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摘 要：小学作文教学是广大小学语文教师普遍重视和关注的，如何提高作文教学的效率，也是广大语文教师经常思考的问题。本文从引导学生多读善记、打下基础;引导学生积极参加各种活动;引导学生在自由表达中放飞想象、张扬个性三个方面进行探讨。让学生乐于作文，从而提高写作水平。
关键词：多读;积累;开放;体验;想象;创新
作文教学的效果如何是衡量小学生语文素养的重要标尺之一，因此作文教学一直是小学语文教学的重中之重。但长期以来，我们小学生的作文水平一直不尽如人意，虽然有许多有志之士做了不少有益的探索，取得了一定的成效，但作文教学的付出与效果仍不成正比，仍为许多语文教师所困扰。新的《语文课程标准》的颁布，为小学作文教学的改革指明了新的方向，带来了新机遇。如何在新课程下让全体学生乐于作文、善于作文呢？笔者就谈谈自己近年来在教学实践和探索中的几点体会：
一、多读善记，厚积薄发
叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中说过：“写东西靠平时的积累，而知识的积累，有一半源于阅读，阅读是写作的基础。”《语文课程标准》特别强调了阅读的重要性，要求培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。即加强学生阅读的指导，鼓励学生课外阅读。事实证明，多读善记不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生情操，而且还可以提高学生的写作能力。古今中外无数作家成名的事例都说明语言是可以无师自通的，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的也正是这个道理。
那么怎样才能能使学生做到多读善记呢？我以为应从以下两方面做起：
1.课内阅读打基础
语文课是小学整个教学过程中用时最多的学科，课本中的范文又都是文质兼美的文章。因此，教师要在阅读教学中反璞归真，以读为本，教学中要避免那些不痛不痒、无关紧要、可有可无、没有任何实际意义、不解决任何实际问题的架空分析，把时间还给学生，让学生真正去读书、去思考、去感悟、去讨论、去交流。让学生在读中去积累词汇，去悟出作文之理，做到一课一得。
如读《少年闰土》知道什么是人物描写;读《落花生》明白什么是人物的对话;读《海上日出》知道什么是按时间顺序写，并围绕教学内容在课堂上进行一些随堂练笔。久而久之，学生就会读中自悟，融会贯通，掌握写作知识，通晓写作之理。正如刘勰所所说“操千曲后而晓声，观千剑后而识器。”（《文心雕龙》）
2.课外阅读求发展
课内阅读打基础，课外阅读求发展。在小学语文教学中，教师还应加强对学生课外阅读的指导，让学生凭借自己在课堂上学到的读书方法进行课外阅读。班上学生大都订了《小学生学习报》、《小学生语文报》、《优秀作文》等报刊，利用课余时间组织学生互相借阅。同时，还可以动员学生到图书馆借书、或从家中带书等途径，在班上建立图书角，指定专门的小图书管理员，建立图书目录，制订《借阅制度》。再者，还要保证读书的时间和数量，要求学生每天读一篇短文或10页书，每两周读一本书。此外，还要组织学生交流读书的感受，写好读书笔记，养成毛泽东的老师徐特立先生提倡的不动笔墨不读书的习惯。这样学生读得多了，记得多了，量变引起质变，劳于读书就能逸于作文。苏轼曾经说过：“为学之道在于厚积而薄发。”这是古今中外写作经验的总结，因此，在指导学生作文训练时必须重视阅读，重视语言积累。
二、开放课堂，体验生活
1.配合生活实践进行写作教学
让写作教学与学生的学习、学校活动、家庭生活以及社会环境紧密结合起来，让学生走出教室体验生活、感受生活。联系生活实践进行作文教学。可利用双休日、节假日尽可能带领学生接触大自然、了解社会。如参观、浏览、野炊、祭扫烈士墓、植树节植树、雷锋月做好事……让学生到生活中提取素材、积累材料，去寻找作文的下锅之“米”，去感受生活之美，学生就能写出有血有肉的文章。
2.组织语文活动进行写作教学
组织丰富多彩的校内语文活动，如办墙报、猜谜语、开朗诵会、开故事会、介绍新书、编演课本剧，成立绘画、唱歌、舞蹈、书法等兴趣小组。经常开展课外活动，举行各种比赛，学生参与活动的兴趣高昂。如果语文教师能因势利导，适时指导学生写作，学生就能写出感情充沛的文章。
3.结合其它课程进行作文教学
各学科相互协作、协同作战，既完成各自的学习目标，又携手为培养全面发展的“人”努力。比如完成自然课实验、劳动课手工制作之后，让学生把试验教程、制作过程写下来。再如美术作品展评、文艺汇演都是需要各科之间共同参与，这样，既掌握、巩固了所学的内容，又圆满完成了练笔习作。这样的系列练习，学生乐此不疲。只要语文教师引导得法，完全可以与其它课程相结合进行作文教学。
三、放飞想象，启迪创新
《语文课程标准》强调指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”想象能化虚为实，化静为动，化无为有，化平为奇，想象能让无生命之物变得有生命，能把物体演绎得活灵活现，使人犹见高山流水，犹闻海啸涛声，想象是开启写作之门的金钥匙。
1.图文互换
图画直观形象，容易唤醒小学生对生活的回忆，激发学生联想。在小学语文教学中，教师要选择既能吸引学生、又有广阔想象空间的画面，引导学生多层次、多角度观察理解画面，引导学生以画面事物为依据，以现实生活为基础，根据景物想到事件发生的时间、地点，根据人物的衣着想像人物的职业，根据人物的动作想到人物的语言，根据人物的外表想到人物的内心。让画面的内容转换为文字表述。如：《李时珍》是一篇人物简介的课文，其中关于李时珍为编《本草纲木》亲自到各地采药一点，虽寥寥几笔，却很感人，并配有一幅与之相相呼应的插图，教学时，以采药为题，让学生仔细观察插图，把自然环境和人物的身份、动作、语言等描绘出来，写出或说出比较完整的故事情节，突出画面上反映的主题。这样既有助于加深学生对课文的理解，又培养了学生的写作的能力。 2.续写作文
在小学语文课本中，有些课文的结尾言犹尽而意未穷，教学时要充分利用这些课文的结尾，启发学生想象，练习续写。如教学《凡卡》一文后，让学生想象凡卡的信爷爷收到没有？凡卡后来的遭遇如何？续写《凡卡的命运》。再如《穷人》一文，结尾戛然而止，留下了大量的空白，供人玩味，渔夫看到帐子里的七个孩子会怎么想？怎么说？怎么做？渔夫一家人后来的生活如何？在教学中，我主动启发学生思考，并进行读写训练，学生就写出了一篇篇饱含真情的文章。
3.补写作文
小语课本中有些课文中的空白也为作文训练提供了契机。教学中可针对课文的空白处进行补写。如《小珊迪》一课，可以让学生补写小珊迪被马车撞了回到家的情景。还可以设计文章的开头与结尾，补写故事的经过。另外还可以出示一组图中的首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图进行补写。
4.编写童话故事
小学生最喜欢听、看童话故事，教师就可以因势利导，组织学生从听编童话——看图编童话——提供材料编童话——续写扩写童话——独立编童话，逐步提高编写要求。为了适应儿童的知识水平和心理特点，在指导学生编写童话时，要侧重于拟人化的童话，知识化的童话的阅读和编写。做法是：首先指导学生有目的的选择阅读格林、安徒生等名家的作品，使学生从中体会童话的特点，教师再指导写法但指导不宜过细。只是告诉学生编写童话和其它写作一样，要有一个中心，故事要完整，语言要通顺。这样就留给学生一个自由想象的空间，使他们的思想能够自由地飞翔，驰骋于无限的现实世界，奔腾于神奇的幻想境地，让学生的创造性、想象力在愉快地写作中得到发展。
5、假想作文
这类想象大多指向未来，一般时间跨度大，是学生美好的愿望和理想加以具体化的过程。这类作文很能激发学生的作文兴趣。如《假如……》、《未来……》，学生兴趣就很高，就能写出《假如我是校长》、《未来的两栖汽车》、《未来的多功能眼镜》……等许多想象丰富的作文。这样既培养了学生的写作兴趣，又激发了他们迸发出创造性思维的火花。
想象作文是拓宽学生作文思路的有效形式，只要我们善于引导，训练得法，并且持之以恒，坚持不懈，学生的思路就会越来越开阔，思维越来越灵活，语言越来越丰富，写作文时就会妙笔生花。
上山千条路，同仰一轮月”。优化作文教学的方法很多，只要我们广大语文教师解放思想，更新观念，深入领会新课改的精神，在教学实践中勇于钻研，大胆探索，相信不久的将来，我们一定会迎来小学作文教学的春天。
参考文献：
[1]《语文新课标标准》
[2]《语文教改新趋势》
[3]《教育理论的实践与探索》
[4]《叶圣陶论作文教育》
关键词：多读;积累;开放;体验;想象;创新
作文教学的效果如何是衡量小学生语文素养的重要标尺之一，因此作文教学一直是小学语文教学的重中之重。但长期以来，我们小学生的作文水平一直不尽如人意，虽然有许多有志之士做了不少有益的探索，取得了一定的成效，但作文教学的付出与效果仍不成正比，仍为许多语文教师所困扰。新的《语文课程标准》的颁布，为小学作文教学的改革指明了新的方向，带来了新机遇。如何在新课程下让全体学生乐于作文、善于作文呢？笔者就谈谈自己近年来在教学实践和探索中的几点体会：
一、多读善记，厚积薄发
叶圣陶先生在《和教师谈写作》一文中说过：“写东西靠平时的积累，而知识的积累，有一半源于阅读，阅读是写作的基础。”《语文课程标准》特别强调了阅读的重要性，要求培养学生广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。即加强学生阅读的指导，鼓励学生课外阅读。事实证明，多读善记不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶学生情操，而且还可以提高学生的写作能力。古今中外无数作家成名的事例都说明语言是可以无师自通的，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说的也正是这个道理。
那么怎样才能能使学生做到多读善记呢？我以为应从以下两方面做起：
1.课内阅读打基础
语文课是小学整个教学过程中用时最多的学科，课本中的范文又都是文质兼美的文章。因此，教师要在阅读教学中反璞归真，以读为本，教学中要避免那些不痛不痒、无关紧要、可有可无、没有任何实际意义、不解决任何实际问题的架空分析，把时间还给学生，让学生真正去读书、去思考、去感悟、去讨论、去交流。让学生在读中去积累词汇，去悟出作文之理，做到一课一得。
如读《少年闰土》知道什么是人物描写;读《落花生》明白什么是人物的对话;读《海上日出》知道什么是按时间顺序写，并围绕教学内容在课堂上进行一些随堂练笔。久而久之，学生就会读中自悟，融会贯通，掌握写作知识，通晓写作之理。正如刘勰所所说“操千曲后而晓声，观千剑后而识器。”（《文心雕龙》）
2.课外阅读求发展
课内阅读打基础，课外阅读求发展。在小学语文教学中，教师还应加强对学生课外阅读的指导，让学生凭借自己在课堂上学到的读书方法进行课外阅读。班上学生大都订了《小学生学习报》、《小学生语文报》、《优秀作文》等报刊，利用课余时间组织学生互相借阅。同时，还可以动员学生到图书馆借书、或从家中带书等途径，在班上建立图书角，指定专门的小图书管理员，建立图书目录，制订《借阅制度》。再者，还要保证读书的时间和数量，要求学生每天读一篇短文或10页书，每两周读一本书。此外，还要组织学生交流读书的感受，写好读书笔记，养成毛泽东的老师徐特立先生提倡的不动笔墨不读书的习惯。这样学生读得多了，记得多了，量变引起质变，劳于读书就能逸于作文。苏轼曾经说过：“为学之道在于厚积而薄发。”这是古今中外写作经验的总结，因此，在指导学生作文训练时必须重视阅读，重视语言积累。
二、开放课堂，体验生活
1.配合生活实践进行写作教学
让写作教学与学生的学习、学校活动、家庭生活以及社会环境紧密结合起来，让学生走出教室体验生活、感受生活。联系生活实践进行作文教学。可利用双休日、节假日尽可能带领学生接触大自然、了解社会。如参观、浏览、野炊、祭扫烈士墓、植树节植树、雷锋月做好事……让学生到生活中提取素材、积累材料，去寻找作文的下锅之“米”，去感受生活之美，学生就能写出有血有肉的文章。
2.组织语文活动进行写作教学
组织丰富多彩的校内语文活动，如办墙报、猜谜语、开朗诵会、开故事会、介绍新书、编演课本剧，成立绘画、唱歌、舞蹈、书法等兴趣小组。经常开展课外活动，举行各种比赛，学生参与活动的兴趣高昂。如果语文教师能因势利导，适时指导学生写作，学生就能写出感情充沛的文章。
3.结合其它课程进行作文教学
各学科相互协作、协同作战，既完成各自的学习目标，又携手为培养全面发展的“人”努力。比如完成自然课实验、劳动课手工制作之后，让学生把试验教程、制作过程写下来。再如美术作品展评、文艺汇演都是需要各科之间共同参与，这样，既掌握、巩固了所学的内容，又圆满完成了练笔习作。这样的系列练习，学生乐此不疲。只要语文教师引导得法，完全可以与其它课程相结合进行作文教学。
三、放飞想象，启迪创新
《语文课程标准》强调指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”想象能化虚为实，化静为动，化无为有，化平为奇，想象能让无生命之物变得有生命，能把物体演绎得活灵活现，使人犹见高山流水，犹闻海啸涛声，想象是开启写作之门的金钥匙。
1.图文互换
图画直观形象，容易唤醒小学生对生活的回忆，激发学生联想。在小学语文教学中，教师要选择既能吸引学生、又有广阔想象空间的画面，引导学生多层次、多角度观察理解画面，引导学生以画面事物为依据，以现实生活为基础，根据景物想到事件发生的时间、地点，根据人物的衣着想像人物的职业，根据人物的动作想到人物的语言，根据人物的外表想到人物的内心。让画面的内容转换为文字表述。如：《李时珍》是一篇人物简介的课文，其中关于李时珍为编《本草纲木》亲自到各地采药一点，虽寥寥几笔，却很感人，并配有一幅与之相相呼应的插图，教学时，以采药为题，让学生仔细观察插图，把自然环境和人物的身份、动作、语言等描绘出来，写出或说出比较完整的故事情节，突出画面上反映的主题。这样既有助于加深学生对课文的理解，又培养了学生的写作的能力。 2.续写作文
在小学语文课本中，有些课文的结尾言犹尽而意未穷，教学时要充分利用这些课文的结尾，启发学生想象，练习续写。如教学《凡卡》一文后，让学生想象凡卡的信爷爷收到没有？凡卡后来的遭遇如何？续写《凡卡的命运》。再如《穷人》一文，结尾戛然而止，留下了大量的空白，供人玩味，渔夫看到帐子里的七个孩子会怎么想？怎么说？怎么做？渔夫一家人后来的生活如何？在教学中，我主动启发学生思考，并进行读写训练，学生就写出了一篇篇饱含真情的文章。
3.补写作文
小语课本中有些课文中的空白也为作文训练提供了契机。教学中可针对课文的空白处进行补写。如《小珊迪》一课，可以让学生补写小珊迪被马车撞了回到家的情景。还可以设计文章的开头与结尾，补写故事的经过。另外还可以出示一组图中的首尾两幅图，让学生想象其中的几幅图进行补写。
4.编写童话故事
小学生最喜欢听、看童话故事，教师就可以因势利导，组织学生从听编童话——看图编童话——提供材料编童话——续写扩写童话——独立编童话，逐步提高编写要求。为了适应儿童的知识水平和心理特点，在指导学生编写童话时，要侧重于拟人化的童话，知识化的童话的阅读和编写。做法是：首先指导学生有目的的选择阅读格林、安徒生等名家的作品，使学生从中体会童话的特点，教师再指导写法但指导不宜过细。只是告诉学生编写童话和其它写作一样，要有一个中心，故事要完整，语言要通顺。这样就留给学生一个自由想象的空间，使他们的思想能够自由地飞翔，驰骋于无限的现实世界，奔腾于神奇的幻想境地，让学生的创造性、想象力在愉快地写作中得到发展。
5、假想作文
这类想象大多指向未来，一般时间跨度大，是学生美好的愿望和理想加以具体化的过程。这类作文很能激发学生的作文兴趣。如《假如……》、《未来……》，学生兴趣就很高，就能写出《假如我是校长》、《未来的两栖汽车》、《未来的多功能眼镜》……等许多想象丰富的作文。这样既培养了学生的写作兴趣，又激发了他们迸发出创造性思维的火花。
想象作文是拓宽学生作文思路的有效形式，只要我们善于引导，训练得法，并且持之以恒，坚持不懈，学生的思路就会越来越开阔，思维越来越灵活，语言越来越丰富，写作文时就会妙笔生花。
上山千条路，同仰一轮月”。优化作文教学的方法很多，只要我们广大语文教师解放思想，更新观念，深入领会新课改的精神，在教学实践中勇于钻研，大胆探索，相信不久的将来，我们一定会迎来小学作文教学的春天。
参考文献：
[1]《语文新课标标准》
[2]《语文教改新趋势》
[3]《教育理论的实践与探索》
[4]《叶圣陶论作文教育》