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摘 要：怎样培育学生的語文核心素养，借助整本书阅读切实提升语文阅读能力与实践能力，基于语文核心素养进行整本书阅读活动，让学生具备多维阅读能力，是每位语文教师需要深度探究的关键课题。小学语文课程是基础学科，经过整本书阅读活动的开展，切实提升学生的语文阅读能力和实践能力，促进学生语文核心素养的形成，并有效提高学生的汉语言表达能力。
关键词：借助;整本书阅读;提高;语文核心素养
什么是整本书阅读？早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出了要读整本书。随着信息时代的到来，阅读常常成为获得某个具体信息的重要方式，整本书阅读正慢慢地成为一种奢侈品。
语文核心素养中指出：要重视阅读，注重优秀文化对学生的熏染，使学生在广泛的阅读活动中不断提升语文素养，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养，实现自身全面发展。《语文课程标准》也指出：要培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。
开展语文课程教学的目的是培养学生的语文核心素养，在语文课程的实际教学中，整本书阅读是新型学习方法，其符合现代课改的要求，借助整本书阅读活动的开展，切实养成学生多维阅读能力，提升学生的语文实践能力、阅读能力，最终实现培养学生语文核心素养的目的。
一、拓展阅读范围，培养多维阅读能力
在课外书籍的阅读中，不同文章蕴含的道理是不同的，因此在实际阅读中，要拓展阅读范围，阅读不同的书籍，可有效培养学生的多维阅读能力。在阅读学习中，对学生的学习进行鼓励，拓展阅读范围，这样的学习方式能养成学生的多维阅读能力。拓展阅读范围，让阅读不只是停留在文本表面上，经过对不同文章内容的阅读，让学生对文章内容的印象更为直观。
在阅读学习中，学生跟随教师的指导进行阅读，这是有目的性的理解和学习，因为有明晰的探究目标，学生就会有针对性地进行阅读和讨论。在整本书阅读活动中，学生会发现虽然文章不同，但是其表达的含义确实相同的，例如，在阅读课外书籍《小老虎历险记》的时候，小老虎力力从小跟随妈妈力雅在动物园中长大，后来在去往红霞大山的途中走散了，后来小老虎历尽千辛万苦，经过其他小动物的帮助以及自己的不懈努力终于找到了妈妈，文章中描写了小老虎的勇敢与机智。而《狮子王》与《小老虎历险记》有异曲同工之妙，都是鼓励学生独立、自主、机智勇敢地去克服现实生活中遇到的困难，学生在完成整本书阅读活动之后，会产生学习书中主人公的向往，学会做自己的主人，积极尝试阅读更多的课外书籍，培养学生的多维阅读能力。
二、提升语文实践能力，增强语文阅读能力
阅读整本书，学生需要使用很多时间去感受庄重与悠闲。整本书阅读中有巨大的信息量和完整的信息链条，信息内容之间的关联度很高，学生在实际阅读中要通过不断变化的现象贯彻不变的本质，体验整本书中的建构和结构的无限循环，借助于关联思维，尽量找寻到文章内容中的关联，对立中渗透统一，分离中又相互渗透，在阅读过程中形成全新的认知，建立起对事物之间存在普遍联系的观点。伴随着整本书阅读的不断开展，学生能够感受到自身认知层面的发展与变化，这样的感知过程能帮助学生形成反思性知识累积，并且逐渐丰富自身的知识内容。例如教师在实际教学中，可引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，这部书是英国作者丹尼尔·笛福所著，主要讲述了主人公因出海遇难，漂流到无人小岛，并坚持在岛上生活，最后回到原来所生活的社会的故事。通过对整本书的阅读，学生就会理解，不论什么时候都要有勇敢无畏、机警果断、自立自救、坚韧不拔的冒险精神和顽强意志，这种意志非常重要，尤其是意外的来临的时候，应该学会接受和面对，该像鲁滨逊一样，用一颗积极乐观的心，去看待世界，去对世界和明天抱有美丽的渴望、期待与信念。学生通过整本书阅读，提升其语文实践能力，更强化其语文阅读的能力。
三、开展阅读活动，培养语文核心素养
语文知识的学习过程是不断累积知识的过程，小学语文教材中有很多的经典美文，既诗情画意又文质兼美，是学生累积语言、认识汉字、培养语文核心素养的优质内容，因此，在实际的整本书阅读中可以让学生对其优秀之处进行背记，这样来逐渐实现语文课程的教学目标。在为学生讲授这一类型课文的时候，可将阅读活动的定位为累积背诵：教师为学生设计不同形式、层次的阅读活动，引领学生累积语言素材，感知书中的语言表达形式，展开丰富的想象力，强化对整本书的感知，重点培育学生的语感，提高其阅读和理解的能力，最终养成学生的语文核心素养。
例如，教师在为学生讲授完《猴王出世》之后，可以指导学生去阅读整部《西游记》一书，对整本书中的创作手法有全新的认知，在唐僧师徒四人的整个取经道路上，历经各种险境，却又同时在为世人展示正道虽苦，终将取胜。犹如现实生活一样，学习知识的过程，可能会较为乏味，但是每跨越过一个困难，就会距离成功更进一步。学生可在书中感受作者的思想情感，梳理其中的故事情节，辩证地探究其内容，让学生的思维能力在阅读时间中获得发展。经过不断提升学生的认知能力，整本书阅读更能真正培养学生的核心素养，推动学生语文综合能力的提升。
总而言之，在语文课程的实际教学中，开展整本书阅读活动，不断提升学生的语文实践能力和阅读理解能力，借助整本书阅读的方式，切实养成学生的多维阅读能力。展开阅读实践活动，在实际的整本书阅读中，通过环环相扣的章节内容，培养学生的语文核心素养，促进语文综合能力的全面提升。
参考文献
[1]孙丽丽.基于语文核心素养的中低年级读、写、创行动研究[J].教育观察.2017
[2]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学.2017
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学）
关键词：借助;整本书阅读;提高;语文核心素养
什么是整本书阅读？早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出了要读整本书。随着信息时代的到来，阅读常常成为获得某个具体信息的重要方式，整本书阅读正慢慢地成为一种奢侈品。
语文核心素养中指出：要重视阅读，注重优秀文化对学生的熏染，使学生在广泛的阅读活动中不断提升语文素养，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养，实现自身全面发展。《语文课程标准》也指出：要培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。
开展语文课程教学的目的是培养学生的语文核心素养，在语文课程的实际教学中，整本书阅读是新型学习方法，其符合现代课改的要求，借助整本书阅读活动的开展，切实养成学生多维阅读能力，提升学生的语文实践能力、阅读能力，最终实现培养学生语文核心素养的目的。
一、拓展阅读范围，培养多维阅读能力
在课外书籍的阅读中，不同文章蕴含的道理是不同的，因此在实际阅读中，要拓展阅读范围，阅读不同的书籍，可有效培养学生的多维阅读能力。在阅读学习中，对学生的学习进行鼓励，拓展阅读范围，这样的学习方式能养成学生的多维阅读能力。拓展阅读范围，让阅读不只是停留在文本表面上，经过对不同文章内容的阅读，让学生对文章内容的印象更为直观。
在阅读学习中，学生跟随教师的指导进行阅读，这是有目的性的理解和学习，因为有明晰的探究目标，学生就会有针对性地进行阅读和讨论。在整本书阅读活动中，学生会发现虽然文章不同，但是其表达的含义确实相同的，例如，在阅读课外书籍《小老虎历险记》的时候，小老虎力力从小跟随妈妈力雅在动物园中长大，后来在去往红霞大山的途中走散了，后来小老虎历尽千辛万苦，经过其他小动物的帮助以及自己的不懈努力终于找到了妈妈，文章中描写了小老虎的勇敢与机智。而《狮子王》与《小老虎历险记》有异曲同工之妙，都是鼓励学生独立、自主、机智勇敢地去克服现实生活中遇到的困难，学生在完成整本书阅读活动之后，会产生学习书中主人公的向往，学会做自己的主人，积极尝试阅读更多的课外书籍，培养学生的多维阅读能力。
二、提升语文实践能力，增强语文阅读能力
阅读整本书，学生需要使用很多时间去感受庄重与悠闲。整本书阅读中有巨大的信息量和完整的信息链条，信息内容之间的关联度很高，学生在实际阅读中要通过不断变化的现象贯彻不变的本质，体验整本书中的建构和结构的无限循环，借助于关联思维，尽量找寻到文章内容中的关联，对立中渗透统一，分离中又相互渗透，在阅读过程中形成全新的认知，建立起对事物之间存在普遍联系的观点。伴随着整本书阅读的不断开展，学生能够感受到自身认知层面的发展与变化，这样的感知过程能帮助学生形成反思性知识累积，并且逐渐丰富自身的知识内容。例如教师在实际教学中，可引导学生阅读《鲁滨逊漂流记》，这部书是英国作者丹尼尔·笛福所著，主要讲述了主人公因出海遇难，漂流到无人小岛，并坚持在岛上生活，最后回到原来所生活的社会的故事。通过对整本书的阅读，学生就会理解，不论什么时候都要有勇敢无畏、机警果断、自立自救、坚韧不拔的冒险精神和顽强意志，这种意志非常重要，尤其是意外的来临的时候，应该学会接受和面对，该像鲁滨逊一样，用一颗积极乐观的心，去看待世界，去对世界和明天抱有美丽的渴望、期待与信念。学生通过整本书阅读，提升其语文实践能力，更强化其语文阅读的能力。
三、开展阅读活动，培养语文核心素养
语文知识的学习过程是不断累积知识的过程，小学语文教材中有很多的经典美文，既诗情画意又文质兼美，是学生累积语言、认识汉字、培养语文核心素养的优质内容，因此，在实际的整本书阅读中可以让学生对其优秀之处进行背记，这样来逐渐实现语文课程的教学目标。在为学生讲授这一类型课文的时候，可将阅读活动的定位为累积背诵：教师为学生设计不同形式、层次的阅读活动，引领学生累积语言素材，感知书中的语言表达形式，展开丰富的想象力，强化对整本书的感知，重点培育学生的语感，提高其阅读和理解的能力，最终养成学生的语文核心素养。
例如，教师在为学生讲授完《猴王出世》之后，可以指导学生去阅读整部《西游记》一书，对整本书中的创作手法有全新的认知，在唐僧师徒四人的整个取经道路上，历经各种险境，却又同时在为世人展示正道虽苦，终将取胜。犹如现实生活一样，学习知识的过程，可能会较为乏味，但是每跨越过一个困难，就会距离成功更进一步。学生可在书中感受作者的思想情感，梳理其中的故事情节，辩证地探究其内容，让学生的思维能力在阅读时间中获得发展。经过不断提升学生的认知能力，整本书阅读更能真正培养学生的核心素养，推动学生语文综合能力的提升。
总而言之，在语文课程的实际教学中，开展整本书阅读活动，不断提升学生的语文实践能力和阅读理解能力，借助整本书阅读的方式，切实养成学生的多维阅读能力。展开阅读实践活动，在实际的整本书阅读中，通过环环相扣的章节内容，培养学生的语文核心素养，促进语文综合能力的全面提升。
参考文献
[1]孙丽丽.基于语文核心素养的中低年级读、写、创行动研究[J].教育观察.2017
[2]吴欣歆.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学.2017
（作者单位：浙江省诸暨市暨阳街道大侣小学）