在点B的左边，忽视了“点C是直线AB上的一点”这一条件提示的“点C既可在点B的左边，又可在点B的右边”，从而导致学生只考虑到一种情况，造成失分。这是典型的考虑不周全，失去采分点的例子。因此，教师在试卷讲评课上要强调解题过程要有理有据，并积极引导学生在思考中产生思维碰撞，把问题考虑全面，感受数学解题的严谨性。
综上所述，有效的数学试卷讲评课，是反馈教学效果的重要依据，更是激发学生学习兴趣、提高学习效率、提升学业成绩的重要手段。因此，教师在数学试卷讲评课中，应对试卷情况及时反馈评价，并全面构建试卷的内容体系，有针对性的分析重难点，帮助学生纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力，从而使初中数学试卷讲评课达到“事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]唐先锋.新课程下初中数学试卷讲评课有效性初探[J].教育教学论坛，2010（27）：241-241.
[2]李文建.高中数学试卷讲评课的有效性研究[J].数学教学通讯，2014（3）：11-13.
关键词：初中数学;试卷讲评课;及时反馈;挖掘本源;规范答题
初中数学教学阶段中，试卷讲评课成为必不可少的重要环节，有效的试卷评价课对学生学习效果、教师教学质量、素质教育发展都具有促进作用。目前课堂教学中，存在试卷不能及时诊断与反馈、试卷涉及知识点“平铺直叙”的传授给学生、教师创新意识不强等问题，导致初中数学试卷讲评课很难达到出卷评价的目的。只有通过有效的讲评，才能帮助学生解决问题，并在较大范围内对学生进行帮助与指导。因此，本文笔者通过“及时反馈评价、挖掘知识本源、讲求答题规范”三种有效方法对试卷讲评课进行分析与探究。
一、及时反馈评价，提高练习实效
在试卷测试完毕后，学生对试卷的关注度与了解度较高，求知欲与上进心较强，印象较深刻。因此，教师在进行试卷批阅工作时，需要及时与高效，最好在当天或者第二天完成。同时，教师对学生得分情况、题型统计情况、知识点涉及情况进行分析与总结，从而达到“立竿见影”的功效。
我在“单项式与多项式”这一章节测验中，测验的目的是让学生学会区分单项式与多项式，学会找出单项式的系数与次数，多项式的最高项与次数，并学会找出同类项并合并同类项。学生们刚刚学完单项式与多项式的情况下，总会出现一些简单而常见的问题。而通过这一章节的测验，恰恰能够让学生对所学知识进行查漏补缺，真正做到对知识的全面理解和熟练掌握。因此，在“单项式与多项式”这一章节测验后，教师需要对学生所答试卷进行及时反馈，找出学生知识漏洞并分析原因，在试卷讲评课中真正做到有的放矢，达到试卷测评有效性与课堂教学高效性。
二、挖掘知识本源，构建知识体系
每张试卷的出题都有一定的规律，一张试卷能够通过不同的题型全面的反映一个阶段的知识内容，需要教师对试卷进行全面的分析，把彼此的知识点串联起来，构成一个完整的考核知识体系。因此，教师应善于从重要题型入手，引申系列题型，真正的让学生构建知识体系并学会“举一反三”解决一系列问题。
在“一元一次方程应用题”章节测验后，我首先对学生所答试卷反馈情况进行分析，由于一元一次方程主要涉及工程问题、配套问题、数字问题、追及问题、分度计费问题、利润问题、得分问题这几大题型，所以，我在分析试卷时，找到哪一类问题对学生而言出错率高，并在试卷讲评课中重点讲解。应用题的题目由于各种信息相互干扰，学生对题意理解不透，造成学生解应用题“入手难”。我又引导学生细心理解每一个条件与给出数字的意义，挖掘题目所隐藏的数量关系，使问题变的更加明确。分析题目并归类问题后，根据每类题型的解题公式与技巧，找出相应关系，列出方程式。如：利润问题，等量关系无非是利润、成本、售价、利润率以及折扣之间的关系，往往题目给出两個条件求一个结果或给出三个条件求一个结果，这样，有关利润的系列问题就迎刃而解了。因此，教师在讲评过程中，把相关联的知识整合在一起，相同知识归一，不同知识对比，以“点”带“面”，将知识融合成一个知识网络，促使学生发散思维，并使学生形成新的认知结构。
三、讲求答题规范，练就缜密思维
规范性的答题不仅可以使失分概率降到最低，而且可以纠正学生因马虎而造成错误的不良习惯与行为。因此，教师在试卷讲评课上应积极引导学生形成严密的逻辑思维习惯，提高学生知识整合能力与数学语言组织能力。
在“求线段的长度”章节测验后，我发现学生对一些题目因“考虑不周全、书写不规范、步骤不衔接”等问题造成失分。如：“己知线段AB=6cm，点C是直线AB上的一点，BC=2cm求AC长度”，一些学生对题目的刻板印象，往往只考虑到点C在点B的左边，忽视了“点C是直线AB上的一点”这一条件提示的“点C既可在点B的左边，又可在点B的右边”，从而导致学生只考虑到一种情况，造成失分。这是典型的考虑不周全，失去采分点的例子。因此，教师在试卷讲评课上要强调解题过程要有理有据，并积极引导学生在思考中产生思维碰撞，把问题考虑全面，感受数学解题的严谨性。
综上所述，有效的数学试卷讲评课，是反馈教学效果的重要依据，更是激发学生学习兴趣、提高学习效率、提升学业成绩的重要手段。因此，教师在数学试卷讲评课中，应对试卷情况及时反馈评价，并全面构建试卷的内容体系，有针对性的分析重难点，帮助学生纠正错误、巩固知识、拓展思路、提高能力，从而使初中数学试卷讲评课达到“事半功倍”的效果。
参考文献：
[1]唐先锋.新课程下初中数学试卷讲评课有效性初探[J].教育教学论坛，2010（27）：241-241.
[2]李文建.高中数学试卷讲评课的有效性研究[J].数学教学通讯，2014（3）：11-13.