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摘 要：近年来，随着我国城市化进程加快，农村人口锐减，农村中小学表现出明显的小班额教学特色。面对小班额教学优势，作为数学教师要结合学生实情有针对性地设计教学方案，重新整合课堂教学结构，优化教学过程，让每个学生都能在小班额数学教学中有所收益。本文结合笔者在农村地区的教学经验，立足小班额教学背景，分享个性化教学、多媒体教学、探究性教学、生活化教学以及合作性教学等多元教学方法，期望能为推动农村初中数学教育改革有所借鉴。
关键词：农村教育;小学数学;小班额教学
随着我国社会经济迅速发展，再加上城镇化进程加快，农村人口越来越少，接受义务教育的中小学生数量大幅缩减，现有农村在校生数量也呈滑坡式下降趋势。“小班额”成为当前农村教育的一大特色，而如何把握小班额的优势提高教学效率与教学质量，让农村孩子也能接受高品质的教育，这是当前摆在农村教师面前的重大课题。农村小学数学教师要把握“小班额”的特征，积极转变教育理念与教育形式，关注班级每个学生的个体差异，了解他们的数学基本功与学习能力，有的放矢地设计教学方案，探索适宜的教学方法，提高农村数学教育水平。
一、以学定教，小班额下个性化教学方法
基于新课程理念提出“因材施教”的教育思想，小班额教育模式更易于满足学生的个体发展需要，设计个性化的教学方案。首先，了解每个学生的差异性。虽然小班额的学生数量少，但是每个人还是有一定的不同，要给他们创造公平的发展空间，争取不让一个学生掉队。其次，贴近学生的实际情况以及客观教学要求，明确“教”与“学”的目标[1]。农村数学教育要立足本土实情，既不能过于简单，也不能过于功利，而是体现“最近发展区”原则，让学生既能“吃得好”，更能“吃得饱”。再有，认真备课，细化到每个学生，优化整体教学流程，通过个性化教学激起学生的学习主动性与积极性。
二、兴趣当先，小班额下多媒体教学方法
进入小学高年级后，学习的数学知识非常抽象，考验了孩子的逻辑思维，而这对于基础薄弱的农村学生来说，理解难度非常大。在教学中，我从学生的兴趣爱好为切入点，积极运用多媒体教学工具，广泛汲取教育资源，化抽象为具体、化静止为动态，让学生在观看多媒体课件的同时打开思路，启发学习灵感。例如，学习“圆与圆的位置关系”，通过课件动态演示两个圆的外离状态，并用加粗红线分别标出两圆之间的半径关系;同样的方法，举一反三地演示圆与圆之间的外离、外切、内离和内切四种位置关系，对比不同状态下两圆之间的半径之和与半径之差。通过直观的观察，对本节课知识点有了深刻的印象。
三、以生为本，小班额下探究性教学方法
传统大班额的教学过程，老师过于追求教学进度，采取快节奏的“灌输式”教学方法，完全忽视了学生的主体地位，这也导致很多学生跟不上老师的讲课速度，学习成绩一落千丈。而在小班额教学环境下，老师有更多精力去关注学生的学习状态，及时了解学习反馈，也给他们更多机会去自主探索，在探究性互动中激起学习兴趣，提升创新意识与实践能力[2]。例如，学习《有理数的乘方》时，课上设计一道有趣的问题：假设一张纸为0.1毫米的厚度，对折15次之后，厚度是多少？围绕这个问题，大家兴趣十足，有人觉得可能和桌子一样高，有人觉得可能和成人身高一样高。为了验证自己的想法，纷纷拿起笔来计算，在探索与实践中具体理解了“有理数的乘方”概念。
四、迁移运用，小班额下生活化教学方法
小班额教学让数学课堂有更宽裕的时间和空间，教师不妨多创设一些农村孩子感兴趣的课堂情境，体会数学与生活的关联性，让他们在解决生活问题的过程中掌握学习数学的思想与方法。例如，在实践活动“测量旗杆高度”时，让学生以小组为单位商讨具体的测量方案。大家自己从家里带来了测量工具，在操场上尝试测量并记录数据。在自主活动中，老师可以适当的点拨思路，但是不能过多干预，而是鼓励学生自主探究、合作讨论，不断积累生活经验，运用数学知识，在多元探究活动中提升数学综合素养。
五、先学后教，小班额下合作性教学方法
新课标倡导学生自主学习、个性学习、合作学习。结合农村中学生的发展实情，教师要有意识地培养学生自主学习能力，尤其在小班额教学过程中，组织有趣的合作学习活动，既能渗透数学思想与数学方法，也能调动学生的自主探究意识与合作能力，同学之间在互帮互助中实现共同成长。例如，学习“三角形的内角和定理”时，遵循先学后教的教学思想，从农村中学生的认知水平为切入点，设计合作讨论的问题，如：①将三角形的三个内角拼起来，会出现什么图形？②怎样计算三角形的内角和？通过合作学习，大家各抒己见，找到解决问题的出路，调动数学发散思维与创新思维。
綜上，小班额教学是当前农村义务教育的一大特色，其具有独特的优势作用。在小班额环境中，教师有更多时间和精力去关注每个学生，充分了解他们的个性特征与发展需求，从学情为出发点设计个性化的教学方案，让每个孩子真正成为课堂的主人，主动参与课堂活动，积极交流与讨论，体现教育的公平性与全面性;在多样化、趣味性的课堂活动中，挖掘学生的发展潜能，有针对性地培养良好学习习惯与价值取向，高效率地完成数学教育目标，为农村孩子今后更好地学习与发展打好基础。
参考文献
[1] 尹伟涛.浅谈乡镇中学小班额下如何提高数学课堂教学的实效性[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（002）：P.63-63.
[2] 薛宇功.农村小班额环境下的初中数学课堂教学的改革与思考[J].都市家教（上半月），2014，（5）：98-99.
关键词：农村教育;小学数学;小班额教学
随着我国社会经济迅速发展，再加上城镇化进程加快，农村人口越来越少，接受义务教育的中小学生数量大幅缩减，现有农村在校生数量也呈滑坡式下降趋势。“小班额”成为当前农村教育的一大特色，而如何把握小班额的优势提高教学效率与教学质量，让农村孩子也能接受高品质的教育，这是当前摆在农村教师面前的重大课题。农村小学数学教师要把握“小班额”的特征，积极转变教育理念与教育形式，关注班级每个学生的个体差异，了解他们的数学基本功与学习能力，有的放矢地设计教学方案，探索适宜的教学方法，提高农村数学教育水平。
一、以学定教，小班额下个性化教学方法
基于新课程理念提出“因材施教”的教育思想，小班额教育模式更易于满足学生的个体发展需要，设计个性化的教学方案。首先，了解每个学生的差异性。虽然小班额的学生数量少，但是每个人还是有一定的不同，要给他们创造公平的发展空间，争取不让一个学生掉队。其次，贴近学生的实际情况以及客观教学要求，明确“教”与“学”的目标[1]。农村数学教育要立足本土实情，既不能过于简单，也不能过于功利，而是体现“最近发展区”原则，让学生既能“吃得好”，更能“吃得饱”。再有，认真备课，细化到每个学生，优化整体教学流程，通过个性化教学激起学生的学习主动性与积极性。
二、兴趣当先，小班额下多媒体教学方法
进入小学高年级后，学习的数学知识非常抽象，考验了孩子的逻辑思维，而这对于基础薄弱的农村学生来说，理解难度非常大。在教学中，我从学生的兴趣爱好为切入点，积极运用多媒体教学工具，广泛汲取教育资源，化抽象为具体、化静止为动态，让学生在观看多媒体课件的同时打开思路，启发学习灵感。例如，学习“圆与圆的位置关系”，通过课件动态演示两个圆的外离状态，并用加粗红线分别标出两圆之间的半径关系;同样的方法，举一反三地演示圆与圆之间的外离、外切、内离和内切四种位置关系，对比不同状态下两圆之间的半径之和与半径之差。通过直观的观察，对本节课知识点有了深刻的印象。
三、以生为本，小班额下探究性教学方法
传统大班额的教学过程，老师过于追求教学进度，采取快节奏的“灌输式”教学方法，完全忽视了学生的主体地位，这也导致很多学生跟不上老师的讲课速度，学习成绩一落千丈。而在小班额教学环境下，老师有更多精力去关注学生的学习状态，及时了解学习反馈，也给他们更多机会去自主探索，在探究性互动中激起学习兴趣，提升创新意识与实践能力[2]。例如，学习《有理数的乘方》时，课上设计一道有趣的问题：假设一张纸为0.1毫米的厚度，对折15次之后，厚度是多少？围绕这个问题，大家兴趣十足，有人觉得可能和桌子一样高，有人觉得可能和成人身高一样高。为了验证自己的想法，纷纷拿起笔来计算，在探索与实践中具体理解了“有理数的乘方”概念。
四、迁移运用，小班额下生活化教学方法
小班额教学让数学课堂有更宽裕的时间和空间，教师不妨多创设一些农村孩子感兴趣的课堂情境，体会数学与生活的关联性，让他们在解决生活问题的过程中掌握学习数学的思想与方法。例如，在实践活动“测量旗杆高度”时，让学生以小组为单位商讨具体的测量方案。大家自己从家里带来了测量工具，在操场上尝试测量并记录数据。在自主活动中，老师可以适当的点拨思路，但是不能过多干预，而是鼓励学生自主探究、合作讨论，不断积累生活经验，运用数学知识，在多元探究活动中提升数学综合素养。
五、先学后教，小班额下合作性教学方法
新课标倡导学生自主学习、个性学习、合作学习。结合农村中学生的发展实情，教师要有意识地培养学生自主学习能力，尤其在小班额教学过程中，组织有趣的合作学习活动，既能渗透数学思想与数学方法，也能调动学生的自主探究意识与合作能力，同学之间在互帮互助中实现共同成长。例如，学习“三角形的内角和定理”时，遵循先学后教的教学思想，从农村中学生的认知水平为切入点，设计合作讨论的问题，如：①将三角形的三个内角拼起来，会出现什么图形？②怎样计算三角形的内角和？通过合作学习，大家各抒己见，找到解决问题的出路，调动数学发散思维与创新思维。
綜上，小班额教学是当前农村义务教育的一大特色，其具有独特的优势作用。在小班额环境中，教师有更多时间和精力去关注每个学生，充分了解他们的个性特征与发展需求，从学情为出发点设计个性化的教学方案，让每个孩子真正成为课堂的主人，主动参与课堂活动，积极交流与讨论，体现教育的公平性与全面性;在多样化、趣味性的课堂活动中，挖掘学生的发展潜能，有针对性地培养良好学习习惯与价值取向，高效率地完成数学教育目标，为农村孩子今后更好地学习与发展打好基础。
参考文献
[1] 尹伟涛.浅谈乡镇中学小班额下如何提高数学课堂教学的实效性[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（002）：P.63-63.
[2] 薛宇功.农村小班额环境下的初中数学课堂教学的改革与思考[J].都市家教（上半月），2014，（5）：98-99.