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摘要 幼儿英语习得具有直观形象性、无意识记忆、对世界感觉、知觉迅速发展等特点，这与儿童心理学相关理论相契合. 遵循这一理论结合当今线上教育技术逐渐成熟，“翻转课堂”可以在实际教学起到良好应效果. 因此， 研究影响其内外因素， 并摸索其中的规律， 掌握其特点，将会给英语教学带来一定的启示.
关键词： 幼儿英语习得; 翻转课堂; 教学模式
1. 翻转课堂的教学分析
翻转课堂要求教材要符合幼儿心理发展特点， 教师能够将教学内容以视频的方式传到网络学习平台上. 学生可以按教师要求学习相关课程， 当感知完课程之后可以依靠视频录音构建全英环境， 加深对语言环境的进一步感知和语言框架的记忆程度.
在翻转课堂的教学模式下幼儿英语习得的教学活动要以学生为主体， 翻转课堂的内容为主导， 家长进行教学辅助， 教师只是整个教学过程中监督者， 评判者和引导者. 在翻转课堂的教学模式下学生能够更容易感知英文环境， 在累积的过程中逐渐对语言的本质形成概括， 最终让语言信号成为本能反应.
2.幼儿英语习得教学现状
随着我国改革开放程度不断深入， 互联网信息技术不断发展， 英语线上教学已经成为趋势. 但由于幼儿英语教学逐渐向网络化， 大众化发展， 导致“英语习得”的教学环境日益复杂， 传统以单词， 句型， 语法， 翻译为主要内容的传统教学方式已经不能满足当今幼儿英语教学要求. 在“全球一体化”的时代背景下， 英语学习不仅仅要满足考试需求， 更应注意实际的应用性、发展性和可变性.
纵观当前幼儿英语网络教学现状进行分析， 其受传统教学方式影响， 幼儿的“英语习得”结果不佳. 结合儿童心理学和笔者多年“幼儿英语习得”方向一线教学经验进行分析， 可以发现在实际网络教学中存在诸多问题.
（1）. 教学内容不符合幼儿童心理发展要求.
幼儿英语教学应首先考虑儿童心理发展问题， 幼儿记忆特点第一：无意识记忆占优势， 有意识记忆逐渐发展. 第二： 机械记忆占优势， 理解记忆逐渐发展. 第三： 形象记忆占优势， 词语记忆逐渐发展. 目前网络教学形式主要强调幼儿的“有意识记忆”而无法利用儿童“无意识记忆”的优势. 机械记忆为主， 忽略幼儿理解记忆的过程. 以“词语”文字类型为教材， 而不是利用图片展示语言场景. 进而不能让儿童有效利用自身心理优势对英语进行“习得”，最终不能让英语成为本能.
（2）. 教学方法落后
通常说任何词（语言）都已经是在概括.
传统英语教学方法的方法下， 教师更侧重于语法， 单词， 句型等知识的教学或直接灌输给幼儿. 此时幼儿不是通过自己对语言场景的切身感受， 进行感知、消化、理解、吸收， 进而不能有效进行语言的概括， 从而在生活中不能产生迁移， 不能达到自由运用的结果.
3. 翻转课堂在幼儿英语习得教学中的应用.
（1） 教师方面
在翻转课堂教学模式下要求教师把英语语言利用图片、动画等手段“场景化”“可视化”并录制成为视频， 进而让幼儿从“词汇、文字”的学习， 转向对语言场景的体会感知.
教师在展示场景过程中需要对教学材料进行情感处理， 运用肢体动作， 丰富的面部表情，滑稽的情感变化去表演所讲授内容， 让语言、场景、图片、动画、教师成为一个客体. 这时客体成了一种结构， 这种结构以相互联结的感觉的方式储存在记忆中. John Stuart Mill在其可记忆方程中认为，对于人的大脑来说， 客体包括所有的感觉， 它可能在不同的环境中呈现给我们： 客体是“感觉的一种永久可能性.” 为幼儿将英语语言信号成为永久性记忆创造条件.
（2） 家长方面
随着全民教育素质的不断提高， 新生代家长对于子女的教育要求也在相应提高. 但实现在家进行“全英”教育的家长还是少数. 新生代家长对于高质量教育的需求和目前网络教育产品的相对落后的矛盾是网络教育的主要矛盾. 翻转课堂可以把优质的教育资源全民化， 让家长在幼儿成长过程中起到辅助作用， 比如播放教学视频， 陪伴孩子正常观看教学视频等， 而不是去按传统方式教授幼儿英语知识.
（3） 幼儿方面
语言的习得离不开幼儿本身记忆的发展. 如果说幼儿阶段是儿童记忆发展的黄金时代. 那主要是针对无意的和具体形象的记忆而言的， 而不是针对抽象的逻辑记忆而言. 所以当幼儿观看有情感， 表情丰富， 幽默滑稽的教学视频时， 视频中完整的情景对话、丰富的语言情节对幼儿语言的发展、词汇的积累尤其是口语的表达有很大的帮助，教师夸张的表演对幼儿各种感觉器官形成了有效的刺激， 充分调动幼儿的感官活动，进而对幼儿想象力和思维的发展有积极的作用，教师情感丰富的表达方式使幼儿更加专注.
结语
在我国综合国力不断增加， 国民教育素质不断提高， 信息科技技术不断进步， 全球化趋势不断增强的背景下， 幼儿英语习得的“翻转课堂”应运而生. 在符合幼儿心理发展的前提下， 让幼儿在习得语言的过程中更具针对行和科学性， 从而有提高英语教学的效果.
参考文献
1.李红 幼儿心理学 人民教育出版社 P136-137
2.朱智贤 中国儿童青少年心理发展与教育 中国卓越出版公司 P242
3.林崇德 李其雄 董奇 兒童心理学手册 （第六版） 第二卷 （上） 华东师范大学出版社 P122
4.朱智贤 儿童心理学 第六版 人民教育出版社 P300
5.杜春娟 动画片对幼儿社会性的影响研究 集宁师范学院学报. 2016. （04）. P111
北京纽兰育德教育科技有限公司 李仁堂
关键词： 幼儿英语习得; 翻转课堂; 教学模式
1. 翻转课堂的教学分析
翻转课堂要求教材要符合幼儿心理发展特点， 教师能够将教学内容以视频的方式传到网络学习平台上. 学生可以按教师要求学习相关课程， 当感知完课程之后可以依靠视频录音构建全英环境， 加深对语言环境的进一步感知和语言框架的记忆程度.
在翻转课堂的教学模式下幼儿英语习得的教学活动要以学生为主体， 翻转课堂的内容为主导， 家长进行教学辅助， 教师只是整个教学过程中监督者， 评判者和引导者. 在翻转课堂的教学模式下学生能够更容易感知英文环境， 在累积的过程中逐渐对语言的本质形成概括， 最终让语言信号成为本能反应.
2.幼儿英语习得教学现状
随着我国改革开放程度不断深入， 互联网信息技术不断发展， 英语线上教学已经成为趋势. 但由于幼儿英语教学逐渐向网络化， 大众化发展， 导致“英语习得”的教学环境日益复杂， 传统以单词， 句型， 语法， 翻译为主要内容的传统教学方式已经不能满足当今幼儿英语教学要求. 在“全球一体化”的时代背景下， 英语学习不仅仅要满足考试需求， 更应注意实际的应用性、发展性和可变性.
纵观当前幼儿英语网络教学现状进行分析， 其受传统教学方式影响， 幼儿的“英语习得”结果不佳. 结合儿童心理学和笔者多年“幼儿英语习得”方向一线教学经验进行分析， 可以发现在实际网络教学中存在诸多问题.
（1）. 教学内容不符合幼儿童心理发展要求.
幼儿英语教学应首先考虑儿童心理发展问题， 幼儿记忆特点第一：无意识记忆占优势， 有意识记忆逐渐发展. 第二： 机械记忆占优势， 理解记忆逐渐发展. 第三： 形象记忆占优势， 词语记忆逐渐发展. 目前网络教学形式主要强调幼儿的“有意识记忆”而无法利用儿童“无意识记忆”的优势. 机械记忆为主， 忽略幼儿理解记忆的过程. 以“词语”文字类型为教材， 而不是利用图片展示语言场景. 进而不能让儿童有效利用自身心理优势对英语进行“习得”，最终不能让英语成为本能.
（2）. 教学方法落后
通常说任何词（语言）都已经是在概括.
传统英语教学方法的方法下， 教师更侧重于语法， 单词， 句型等知识的教学或直接灌输给幼儿. 此时幼儿不是通过自己对语言场景的切身感受， 进行感知、消化、理解、吸收， 进而不能有效进行语言的概括， 从而在生活中不能产生迁移， 不能达到自由运用的结果.
3. 翻转课堂在幼儿英语习得教学中的应用.
（1） 教师方面
在翻转课堂教学模式下要求教师把英语语言利用图片、动画等手段“场景化”“可视化”并录制成为视频， 进而让幼儿从“词汇、文字”的学习， 转向对语言场景的体会感知.
教师在展示场景过程中需要对教学材料进行情感处理， 运用肢体动作， 丰富的面部表情，滑稽的情感变化去表演所讲授内容， 让语言、场景、图片、动画、教师成为一个客体. 这时客体成了一种结构， 这种结构以相互联结的感觉的方式储存在记忆中. John Stuart Mill在其可记忆方程中认为，对于人的大脑来说， 客体包括所有的感觉， 它可能在不同的环境中呈现给我们： 客体是“感觉的一种永久可能性.” 为幼儿将英语语言信号成为永久性记忆创造条件.
（2） 家长方面
随着全民教育素质的不断提高， 新生代家长对于子女的教育要求也在相应提高. 但实现在家进行“全英”教育的家长还是少数. 新生代家长对于高质量教育的需求和目前网络教育产品的相对落后的矛盾是网络教育的主要矛盾. 翻转课堂可以把优质的教育资源全民化， 让家长在幼儿成长过程中起到辅助作用， 比如播放教学视频， 陪伴孩子正常观看教学视频等， 而不是去按传统方式教授幼儿英语知识.
（3） 幼儿方面
语言的习得离不开幼儿本身记忆的发展. 如果说幼儿阶段是儿童记忆发展的黄金时代. 那主要是针对无意的和具体形象的记忆而言的， 而不是针对抽象的逻辑记忆而言. 所以当幼儿观看有情感， 表情丰富， 幽默滑稽的教学视频时， 视频中完整的情景对话、丰富的语言情节对幼儿语言的发展、词汇的积累尤其是口语的表达有很大的帮助，教师夸张的表演对幼儿各种感觉器官形成了有效的刺激， 充分调动幼儿的感官活动，进而对幼儿想象力和思维的发展有积极的作用，教师情感丰富的表达方式使幼儿更加专注.
结语
在我国综合国力不断增加， 国民教育素质不断提高， 信息科技技术不断进步， 全球化趋势不断增强的背景下， 幼儿英语习得的“翻转课堂”应运而生. 在符合幼儿心理发展的前提下， 让幼儿在习得语言的过程中更具针对行和科学性， 从而有提高英语教学的效果.
参考文献
1.李红 幼儿心理学 人民教育出版社 P136-137
2.朱智贤 中国儿童青少年心理发展与教育 中国卓越出版公司 P242
3.林崇德 李其雄 董奇 兒童心理学手册 （第六版） 第二卷 （上） 华东师范大学出版社 P122
4.朱智贤 儿童心理学 第六版 人民教育出版社 P300
5.杜春娟 动画片对幼儿社会性的影响研究 集宁师范学院学报. 2016. （04）. P111
北京纽兰育德教育科技有限公司 李仁堂