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【提要】市场营销专业实践课程是提高教学质量、培养学生实践能力的重要途径。实践课程体系构建从四个方面进行：“课程引领”，构建完整的校内实践课程体系;“竞赛参与”，循序渐进组织不同层次的营销竞赛;校企合作，建立稳定的实战基地;“项目研究”，培养科学思维。为此，本文提出建立完整的实践教学保障体系的主要措施。
【关键词】大数据;市场营销;培养模式
伴随着近几年以来我国高校招生人数的不断上升，以及受到世界经济发展的相关影响，大学生在毕业时面临着严重的就业难的窘境。由于人才市场对于营销类职业的需求很大，在高校营销专业的开设率很高。在高校营销专业的建设与发展中应该积极将创业教育融入其中，提高学生们在毕业前对未来就业与择业的准备意识。高校在创业教育中扮演着主要实施者的角色，因此，对于如何为创业教育的实行开展构建与之配套的课程，并在此基础上对学生进行创业教育，是高校目前在实施创业教育过程中迫切需要解决的难题。
一、创业教育视角下高校市场营销专业课程体系建设方案
（一）建立健全创业教育的课程体系
首先，在教学组织上应该设置理论类、实务类以及就业类课程。其中，理论类指的是能够激发、培养学生创新意识的基础理论课程，帮助学生展开丰富的联想创造，例如，创造学、成功学等等课程。不过，这些课程不可能都进行全面开设，但是可以根据人才培养目标的要求进行有针对性的选择内容。实务类课程所代表的含义是通过实验创新、研究课题创新立项等等措施，对学生开展专门的专业性技能技巧培训，对学生创业设计以及团队组建等等进行专业指导，以此来提高学生运用知识的能力水平。最后一个就业类课程指的是对学生的职业定位以及就业选择进行正确的引导，通过开设这样的课程，让学生能够对自身的兴趣爱好、性格特点、素质能力等等有较为清晰且正确的分析了解，掌握自己是否具有创业的潜力，并对自己的创业方向有准确的定位，以便能够为创业做出更好的规划。例如，职业生涯规划、就业指导等等课程。其次，还应该分为计划内与计划外课程两类。前者指的是列入教学计划中的课程，这种课程具体有两种开课的形式：进行系统教学且独立开设的必修、选修课是其中一种形式;另外一种形式则是在其他课程中融入创业教育，自然、流畅的对学生进行引导式的创业教育。创业教育必修课在实施的過程中要结合学校以及当地自行编制的教材内容，以鲜明真实的案例为主导。具体内容应该包括谈判技巧、与人沟通合作的方式、创办公司的流程、专利申请的步骤、自我心理调节的方式方法等等。创业教育还要与思政教育、科学文化教育、职业教育等等进行融合，让其贯彻落实在各个教育教学方面，是非常重要的一个环节。例如，在思政教学中对学生爱岗敬业、勤劳朴素等等精神进行宣传教育。而计划外课程指的是开设第二课堂对学生实施创业教育，例如，开系列讲座、实地参观等等形式，提高学生的认知，创造灵感，有勇气、有兴趣进行实践活动。
（二）减少专业理论课程的比重，增加创业实践课程的比重
针对课程设置分布不均的情况，采取有针对性的改进措施。各个高校可以根据自己本校的实际教学情况来进行改进，例如，上海大学选择减少学时，每个学期有十个教学周上课，另外一周半则用来考试考核，这样就使得教师不得不减少课时量，以此提供实践活动时间。将创业实践课程的比重提高，还有一个重要的方面就是高校市场营销专业必须要给学生搭建创业活动的平台，在高校经济资源比较有限的情况下，开展校企合作是一个比较有效的解决途径，特别是对于营销专业类的学生。高校的人力资源是非常充足的，而企业则对人才的需求特别渴望，正好校企两方能够形成优势互补。在西方的一些发达国家中，大多数高校都会选择与企业展开合作，共同承担起培养学生的责任与任务，例如，在美国实行的“合作式教育”，德国的“二元体制”等等。
二、目前营销实践课程状况
（一）实践课程体系完备，但实践教学资源不足。大部分高校市场营销专业实践性教学环节主要包括两大块：分散在各学期的教学实习和毕业实习（含毕业论文撰写），另外还有几个创新学分，以学生各种竞赛获奖和考证为主。实践教学课程体系安排基本达到培养人才要求，但具体教学资源保障薄弱。一方面实践教学经费投入不足，学校缺乏必需的教学仪器设备，围绕市场营销专业的实习地极少，同时系统的实践性教学教材、案例、背景资料、模拟实习等教学基础资源建设不够，学生很难得到实践机会和训练时间。这些都造成实践教学质量难以保证;另一方面缺乏稳定的校外实习基地。实习单位，如商店、工厂、广告公司等单位，很难建立起固定实习模式，难保学生实习所需指导和锻炼机会。有些学校建立了校外实习基地，但校外实习场所大多属于企业或个人所有，企业或个人注重经济效益，一般不愿意接受学生实习，或即使能够接收学生短期实习，但不让学生接触其核心部门和有关营销事务。此外，实习基地提供实习内容的有限性也造成实习难以达到预期效果。
（二）教师学历达标，但实践能力缺乏。高校中大部分教师拥有研究生、博士以上学历，大多是从高校毕业后直接进入学校承担教学业务，理论专业知识较全面，但缺乏在企业或其他单位工作经历，很少有机会参加各种实践活动。因缺乏社会实践经历，使教师在培养学生实践能力方面显得力不从心，影响教学质量，这已成为制约市场营销专业实践教学发展最重要的因素;同时，专职实践教学师资队伍建设较为滞后。很多老师既是理论课老师又是实验课老师，甚至有些老师还兼任其他实践课程的教学任务，由于跨专业上课，导致这些教师实践教学能力参差不齐。学校在引进教师时，过多强调学历、职称等条件，无形中弱化了对师资实践工作经验和技术水平的要求。
三、结语：
综上所述，各高校在进行营销专业创业教育课程体系建设的过程中，需要进行全面系统的分析、考量，从各个方向上找到最适合的改进方式，实现人才培养的目标。
参考文献：
[1]张艳.面向创新创业能力培养的市场营销学课程实践教学改革探析[J].绵阳师范学院学报，2016.4.
【关键词】大数据;市场营销;培养模式
伴随着近几年以来我国高校招生人数的不断上升，以及受到世界经济发展的相关影响，大学生在毕业时面临着严重的就业难的窘境。由于人才市场对于营销类职业的需求很大，在高校营销专业的开设率很高。在高校营销专业的建设与发展中应该积极将创业教育融入其中，提高学生们在毕业前对未来就业与择业的准备意识。高校在创业教育中扮演着主要实施者的角色，因此，对于如何为创业教育的实行开展构建与之配套的课程，并在此基础上对学生进行创业教育，是高校目前在实施创业教育过程中迫切需要解决的难题。
一、创业教育视角下高校市场营销专业课程体系建设方案
（一）建立健全创业教育的课程体系
首先，在教学组织上应该设置理论类、实务类以及就业类课程。其中，理论类指的是能够激发、培养学生创新意识的基础理论课程，帮助学生展开丰富的联想创造，例如，创造学、成功学等等课程。不过，这些课程不可能都进行全面开设，但是可以根据人才培养目标的要求进行有针对性的选择内容。实务类课程所代表的含义是通过实验创新、研究课题创新立项等等措施，对学生开展专门的专业性技能技巧培训，对学生创业设计以及团队组建等等进行专业指导，以此来提高学生运用知识的能力水平。最后一个就业类课程指的是对学生的职业定位以及就业选择进行正确的引导，通过开设这样的课程，让学生能够对自身的兴趣爱好、性格特点、素质能力等等有较为清晰且正确的分析了解，掌握自己是否具有创业的潜力，并对自己的创业方向有准确的定位，以便能够为创业做出更好的规划。例如，职业生涯规划、就业指导等等课程。其次，还应该分为计划内与计划外课程两类。前者指的是列入教学计划中的课程，这种课程具体有两种开课的形式：进行系统教学且独立开设的必修、选修课是其中一种形式;另外一种形式则是在其他课程中融入创业教育，自然、流畅的对学生进行引导式的创业教育。创业教育必修课在实施的過程中要结合学校以及当地自行编制的教材内容，以鲜明真实的案例为主导。具体内容应该包括谈判技巧、与人沟通合作的方式、创办公司的流程、专利申请的步骤、自我心理调节的方式方法等等。创业教育还要与思政教育、科学文化教育、职业教育等等进行融合，让其贯彻落实在各个教育教学方面，是非常重要的一个环节。例如，在思政教学中对学生爱岗敬业、勤劳朴素等等精神进行宣传教育。而计划外课程指的是开设第二课堂对学生实施创业教育，例如，开系列讲座、实地参观等等形式，提高学生的认知，创造灵感，有勇气、有兴趣进行实践活动。
（二）减少专业理论课程的比重，增加创业实践课程的比重
针对课程设置分布不均的情况，采取有针对性的改进措施。各个高校可以根据自己本校的实际教学情况来进行改进，例如，上海大学选择减少学时，每个学期有十个教学周上课，另外一周半则用来考试考核，这样就使得教师不得不减少课时量，以此提供实践活动时间。将创业实践课程的比重提高，还有一个重要的方面就是高校市场营销专业必须要给学生搭建创业活动的平台，在高校经济资源比较有限的情况下，开展校企合作是一个比较有效的解决途径，特别是对于营销专业类的学生。高校的人力资源是非常充足的，而企业则对人才的需求特别渴望，正好校企两方能够形成优势互补。在西方的一些发达国家中，大多数高校都会选择与企业展开合作，共同承担起培养学生的责任与任务，例如，在美国实行的“合作式教育”，德国的“二元体制”等等。
二、目前营销实践课程状况
（一）实践课程体系完备，但实践教学资源不足。大部分高校市场营销专业实践性教学环节主要包括两大块：分散在各学期的教学实习和毕业实习（含毕业论文撰写），另外还有几个创新学分，以学生各种竞赛获奖和考证为主。实践教学课程体系安排基本达到培养人才要求，但具体教学资源保障薄弱。一方面实践教学经费投入不足，学校缺乏必需的教学仪器设备，围绕市场营销专业的实习地极少，同时系统的实践性教学教材、案例、背景资料、模拟实习等教学基础资源建设不够，学生很难得到实践机会和训练时间。这些都造成实践教学质量难以保证;另一方面缺乏稳定的校外实习基地。实习单位，如商店、工厂、广告公司等单位，很难建立起固定实习模式，难保学生实习所需指导和锻炼机会。有些学校建立了校外实习基地，但校外实习场所大多属于企业或个人所有，企业或个人注重经济效益，一般不愿意接受学生实习，或即使能够接收学生短期实习，但不让学生接触其核心部门和有关营销事务。此外，实习基地提供实习内容的有限性也造成实习难以达到预期效果。
（二）教师学历达标，但实践能力缺乏。高校中大部分教师拥有研究生、博士以上学历，大多是从高校毕业后直接进入学校承担教学业务，理论专业知识较全面，但缺乏在企业或其他单位工作经历，很少有机会参加各种实践活动。因缺乏社会实践经历，使教师在培养学生实践能力方面显得力不从心，影响教学质量，这已成为制约市场营销专业实践教学发展最重要的因素;同时，专职实践教学师资队伍建设较为滞后。很多老师既是理论课老师又是实验课老师，甚至有些老师还兼任其他实践课程的教学任务，由于跨专业上课，导致这些教师实践教学能力参差不齐。学校在引进教师时，过多强调学历、职称等条件，无形中弱化了对师资实践工作经验和技术水平的要求。
三、结语：
综上所述，各高校在进行营销专业创业教育课程体系建设的过程中，需要进行全面系统的分析、考量，从各个方向上找到最适合的改进方式，实现人才培养的目标。
参考文献：
[1]张艳.面向创新创业能力培养的市场营销学课程实践教学改革探析[J].绵阳师范学院学报，2016.4.