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学校工作应以教学工作为主，教学工作应以课堂教学为主。目前教育工作正处在改革大潮中，因此摆在每位英语教师面前的一项重大任务是如何进行教学改革，进行正确的改革是提高英语教学质量的首要条件。研究调查表明，自主探究性学习有助于学生自觉形成主动学习的意识，激发学习兴趣，快乐地学习英语。因此，教师在教育教学过程中应当给予学生自主学习的机会，促使学生掌握良好的自主学习方法，提高学习能力。
一、教学课堂注意联系实际生活
实现互动式课堂，强化英语课堂教学结构。教师在教学过程中要积极鼓励学生参加课堂英语交际活动，以学生为中心激发学习兴趣，诱发英语语言的输入与输出，让学生在潜移默化中强化英语意识，增强英语语感。
1.教学活动与英语口语交际活动有机结合
听、说在口语交际中是不可分割的两个部分。在传统教学模式中，听力训练课即教师播放录音带，学生边听听力材料边回答试卷上的选择题或者填空题，其实这种教学模式是有很大缺陷的。在改革大潮下，教师应当训练学生听整篇语段对话并叙述对话内容，即要求学生听懂语段的主体思路与大概内容，教师再次播放录音材料，让学生从主题句、细节内容等方面复述或者回答问题。对于学生印象模糊的句子或者细节，教师应当重复录音带的内容并适当讲解，通过交流反馈，学生才能完全听懂听力材料的内容。教师还应当训练学生寻找重点词、敏感词、主题句等，反复进行，学生的听力能力将得到很大的提高。另外，教师可以组织学生进行听力材料中对话的表演，让学生在口语交际中理解材料内容，深化记忆，这样不仅能训练学生的口语表达能力，还能提高学生回答听力题目的能力。这种互动式课堂能够保证学生与教师交流的可能性，将问题及时反馈给老师，使教师全面掌握学生的学习进程，更好地提高课堂教学效率。
2.课堂口语交际要把握时机
课堂中的口语交际把握好时机是教师必须做到的。在英语课堂教学中，找准时机进行口语交际是非常重要的，教师应提前为交际打好基础，在合适的时机进行恰当的口语交际，有助于强化语音输入、提高学生的口语交际水平。另外，口语交际的题材除了结合教材内容之外，最好结合学生的实际生活、亲身经历或者兴趣来安排，这样可以在口语交际过程中加深学生的印象，达到事半功倍的效果。
二、教学改革方式的几点意见
1.从满堂灌到精讲多练
在传统教学模式中，英语教学即为传授英语知识与技能，因此，教师在英语课堂上运用满堂灌的教学方式，教师作为知识的传授者，学生只能作为知识的接收者，被动地接受知识。在这种课堂模式下，教学气氛沉闷，学生积极性差，兴趣不高涨，教学效果显然欠佳，严重影响教师的教学质量和学生的学习效果。在新课标改革进程下，教师应该看到，英语课不仅仅是传授知识的课堂，还是一门实践性很强的课程，不仅要求教师在课堂上发挥主导作用，还要求学生在课堂上发挥主体作用。因此，教师在教学工作中应该将课堂内容精简化、精练化，对重点或难点进行精练的讲解，让学生在短时间内理解并准确运用，剩余的时间组织学生进行语言实践。这样学生既可以接收教学内容，又可以运用内容实践，大大提高高中英语课堂教学效率。另外，教师应当注意，精讲与多练不能全然分开，而应有机结合，做到讲中有练，练中有讲，合理进行，灵活运用。
2.从单模块式教学到整体教学
高中英语教学多年来形成了传统的教学模式，即词汇教学—语法分析—课文翻译三部分。词汇教学即按照单词表上的生词逐个讲解发音与用法，语法分析即将课文中与重点单词有关的句型、语法知识逐一讲解，课文翻译即按课文顺序一句句翻译分析，这样越分越细，看似讲解得非常细致又繁多，而结果则是把一整篇课文讲得面目全非、支离破碎。显然，这种单模块式教学不符合现代教学大纲的要求。看似能够让学生更好地理解，但是给出一篇新的文章，学生还是无从下手，究其原因，还是教学方法出现了问题。教师应该运用整体教学法，即以“篇”为单位进行教学，而不是以“单词”、“句子”为单位，将词汇、语句融为一体，做到词不离句、句不离词，把课文教学放在突出位置进行，强调整体，层层深入讲解。整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性，同时保持课文内容和篇章结构的完整性。美国教育心理学家格林曾说：凡惯于理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多，这种趋势是明显的，并且是一贯的。因此，教师在教学过程中应抛开单模块式教学，采用整体教学法，这样教学效率将得到显著提升，学生的学习能力将有很大的提升。
3.从知识型教学过渡到能力性教学
受应试教育的影响，学校及学生都过于重视考试成绩，以至于知识型教学模式更容易被接受。然而，随着教育改革的进行，学习能力的提升成为当前教育教学的主要目标，高考命题逐渐从考查知识过渡到考查能力。纵观高考命题进程，高考试题逐渐从考查词汇及语法转变为考查理解能力及推断能力。曾有人进行过一个测试，将高考试卷交给美籍华人高中生，她们的平均分只有六十分，这说明在美国甚至每个讲英语的国家，他们学习语言并不是单纯地学习语法与词汇，而是把知识点放到一定的语言环境中考查，因此在教学中教师应当由传授知识转变为培养学生对英语语言知识的运用能力，这样才能切实提高教学效率。
4.实施小组教学方法
合理分配小组，实施小组教学方法。一般分组以4-6人为一组，保证学习小组成员之间的个性差异较小，这样有利于高效完成学习任务。教师要事先设计好学习任务，在课堂中根据实际需要分配给各个小组，与学生交流，帮助他们选用合适的教学策略，并根据不同的学习阶段进行灵活的调整，慢慢地，学生就能养成良好的学习习惯，并且形成爱探究的良好学习品质。教师应当在学生完成小组学习任务时给予适当的奖励，使他们对学习产生积极的兴趣，并持续保持下去。
总而言之，提高高中英语课堂教学水平可以采用开放性、任务型的学习模式，让学生可以充分地发表自己的看法与观点，真正能与教师进行交流沟通。教师可以通过以上几种教学模式来改变学生对英语学习的陈旧看法，不再把英语当做枯燥乏味的学科，而是真正爱上学习英语，在快乐中学习，这样学习效率将成倍提高。
一、教学课堂注意联系实际生活
实现互动式课堂，强化英语课堂教学结构。教师在教学过程中要积极鼓励学生参加课堂英语交际活动，以学生为中心激发学习兴趣，诱发英语语言的输入与输出，让学生在潜移默化中强化英语意识，增强英语语感。
1.教学活动与英语口语交际活动有机结合
听、说在口语交际中是不可分割的两个部分。在传统教学模式中，听力训练课即教师播放录音带，学生边听听力材料边回答试卷上的选择题或者填空题，其实这种教学模式是有很大缺陷的。在改革大潮下，教师应当训练学生听整篇语段对话并叙述对话内容，即要求学生听懂语段的主体思路与大概内容，教师再次播放录音材料，让学生从主题句、细节内容等方面复述或者回答问题。对于学生印象模糊的句子或者细节，教师应当重复录音带的内容并适当讲解，通过交流反馈，学生才能完全听懂听力材料的内容。教师还应当训练学生寻找重点词、敏感词、主题句等，反复进行，学生的听力能力将得到很大的提高。另外，教师可以组织学生进行听力材料中对话的表演，让学生在口语交际中理解材料内容，深化记忆，这样不仅能训练学生的口语表达能力，还能提高学生回答听力题目的能力。这种互动式课堂能够保证学生与教师交流的可能性，将问题及时反馈给老师，使教师全面掌握学生的学习进程，更好地提高课堂教学效率。
2.课堂口语交际要把握时机
课堂中的口语交际把握好时机是教师必须做到的。在英语课堂教学中，找准时机进行口语交际是非常重要的，教师应提前为交际打好基础，在合适的时机进行恰当的口语交际，有助于强化语音输入、提高学生的口语交际水平。另外，口语交际的题材除了结合教材内容之外，最好结合学生的实际生活、亲身经历或者兴趣来安排，这样可以在口语交际过程中加深学生的印象，达到事半功倍的效果。
二、教学改革方式的几点意见
1.从满堂灌到精讲多练
在传统教学模式中，英语教学即为传授英语知识与技能，因此，教师在英语课堂上运用满堂灌的教学方式，教师作为知识的传授者，学生只能作为知识的接收者，被动地接受知识。在这种课堂模式下，教学气氛沉闷，学生积极性差，兴趣不高涨，教学效果显然欠佳，严重影响教师的教学质量和学生的学习效果。在新课标改革进程下，教师应该看到，英语课不仅仅是传授知识的课堂，还是一门实践性很强的课程，不仅要求教师在课堂上发挥主导作用，还要求学生在课堂上发挥主体作用。因此，教师在教学工作中应该将课堂内容精简化、精练化，对重点或难点进行精练的讲解，让学生在短时间内理解并准确运用，剩余的时间组织学生进行语言实践。这样学生既可以接收教学内容，又可以运用内容实践，大大提高高中英语课堂教学效率。另外，教师应当注意，精讲与多练不能全然分开，而应有机结合，做到讲中有练，练中有讲，合理进行，灵活运用。
2.从单模块式教学到整体教学
高中英语教学多年来形成了传统的教学模式，即词汇教学—语法分析—课文翻译三部分。词汇教学即按照单词表上的生词逐个讲解发音与用法，语法分析即将课文中与重点单词有关的句型、语法知识逐一讲解，课文翻译即按课文顺序一句句翻译分析，这样越分越细，看似讲解得非常细致又繁多，而结果则是把一整篇课文讲得面目全非、支离破碎。显然，这种单模块式教学不符合现代教学大纲的要求。看似能够让学生更好地理解，但是给出一篇新的文章，学生还是无从下手，究其原因，还是教学方法出现了问题。教师应该运用整体教学法，即以“篇”为单位进行教学，而不是以“单词”、“句子”为单位，将词汇、语句融为一体，做到词不离句、句不离词，把课文教学放在突出位置进行，强调整体，层层深入讲解。整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性，同时保持课文内容和篇章结构的完整性。美国教育心理学家格林曾说：凡惯于理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多，这种趋势是明显的，并且是一贯的。因此，教师在教学过程中应抛开单模块式教学，采用整体教学法，这样教学效率将得到显著提升，学生的学习能力将有很大的提升。
3.从知识型教学过渡到能力性教学
受应试教育的影响，学校及学生都过于重视考试成绩，以至于知识型教学模式更容易被接受。然而，随着教育改革的进行，学习能力的提升成为当前教育教学的主要目标，高考命题逐渐从考查知识过渡到考查能力。纵观高考命题进程，高考试题逐渐从考查词汇及语法转变为考查理解能力及推断能力。曾有人进行过一个测试，将高考试卷交给美籍华人高中生，她们的平均分只有六十分，这说明在美国甚至每个讲英语的国家，他们学习语言并不是单纯地学习语法与词汇，而是把知识点放到一定的语言环境中考查，因此在教学中教师应当由传授知识转变为培养学生对英语语言知识的运用能力，这样才能切实提高教学效率。
4.实施小组教学方法
合理分配小组，实施小组教学方法。一般分组以4-6人为一组，保证学习小组成员之间的个性差异较小，这样有利于高效完成学习任务。教师要事先设计好学习任务，在课堂中根据实际需要分配给各个小组，与学生交流，帮助他们选用合适的教学策略，并根据不同的学习阶段进行灵活的调整，慢慢地，学生就能养成良好的学习习惯，并且形成爱探究的良好学习品质。教师应当在学生完成小组学习任务时给予适当的奖励，使他们对学习产生积极的兴趣，并持续保持下去。
总而言之，提高高中英语课堂教学水平可以采用开放性、任务型的学习模式，让学生可以充分地发表自己的看法与观点，真正能与教师进行交流沟通。教师可以通过以上几种教学模式来改变学生对英语学习的陈旧看法，不再把英语当做枯燥乏味的学科，而是真正爱上学习英语，在快乐中学习，这样学习效率将成倍提高。