论文部分内容阅读
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展想象力，并且多媒体以其图、文、声、像、影合一和交互性等特点，大大提高了知识信息的传输效率，培养了学生的自主学习能力，大幅度提高课堂教学效果。高效课堂是通过学生自主学习、合作学习与探究学习，目的是提高课堂效率，实现课堂效益最大化，达到最佳的课堂教学效果。因此，在英语教学中合理地利用多媒体教学技术，能够加强课堂互动，创设良好的英语交际环境，培养学生的自主学习能力，给学生搭建展示自己的平台，大幅度提高课堂教学效果。
一、多媒体的应用改变了传统的教学模式，让学生成为课堂的主体
高效课堂教学模式强调在课堂教学中以学生为主体，突出学生作为学习的主体地位。课堂教学是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的乐园，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。也就是You may take a horse to the water， but you can not make him drink。利用全方位、多层次的多媒体教学可以营造良好的学习氛围，有利于创造开放的探索式的学习环境。多媒体教学把内容直观于学生面前，多媒体教学信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，全面高效地训练学生的听、说、读、写能力，并从学习中找到了乐趣，提高了学生的学习兴趣，加深了对教学内容的理解。美国心理学家布鲁姆也认为“学生的最好刺激是对学习材料的兴趣”，也就是说，兴趣是激发学生学习动机的非常重要的因素，也是培养学生探索精神的直接动力和牵引力。教师可以通过播放一段美妙的音乐，展示一段生动的录像，给他们呈现一件具体的事物或完成一项任务，以引起学生的兴趣，从而导入教学主题。
二、利用多媒体，创造良好的语言交际环境，给学生搭建展示自己的平台
新课改背景下，有一种说法很时髦：课堂上要让每一位学生都绽放生命的色彩。课堂就是学生们的表演场，教师利用多媒体的直观性、形象性创造情景，为学生提供良好的语言交际环境，让学生自主学习的成果在轻松愉快的语言环境中向全班同学展示。多媒体教学可以创设逼真的环境，增加学生语言锻炼的机会。为了让学生更好地理解单元内容，教师还可以精心安排学生对所学的知识进行总结或整合，然后创设真实的情景，让学生运用所学的知识来执行并完成教学任务。在这个学习过程中，教师只起指导者、帮助者和参与者的作用，学习的主体始终都是学生。他们用英语做事，在做中探究、学习，在做中体验、交流和实践，不仅对所学内容有了更深刻的认识，同时还及时巩固了文章的重要语言点和实用的句型。多媒体技术将抽象的、枯燥的内容转化为有趣的可视甚至可听的内容，便于学生产生形象思维，使其产生“身临其境”的感觉，在教师的引导下进行仿真交际训练，课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机的结合促使学生开动脑筋，积极思维，其直接运用英语的能力得到锻炼，更能有效地提高英语交际能力，同时也加深对课堂内容的理解和巩固，也极大地提高了课堂的效率。比如，在教Unit 3 Lesson One Chinese Seasonal Festivals（北师大版）之前，我就布置家庭作业，让学生在网上查找西方主要的传统节日，学生通过自己动手，下载有关资料，将Christmas Day， Halloween， Thanksgiving Day， April Fool’s Day等西方节日的具体日期，以及如何庆祝这些节日的相关内容借助多媒体在课堂上展示，既让展示学生有了很大的成就感同时让“兵教兵”的方法在课堂上得以实现。也就是高效课堂所谓的“合作学习”得以实现。
三、利用多媒体教学，有利于实现课堂效益的最大化
高效课堂，是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标，追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式，强调课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，因此教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。它要求教学要以学生为中心，根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自主学习的能力。学生和学生之间的差异是客观存在的，但学生没有好坏之分，也就是说“没有差生，只有差异”，“只有不同，没有不好”，也正是因为差异的存在，我们就更需要因材施教。借助于多媒体教师可以利用“逼真原型”的重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容形象化；通过视听并举，使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析、由浅入深地学习，从而进行强化教育。此外，教师还可根据学生的智力状况及思维特点，各班的认知结构水平、学习能力来设计教学课件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学，以实现学习个体化。
学生可根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在实践中，他们在这种学习方式的指导下，学生的学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学，从而实现课堂效益的最大化。
总之，多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育理念的贯彻与执行，极大地促进了课堂的高效化。多媒体以其独特的优势为使我国从应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口，并以崭新的姿态、全新的面貌在中国的学校开始迅猛发展起来。
一、多媒体的应用改变了传统的教学模式，让学生成为课堂的主体
高效课堂教学模式强调在课堂教学中以学生为主体，突出学生作为学习的主体地位。课堂教学是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的乐园，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。也就是You may take a horse to the water， but you can not make him drink。利用全方位、多层次的多媒体教学可以营造良好的学习氛围，有利于创造开放的探索式的学习环境。多媒体教学把内容直观于学生面前，多媒体教学信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，全面高效地训练学生的听、说、读、写能力，并从学习中找到了乐趣，提高了学生的学习兴趣，加深了对教学内容的理解。美国心理学家布鲁姆也认为“学生的最好刺激是对学习材料的兴趣”，也就是说，兴趣是激发学生学习动机的非常重要的因素，也是培养学生探索精神的直接动力和牵引力。教师可以通过播放一段美妙的音乐，展示一段生动的录像，给他们呈现一件具体的事物或完成一项任务，以引起学生的兴趣，从而导入教学主题。
二、利用多媒体，创造良好的语言交际环境，给学生搭建展示自己的平台
新课改背景下，有一种说法很时髦：课堂上要让每一位学生都绽放生命的色彩。课堂就是学生们的表演场，教师利用多媒体的直观性、形象性创造情景，为学生提供良好的语言交际环境，让学生自主学习的成果在轻松愉快的语言环境中向全班同学展示。多媒体教学可以创设逼真的环境，增加学生语言锻炼的机会。为了让学生更好地理解单元内容，教师还可以精心安排学生对所学的知识进行总结或整合，然后创设真实的情景，让学生运用所学的知识来执行并完成教学任务。在这个学习过程中，教师只起指导者、帮助者和参与者的作用，学习的主体始终都是学生。他们用英语做事，在做中探究、学习，在做中体验、交流和实践，不仅对所学内容有了更深刻的认识，同时还及时巩固了文章的重要语言点和实用的句型。多媒体技术将抽象的、枯燥的内容转化为有趣的可视甚至可听的内容，便于学生产生形象思维，使其产生“身临其境”的感觉，在教师的引导下进行仿真交际训练，课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机的结合促使学生开动脑筋，积极思维，其直接运用英语的能力得到锻炼，更能有效地提高英语交际能力，同时也加深对课堂内容的理解和巩固，也极大地提高了课堂的效率。比如，在教Unit 3 Lesson One Chinese Seasonal Festivals（北师大版）之前，我就布置家庭作业，让学生在网上查找西方主要的传统节日，学生通过自己动手，下载有关资料，将Christmas Day， Halloween， Thanksgiving Day， April Fool’s Day等西方节日的具体日期，以及如何庆祝这些节日的相关内容借助多媒体在课堂上展示，既让展示学生有了很大的成就感同时让“兵教兵”的方法在课堂上得以实现。也就是高效课堂所谓的“合作学习”得以实现。
三、利用多媒体教学，有利于实现课堂效益的最大化
高效课堂，是指在规定的时间内达成预期的课堂教学目标，追求课堂效益最大化的新型课堂教学模式，强调课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，因此教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。它要求教学要以学生为中心，根据教学目的和学生实际，构建问题情境，设计符合学生自学规律的教学过程，安排必要的练习，指导学生独立地进行探索，以逐步提高他们的自主学习的能力。学生和学生之间的差异是客观存在的，但学生没有好坏之分，也就是说“没有差生，只有差异”，“只有不同，没有不好”，也正是因为差异的存在，我们就更需要因材施教。借助于多媒体教师可以利用“逼真原型”的重复、慢放、定格等特技手段来使教学内容形象化；通过视听并举，使学生及时观察感知、发现问题、讨论辨析、由浅入深地学习，从而进行强化教育。此外，教师还可根据学生的智力状况及思维特点，各班的认知结构水平、学习能力来设计教学课件，控制教材内容显示的次数、时间和顺序，进行因人而异的教学，以实现学习个体化。
学生可根据自己的知识基础和水平、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动学生的内在需求，帮助优秀的学生向更高的层次进取，改变“吃不饱”的现象；同时，也为学习暂时有困难的学生提供了自由宽松的空间。在实践中，他们在这种学习方式的指导下，学生的学习过程由被动变为主动，由学习负担逐步变为一种兴趣，最终使学生树立了学习信心，转变了学习态度，由厌学变为好学，从而实现课堂效益的最大化。
总之，多媒体技术作为一种新的教育手段必将促进新的教育思想、新的教育理念的贯彻与执行，极大地促进了课堂的高效化。多媒体以其独特的优势为使我国从应试教育转向素质教育提供了相应的物质基础，理所当然地成为英语素质教育的必要工具和手段，成为传统教学的突破口，并以崭新的姿态、全新的面貌在中国的学校开始迅猛发展起来。