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【摘要】小学语文是一门重要的基础学科，它不仅具有工具性，而且有很强的思想性。语文教师要充分挖掘语文教材的德育因素，把德育寓于课堂教学中，使学生在语文学习的同时，受到思想教育。
【关键词】小学语文教学 德育 渗透
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0254-01
现行的语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，作为语文教师，我们要在教学过程中把好教育度，找准德育点，选好渗透法，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。我作了如下的尝试。
1 在解读课题中渗透德育
课题，是文章的眼睛，是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。好的课题不仅能窥探出文章的主要内容，还能透射出作者要表达的思想感情，因此，教师可以把课题当做德育渗透的切入点，从而进行德育渗透。如在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生，“碑一般是用来做什么的？”很多同学都回答是为了纪念死去的人而树立的。我就势问学生：“这篇文章是纪念谁的？”，“我们为什么要纪念他？”，“文章为什么要以丰碑为题？”学生带着问题快速地阅读着课文，寻找着答案，几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，使学生认识到了文中主人公舍己为人的高尚品质和牺牲精神，潜移默化中，受到了思想教育。
2 在创设问题情境中渗透德育
情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。教师通过创设教学情境，使学生身临其境，并与作者产生情感的共鸣，做到入境悟情，受到教育。
如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡美吗？②为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？③雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使学生从中受到生动的爱国主义教育。
3 在剖析词句中渗透德育
作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。
例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖。析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。
4 在朗读训练中渗透德育
语文课程标准明确指出：“让学生在读中感悟，在读中熏陶，在读中获得审美享受。”也就是说学生只有朗读，才能身临其境，才能受到文章中任务思想的感染和熏陶，从而培养美好的额心灵和高尚的情操。如在教学《桂林山水》一文时，可以让学生抓住桂林的山和水的特点，采用配乐朗读的方式，引导学生通过教师泛读、学生诵读、小组塞读、指名读等形式进行情感朗读。情感朗读使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，为生活在这样美好的国家而感到骄傲自豪，从而升起一股热爱祖国的壮志豪情。
5 在总结归纳中渗透德育
总结归纳是语文德育渗透的一个重要环节，通过总结归纳，使学生所学的知识系统化，同时也使思想得到升华。如教学《卖火柴的小女孩》一课。总结归纳时提出了这样一个问题：“同学们读了这篇课文，受到哪些教育和启发？”问题一提出，学生发言很踊跃，有的说读了这篇童话，觉得小女孩实在太可怜了，我真想把自己好吃的、好穿的送给她。有的说，通过这篇文章的学习让我感受到还是我们的生活幸福，我一定珍惜现在的幸福生活。有的同学说，资本主义社会让人感受不到人与人之间的关心和温暖，我喜欢社会主义社会。就此，老师引导教育学生，一定要热爱社会主义，学好过硬本领，为构建和谐社会，建设有中国特色的社会主义作出伟大贡献。
在教学的实践和探索中，我体会到，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声。”的潜移默化教育作用。
【关键词】小学语文教学 德育 渗透
【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0254-01
现行的语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，作为语文教师，我们要在教学过程中把好教育度，找准德育点，选好渗透法，让学生在获取知识，发展能力的同时，受到生动而自然的思想品德教育，收到春风化雨、润物无声的效果。我作了如下的尝试。
1 在解读课题中渗透德育
课题，是文章的眼睛，是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。好的课题不仅能窥探出文章的主要内容，还能透射出作者要表达的思想感情，因此，教师可以把课题当做德育渗透的切入点，从而进行德育渗透。如在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生，“碑一般是用来做什么的？”很多同学都回答是为了纪念死去的人而树立的。我就势问学生：“这篇文章是纪念谁的？”，“我们为什么要纪念他？”，“文章为什么要以丰碑为题？”学生带着问题快速地阅读着课文，寻找着答案，几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，使学生认识到了文中主人公舍己为人的高尚品质和牺牲精神，潜移默化中，受到了思想教育。
2 在创设问题情境中渗透德育
情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。教师通过创设教学情境，使学生身临其境，并与作者产生情感的共鸣，做到入境悟情，受到教育。
如我在教《小英雄雨来》一课时，提出如下问题：①雨来的家乡美吗？②为什么课文一开头要描写雨来生活的环境呢？③雨来掩护李大叔与雨来生活的环境有联系吗？通过创设问题情境，使学生认识到课文开头用很大篇幅描写芦花村的美丽是有用意的，说明美丽的家乡、伟大的祖国培育了雨来高尚的民族气节和英勇不屈的斗争精神，产生了在敌人的诱骗、威胁、毒打面前不屈服的英雄行为，使学生从中受到生动的爱国主义教育。
3 在剖析词句中渗透德育
作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。
例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖。析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。
4 在朗读训练中渗透德育
语文课程标准明确指出：“让学生在读中感悟，在读中熏陶，在读中获得审美享受。”也就是说学生只有朗读，才能身临其境，才能受到文章中任务思想的感染和熏陶，从而培养美好的额心灵和高尚的情操。如在教学《桂林山水》一文时，可以让学生抓住桂林的山和水的特点，采用配乐朗读的方式，引导学生通过教师泛读、学生诵读、小组塞读、指名读等形式进行情感朗读。情感朗读使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中，为生活在这样美好的国家而感到骄傲自豪，从而升起一股热爱祖国的壮志豪情。
5 在总结归纳中渗透德育
总结归纳是语文德育渗透的一个重要环节，通过总结归纳，使学生所学的知识系统化，同时也使思想得到升华。如教学《卖火柴的小女孩》一课。总结归纳时提出了这样一个问题：“同学们读了这篇课文，受到哪些教育和启发？”问题一提出，学生发言很踊跃，有的说读了这篇童话，觉得小女孩实在太可怜了，我真想把自己好吃的、好穿的送给她。有的说，通过这篇文章的学习让我感受到还是我们的生活幸福，我一定珍惜现在的幸福生活。有的同学说，资本主义社会让人感受不到人与人之间的关心和温暖，我喜欢社会主义社会。就此，老师引导教育学生，一定要热爱社会主义，学好过硬本领，为构建和谐社会，建设有中国特色的社会主义作出伟大贡献。
在教学的实践和探索中，我体会到，小学语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只要细心发掘德育工作和学科教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者溶为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声。”的潜移默化教育作用。