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《数学课程标准》指出，“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”. 为适应教学改革的需要，数学教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合. 因此本文就信息技术与初中数学教学整合的必要性和可行性提出了自己粗浅看法.
１. 信息技术与初中数学教学整合的必要性分析
１．１目前初中数学教学存在诸多问题
（１） 由于长期受传统教育思想和应试教育及片面追求升学率不良思潮的影响，在教学内容上，把升学与课改和素质教育相对立，表现为课堂教学中只讲与考试有关的内容，以考试的成绩评价课堂教学效果，忽视学生全面素质的发展和提高. （２）课堂教学中表面热闹，学生自主学习与合作学习流于形式，“自主、合作、探究”式的学习方式陷入误区，重自主学习与合作学习形式，轻自主学习与合作学习内涵. （３）在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，教学缺乏艺术性. （４）在教学中往往疏忽或无视数学的实际应用，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，教学问题脱离社会生活实际，即使一些数学技能掌握得较好的学生面对一些现实的数学问题也常常感到困难.
１．２现代新教育理念要求初中数学教学进行变革
现代教育理论不但重视教师的教，更重视学生的学，教是为了学. 因为只有当学生主动投入到学习过程中，教学才是有效的，而且教育的最终结果是以学生身心的发展和知识的获取作为衡量标准. 现代教育理论是指导教师进行科学地实施教学的理论依据和基础，它能够使教师根据不同的教学内容和不同年龄、不同层次的学生，有针对性地、采用符合学生实际的方法和策略进行设计、教学、强化、反馈和评价. 现代教育理论不但使教师明了学生学习的机制、过程和特点，还为教师提供了使学生如何有意义、有质量学习所应采取的教学方法和指导，从而能使课堂教学得到优化，使教学效率得到提高，使教学质量得到保证.
２. 信息技术与初中数学教学整合的可行性分析
２．１新课程改革为信息技术与初中数学教学整合提供了契机
（１） 新课程改革需要构建新型教学环境. 信息技术与课程整合环境下的情境教学，由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来. 这种情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，创造的发展，其中渗透形象——情感——想象. 另外，通过教师语言的引导启发，激发和促使学生对学习内容进行认识、鉴赏、抽象、推导、概括、论证、评价等思维活动. （２）新课程改革需要新的教与学的方式. 信息技术与学科课程整合包含三个基本属性：营造（或建构）新型教学环境，实现新的教与学方式，变革传统教学结构. 这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的关系——新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）. 可见，信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构.
２．２信息技术为初中数学课程教学改革与实验提供了优良的平台
信息技术与课程整合作为先进的教学理论、学习理论和现代教育技术相结合的产物，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，实现情境创设、激发兴趣、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处. 信息技术软硬件的飞速发展为数学教学实验和改革提供了优良的平台，先进的信息技术为学生进一步理解抽象的数学理论知识提供了直观、形象的解释［２］. 各种先进的计算机软件为学生自主探索学习、创新性学习提供了空间，学生可以利用这些软件进行数学实验、数学探究，“发现”数学规律.
２．３信息技术与初中数学教学整合有利于培养学生的创新精神和实践能力
信息技术与课程整合环境下的情境教学，反对教师对学生的单向灌输，强调自主建构知识意义（教师引导启发下的自主建构），反对迷信书本、迷信权威. 认为知识只不过是人们目前对现实世界的一种较为可靠的解释和假设，它并不是对现实世界的准确的、唯一的解释，并不是问题的最终答案. 知识不是永恒不变的，随着人类社会的进步，它会不断地得到发展. 在运用知识、解决实际问题的时候，不能生搬硬套，而需要针对具体情况、具体问题重新加以建构，这样才有助于问题的顺利解决，提高智力水平和解决问题的能力［３］. 强调从相对正确的意义上去理解科学知识、书本知识. 这种关于知识是相对正确的观点，有助于学生树立起不盲从、不迷信知识和权威的观念，激活学生求知的热情，敢于向权威挑战，“不唯师、不唯书、不唯上”，用自己的经验和价值观来看待和判断客观现实，从而敢于突破条条框框的束缚，提出自己关于问题的看法，避免求同思维，发展求异思维，使创新意识和创新精神得以培养. 因而基于信息技术与课程整合环境下的新型教学结构不但可以有效地提高教学质量和效果，培养学生积极的情感和态度，而且更有利于培养学生的创新意识、创造性思维和创新能力——发散思维、形象思维、直觉思维和逻辑思维.
【参考文献】
［１］ 关文信．新课程理念与初中课堂教学行动策略［Ｍ］．北京：中国人事出版社，２００５（５）：１６４．
［２］ 何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法［Ｊ］．教育技术通讯，２００７（２）：９８．
［３］何克抗．论信息技术与课程整合［Ｊ］．上海电教，２００７（２）：７８．
１. 信息技术与初中数学教学整合的必要性分析
１．１目前初中数学教学存在诸多问题
（１） 由于长期受传统教育思想和应试教育及片面追求升学率不良思潮的影响，在教学内容上，把升学与课改和素质教育相对立，表现为课堂教学中只讲与考试有关的内容，以考试的成绩评价课堂教学效果，忽视学生全面素质的发展和提高. （２）课堂教学中表面热闹，学生自主学习与合作学习流于形式，“自主、合作、探究”式的学习方式陷入误区，重自主学习与合作学习形式，轻自主学习与合作学习内涵. （３）在课堂教学信息化的过程中，表现出课件使用失当，教学缺乏艺术性. （４）在教学中往往疏忽或无视数学的实际应用，普遍注重“纯粹”技能技巧的训练和题型教学，教学问题脱离社会生活实际，即使一些数学技能掌握得较好的学生面对一些现实的数学问题也常常感到困难.
１．２现代新教育理念要求初中数学教学进行变革
现代教育理论不但重视教师的教，更重视学生的学，教是为了学. 因为只有当学生主动投入到学习过程中，教学才是有效的，而且教育的最终结果是以学生身心的发展和知识的获取作为衡量标准. 现代教育理论是指导教师进行科学地实施教学的理论依据和基础，它能够使教师根据不同的教学内容和不同年龄、不同层次的学生，有针对性地、采用符合学生实际的方法和策略进行设计、教学、强化、反馈和评价. 现代教育理论不但使教师明了学生学习的机制、过程和特点，还为教师提供了使学生如何有意义、有质量学习所应采取的教学方法和指导，从而能使课堂教学得到优化，使教学效率得到提高，使教学质量得到保证.
２. 信息技术与初中数学教学整合的可行性分析
２．１新课程改革为信息技术与初中数学教学整合提供了契机
（１） 新课程改革需要构建新型教学环境. 信息技术与课程整合环境下的情境教学，由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来. 这种情境教学注重感觉的训练，直觉的培养，创造的发展，其中渗透形象——情感——想象. 另外，通过教师语言的引导启发，激发和促使学生对学习内容进行认识、鉴赏、抽象、推导、概括、论证、评价等思维活动. （２）新课程改革需要新的教与学的方式. 信息技术与学科课程整合包含三个基本属性：营造（或建构）新型教学环境，实现新的教与学方式，变革传统教学结构. 这三个属性并非平行并列的关系，而是逐步递进的关系——新型教学环境的建构是为了支持新的教与学方式，新的教与学方式是为了变革传统教学结构，变革传统教学结构则是为了最终达到创新精神与实践能力培养的目标（即创新人才培养的目标）. 可见，信息技术与课程整合的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构.
２．２信息技术为初中数学课程教学改革与实验提供了优良的平台
信息技术与课程整合作为先进的教学理论、学习理论和现代教育技术相结合的产物，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，实现情境创设、激发兴趣、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处. 信息技术软硬件的飞速发展为数学教学实验和改革提供了优良的平台，先进的信息技术为学生进一步理解抽象的数学理论知识提供了直观、形象的解释［２］. 各种先进的计算机软件为学生自主探索学习、创新性学习提供了空间，学生可以利用这些软件进行数学实验、数学探究，“发现”数学规律.
２．３信息技术与初中数学教学整合有利于培养学生的创新精神和实践能力
信息技术与课程整合环境下的情境教学，反对教师对学生的单向灌输，强调自主建构知识意义（教师引导启发下的自主建构），反对迷信书本、迷信权威. 认为知识只不过是人们目前对现实世界的一种较为可靠的解释和假设，它并不是对现实世界的准确的、唯一的解释，并不是问题的最终答案. 知识不是永恒不变的，随着人类社会的进步，它会不断地得到发展. 在运用知识、解决实际问题的时候，不能生搬硬套，而需要针对具体情况、具体问题重新加以建构，这样才有助于问题的顺利解决，提高智力水平和解决问题的能力［３］. 强调从相对正确的意义上去理解科学知识、书本知识. 这种关于知识是相对正确的观点，有助于学生树立起不盲从、不迷信知识和权威的观念，激活学生求知的热情，敢于向权威挑战，“不唯师、不唯书、不唯上”，用自己的经验和价值观来看待和判断客观现实，从而敢于突破条条框框的束缚，提出自己关于问题的看法，避免求同思维，发展求异思维，使创新意识和创新精神得以培养. 因而基于信息技术与课程整合环境下的新型教学结构不但可以有效地提高教学质量和效果，培养学生积极的情感和态度，而且更有利于培养学生的创新意识、创造性思维和创新能力——发散思维、形象思维、直觉思维和逻辑思维.
【参考文献】
［１］ 关文信．新课程理念与初中课堂教学行动策略［Ｍ］．北京：中国人事出版社，２００５（５）：１６４．
［２］ 何克抗．信息技术与课程深层次整合的理论与方法［Ｊ］．教育技术通讯，２００７（２）：９８．
［３］何克抗．论信息技术与课程整合［Ｊ］．上海电教，２００７（２）：７８．