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摘要：随着素质教育改革的不断深化，“弱势学生”群体的教育提升工作也变得越来越重要。但是在以往的物理教学过程中，很多教师都对弱势学生的激励不够重视，导致课堂教学水平参差不齐，严重影响了整体教学质量的提升。为了促进学生全面发展，提高全体学生物理水平，教师应当积极引进“激励教学”模式，帮助弱势学生实现转化。基于此，本文将就初中物理教学中“弱势学生”的激励策略展开探讨，期望能够为相关工作者提供一些有益参考。
关键词：初中物理;弱势学生;激励策略;学习积极性;
引言：
初中物理虽是学生首次接触物理学科，但是这一阶段的知识也并不简单，其中涉及众多光学、声学、力学及电学的概念，不仅需要学生多记、多练，且还需要其充分的理解和掌握，如此才能为高中及之后的物理学习奠定坚实基础。但有些弱势学生在这方面存在明显欠缺，甚至对物理学科还抱有畏难情绪，造成偏科的严重现象。针对此现象，教师有必要积极改变教学方法，引进激励教育模式，消除学生心底对物理学科的偏见，提升他们的学习兴趣，进而提高班级整体物理教学水平。
1 初中物理教学中“弱势学生”学习存在障碍的原因
1.1教师对弱势学生关注不多，学生学习兴趣低下
在大班教学的大环境下，为了平衡班级和年级的教学进度，很多物理教师在教学过程中会选择忽视少部分弱势学生的学习能力，依据多数学生的接受情况进行授课。这就使得弱势学生在学习物理时，因跟不上教师节奏，难以完全理解物理知识，从而对物理学习产生抵触反感的情绪，降低了其学习质量。
1.2教师教学模式落后，学生理解困难
在应试教育的压力下，初中物理教师多采用全程由教师灌输的教学模式，且重视理论教学而轻视实践操作。很多本应该由教师引导学生实践体验的过程，为了节省时间，完成教学任务，教师都会以口述或板书的方式直接灌输给学生。因而对于弱势学生来说，本身理解力就弱，且再加上学到的都是抽象性的东西，所以他们很难将教师所講述的理论知识和具体的实验现象联系起来，深层理解实验现象背后的原理及本质，学习效果自然也就不佳。
2初中物理教学中“弱势学生”激励策略探析
初中物理教学中“弱势学生”的产生，一方面是因为教师给予其关注度不高，另一方面则是教学模式落后，学生未完全参与到课堂中。因此，对于初中物理教学中“弱势学生”激励，笔者认为可从以下两个方面入手：
2.1情感激励，激发学习兴趣
情感具有非常强的感染力，积极向上的情感可有效激发学生快乐学习的情绪，促使其自主投入到物理学习活动中去，感受学习物理的乐趣和美妙，从而提高物理教学质量。在初中物理教学中，情感激励教学策略可从这两点进行：其一是构建良好师生关系。古人有言：“亲其师，信其道。”师生关系的和谐与否对学生的学习态度有直接的影响。传统初中物理课堂中，教师和学生多处于对立面的状态中，教师作为课堂主导者，对学生进行灌输，而学生作为接受者，只是被动的学习，师生间的互动与沟通屈指可数。而对于弱势学生来说，因其理解力差，因而在大班教学的环境下，教师能够关注到他们的情况也是少之又少。在这种单向灌输的过程中，学生很少能够感受到教师的爱，进而产生高昂的学习兴趣。因此，教师要积极改变这种教学现状。首先，教师应当平等对待班级的每一位同学，对弱势学生更是要给予更多关注，让他们感受到被重视，从心底里热爱和尊重教师。其次，教师要从单一的灌输式教学模式中走出来，创新教学方式，采用多元化的教学方法，焕发物理课堂魅力，引导学生树立正确的物理学习观，以此提高其学习效率。
2.2成功激励，提升学习积极性
学习是一个需要不断坚持的过程，而想要让学生保持这种坚持的状态，除兴趣外，还需要成功加持。对于初中生而言，他们身上未被挖掘的学习潜能是无穷的，因而对于每个学生，教师都应当寄予厚望。尤其是弱势学生，暂时的弱势并不代表他们在物理学习中永远处于弱势地位，只要教师给予正确引导，相信他们终会冲破枷锁，取得进步。因此，初中物理教学中，教师要学会利用成功激励学生，努力提升其学习积极性，促使其主动学习，从而提高其学习质量。首先，教师要相信学生，并将这种信念完整的传递给学生，增强其学习自信心。当然，这种相信学生的信念，并非那种盲目的鼓励，而是需要根据学生的实际情况，给予正确的鼓励性评价。其次，教师要彻底摒弃一刀切的教学理念，尊重学生间的差异，并依据此制定层次化的教学计划，满足不同水平学生的学习需要。特别是对于弱势学生，教师更要从基础出发，帮助其奠定物理基础。
结语：
综上所述，对于初中物理教学中的“弱势学生”群体而言，在学习过程中他们最为想要的其实就是教师的激励和关注。因此，在物理教学中，教师要摆脱“一刀切”教学理念的束缚，重视弱势学生的转化工作，充分分析和把握弱势学生的“弱势”之处，并制定合理的教学计划，提出有针对性的激励措施，以此增强其学习自信心，进而提高其学习效率，从而从整体上提高班级物理教学的效果。
参考文献：
[1] 罗会振. 初中物理教学中“弱势学生”激励策略探析[J]. 读天下（综合）， 2019.
[2] 郑小惠. 初中物理教学中“弱势学生”激励策略探析[J]. 考试周刊， 2019（21）.
[3]李路布交.浅议激励教育在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2014（08）：174.
关键词：初中物理;弱势学生;激励策略;学习积极性;
引言：
初中物理虽是学生首次接触物理学科，但是这一阶段的知识也并不简单，其中涉及众多光学、声学、力学及电学的概念，不仅需要学生多记、多练，且还需要其充分的理解和掌握，如此才能为高中及之后的物理学习奠定坚实基础。但有些弱势学生在这方面存在明显欠缺，甚至对物理学科还抱有畏难情绪，造成偏科的严重现象。针对此现象，教师有必要积极改变教学方法，引进激励教育模式，消除学生心底对物理学科的偏见，提升他们的学习兴趣，进而提高班级整体物理教学水平。
1 初中物理教学中“弱势学生”学习存在障碍的原因
1.1教师对弱势学生关注不多，学生学习兴趣低下
在大班教学的大环境下，为了平衡班级和年级的教学进度，很多物理教师在教学过程中会选择忽视少部分弱势学生的学习能力，依据多数学生的接受情况进行授课。这就使得弱势学生在学习物理时，因跟不上教师节奏，难以完全理解物理知识，从而对物理学习产生抵触反感的情绪，降低了其学习质量。
1.2教师教学模式落后，学生理解困难
在应试教育的压力下，初中物理教师多采用全程由教师灌输的教学模式，且重视理论教学而轻视实践操作。很多本应该由教师引导学生实践体验的过程，为了节省时间，完成教学任务，教师都会以口述或板书的方式直接灌输给学生。因而对于弱势学生来说，本身理解力就弱，且再加上学到的都是抽象性的东西，所以他们很难将教师所講述的理论知识和具体的实验现象联系起来，深层理解实验现象背后的原理及本质，学习效果自然也就不佳。
2初中物理教学中“弱势学生”激励策略探析
初中物理教学中“弱势学生”的产生，一方面是因为教师给予其关注度不高，另一方面则是教学模式落后，学生未完全参与到课堂中。因此，对于初中物理教学中“弱势学生”激励，笔者认为可从以下两个方面入手：
2.1情感激励，激发学习兴趣
情感具有非常强的感染力，积极向上的情感可有效激发学生快乐学习的情绪，促使其自主投入到物理学习活动中去，感受学习物理的乐趣和美妙，从而提高物理教学质量。在初中物理教学中，情感激励教学策略可从这两点进行：其一是构建良好师生关系。古人有言：“亲其师，信其道。”师生关系的和谐与否对学生的学习态度有直接的影响。传统初中物理课堂中，教师和学生多处于对立面的状态中，教师作为课堂主导者，对学生进行灌输，而学生作为接受者，只是被动的学习，师生间的互动与沟通屈指可数。而对于弱势学生来说，因其理解力差，因而在大班教学的环境下，教师能够关注到他们的情况也是少之又少。在这种单向灌输的过程中，学生很少能够感受到教师的爱，进而产生高昂的学习兴趣。因此，教师要积极改变这种教学现状。首先，教师应当平等对待班级的每一位同学，对弱势学生更是要给予更多关注，让他们感受到被重视，从心底里热爱和尊重教师。其次，教师要从单一的灌输式教学模式中走出来，创新教学方式，采用多元化的教学方法，焕发物理课堂魅力，引导学生树立正确的物理学习观，以此提高其学习效率。
2.2成功激励，提升学习积极性
学习是一个需要不断坚持的过程，而想要让学生保持这种坚持的状态，除兴趣外，还需要成功加持。对于初中生而言，他们身上未被挖掘的学习潜能是无穷的，因而对于每个学生，教师都应当寄予厚望。尤其是弱势学生，暂时的弱势并不代表他们在物理学习中永远处于弱势地位，只要教师给予正确引导，相信他们终会冲破枷锁，取得进步。因此，初中物理教学中，教师要学会利用成功激励学生，努力提升其学习积极性，促使其主动学习，从而提高其学习质量。首先，教师要相信学生，并将这种信念完整的传递给学生，增强其学习自信心。当然，这种相信学生的信念，并非那种盲目的鼓励，而是需要根据学生的实际情况，给予正确的鼓励性评价。其次，教师要彻底摒弃一刀切的教学理念，尊重学生间的差异，并依据此制定层次化的教学计划，满足不同水平学生的学习需要。特别是对于弱势学生，教师更要从基础出发，帮助其奠定物理基础。
结语：
综上所述，对于初中物理教学中的“弱势学生”群体而言，在学习过程中他们最为想要的其实就是教师的激励和关注。因此，在物理教学中，教师要摆脱“一刀切”教学理念的束缚，重视弱势学生的转化工作，充分分析和把握弱势学生的“弱势”之处，并制定合理的教学计划，提出有针对性的激励措施，以此增强其学习自信心，进而提高其学习效率，从而从整体上提高班级物理教学的效果。
参考文献：
[1] 罗会振. 初中物理教学中“弱势学生”激励策略探析[J]. 读天下（综合）， 2019.
[2] 郑小惠. 初中物理教学中“弱势学生”激励策略探析[J]. 考试周刊， 2019（21）.
[3]李路布交.浅议激励教育在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2014（08）：174.