《小学信息技术》课是一门实践性很强的工具学科，在教学观念、方法、模式、手段和过程方面都与其他学科有很大的区别，传统的教学方法不太适宜《小学信息技术》的教学实施。在教学实践中发现，采用“任务驱动”的教学模式非常符合信息技术课的教学要求。所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响着教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
　　一、任务设计要有“真实”性。
　　所谓“真实的任务”，就是教学内容要和学生的生活相关联，和他们的经验相整合。如果设计的“任务”没有实际意义，只是为了追求形式，那样就失去了“任务驱动”的意义。例如，讲完“画图”中的一些基本工具和命令后，可以让学生画一画自己美丽的学校或家乡；学习了“Word2000字处理软件”，可以给学生布置制作贺卡、设计小报等任务。只有“真实的任务”才能激发学生学习的兴趣，学生才会主动去学，才能为学生提供一个展示自己的空间。
　　二、任务设计要有层次性。
　　教师在设计任务时既要考虑到学生的差异，又要考虑知识的特点和难易程度，这符合分层教学、因材施教的原则。一般可按基本任务和探索任务两种要求来设计：最基本的任务要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简易的、大家容易掌握和完成的，而且要求学生必须完成。探索任务是为哪些学有余力的同学准备的有发挥空间的任务。比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份电子小报，要求有图、有文、有艺术字等，其内容和版面完全由学生自由发挥。教学中我们必须完成的是基本任务，而对于探索性任务只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务的同时，还给学生充足的发展空间，确保了异质学生整体发展的目的。
　　三、任务设计要适当“留白”。
　　所谓留白，就是任务布置时不要面面俱到，只规定一些基本要求，具体内容由学生去“自主选择”、“自由发挥”，而给学生留有充分发挥的思考和尝试空间。如在讲授“演示文稿的制作”的过程中，要求学生制作一份“演示文稿”，该“演示文稿”中至少要包含四张“幻灯片”，要求第一张“幻灯片”用“项目清单”版式，并且为每一张“幻灯片”都设置“动画效果”。至于“演示文稿”反映什么主题、每页“幻灯片”的内容是什么、应用什么样的“设计模板”等等，都不做规定要求。当然，反映的主题一定要健康，制作要美观。学生在见到这个“任务”后，都跃跃欲试，充满了信心。因为这个任务没有“框框”，可以充分发挥每一个人的“想象力”和“创造精神”，尽情地展示自己的才华，证明“我能行”，决不示弱！
　　四、任务设计要有延伸性。
　　信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课外活动。例如，下节课要讲解表格制作，教师可让学生在课前调查自己家水电费的上缴情况，也可以调查最近一个星期的天气状况等。然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调查的数据制作一个统计表格。这样既可节省宝贵的课堂教学时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而更好地激发学生的学习兴趣。
　　总之，“任务驱动”教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养学生的信息素养，培养分析问题、解决问题的能力，带动学生创新能力、自学能力、理论联系实践能力的提高，增强学生的独立探索及协作精神，体现了“任务为主线，教师为主导，学生为主体”的特征。一堂“任务”设计精巧的信息技术课能大大调动学生的兴趣和求知欲望，启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯。