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摘要：随着新课改的深入进行，初中数学的课堂教学改革也在如火如荼的进行中，创新教学方法、改变课堂教学结构是主要的思路，教师不仅要根据学生的实际情况来灵活的设置教学的内容，更要结合学生的学习需求，为学生创设有效的学习环境，这样才能从整体上提高课堂教学的效率。基于此，本文主要探讨了应用问题导学法提高初中数学课堂教学质量的几点策略，以供相关教育人员参考。
关键词：问题导向法;初中数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-274
问题导学法是从教学的实际出发，对学生学习过程中产生的问题根据学情进行预知从而精确进行问题的设计，或者在具体教学过程中引导学生提出问题使整个教学过程以问题为主线贯穿起来，在问题的解决中完成知识的建构的教学模式。问题导学法是可以激发学生学习积极性、增强学生探究动力及促进学生数学素质提高的重要教学方法。在具体的教学实践中，教师要注重探索问题导学法的重要作用，并且以问题为主线贯穿于教学过程，以促进学生的思考，使学生有效掌握数学思想方法，提高学生数学综合素质。
一、问题导学法的含义
问题导学法是随着新课标对初中数学要求不断提高而提出的一种新型教学方法，使得初中数学教学课堂更加具有个性化和素质教育的特征，问题导学法相比于传统课堂教学模式来说，更能够调动学生的学习积极性以及学习热情，使每个学生可以根据自身的学习思维来加深对相关知识点的印象，并且在初中数学教学课堂中，教师在运用问题导学法来进行教学时，更加突出的是教师对学生学习思路和学习思维的引导，在教师的引导下，学生的学习过程会变得更加严谨和清晰。教师在初中数学教学课堂中运用问题导学法时，应当对自身的教学语言进行精心的设计，从而使每个学生可以调动自身的学习积极性来对课堂所讲授知识内容进行全面的分析，并且在初中数学教学课堂中，教师在运用问题导学法进行教学时，主要是要求学生能够将课堂中所学校的知识点运用于实际生活中来解决一些实际问题，有效地提高了学生的数学素养。
二、在初中数学教学课堂中运用问题导学法的策略
2.1设置问题调动学生对新知识的探究欲望
对中学生自身来讲，只有让其对数学课程产生兴趣才能有效激发其主观能动性，促使其主动进行思考和探究。在浓厚兴趣的推动下学生注意力集中在课堂之上，在教师的引导下主动去思考和学习，这相比以往被动的学习更加高效。在数学课堂教学过程中运用问题导学时，教师应充分依据教学内容、学生能力及数学教学具体学情，精心设计问题从而有效调动起学生对新知识的探究兴趣。并应打造轻松、自由、愉快的问题情境，促使学生以积极的热情参与到问题的讨论中去，有效培养学生对数学课程学习兴趣的同时，也帮助学生更加轻松高效的学习和掌握数学新知。比图，在讲解《轴对称》这一课时，教师就给学生布置下述问题，引发学生思考的同时有效培养和调动学生对数学新知的探索欲，从而起到有效集中学生课堂注意力、活跃课堂氛围提高教学效率的目的。“你能找出教室里哪些物品是轴对称图形么？”“在生活中有哪些轴对称图形，想一想，说一说”“轴对称图形有哪些性质和特征？”“尝试总结轴对称图形的定义”等问题，让学生之间通过表达交流和合作探讨等方式找出问题的答案，让学生体会数学课堂的乐趣，逐渐进入学习状态提升课堂学习效率。
2.2合理设置问题，引发学习自主思考和探究
在数学课堂实践教学中发现大部分初中生自我控制和管理能力相对较弱，在课堂上高度集中注意力的时间一般为15到20分钟，并且极易受各种因素影响，这就对数学课堂教学总体成效产生不良影响。针对数学教学中这一问题，如果教师能够依据数学教学内容及需求，灵活合理的运用问题导学法则能够有效改善这一问题。应依据数学教学内容和目标合理设置问题，并且问题能够引导学生与所学知识相结合，引发学生对知识展开深入分析，继而帮助学生更加深入的掌握数学新知。如在讲解《一元一次方程》相关知识时，就可设置难度不同的题目实现数学课堂导学，有效引导学生在通过自主学习的形式展开本堂课知识的学习。问题如下“让学生观察方程式分析一元一次方程有哪些特点？”“并总结一元一次方程的定义”“列出一些列方程式让学生判断是否为一元一次方程”“并试着解决一元一次方程”等问题，设置难度逐渐增加的问題或任务，引导学生切实掌握数学新知有效推动学生数学综合素养的养成和发展。
2.3合理设计问题引发学生思维拓展，促进师生之间有效互动
在数学课堂教学中使用问题导学后，也可为学生课后设置具有一定探究性的问题，推动学生在课后思考和探究，在学生解决课后问题的过程中实现知识的回顾总结和知识的拓展。比如，在讲解完《三角形》有关知识后，就可给学生布置课后问题“三角形有哪些分类”“不同三角形各自的性质有哪些？”“任意三条线都能组成三角形吗？”等问题。引导学生回顾和总结以往所学习的角、锐角、直角以及钝角三角形相关知识来解决问题;学生亲自动手实践发现并不是任意三条线段都能组成三角形，必须满足“任意两条边之和大于第三边”才能构成一个三角形。学生通过对以往知识的回顾、运用及整合，实现三角形相关知识体系的构建，有效锻炼学生动手实践、学以致用能力的同时实现思维的拓展。为此，在数学课程教学中运用问题导学法，布置难度适当具有一定探究性课后问题，帮助学生有效拓展视野拓宽知识面，将教材问题增加难度向课外延伸和拓展，通过实际问题帮助学生更好的巩固课堂数学新知的同时，也帮助学生实现数学知识体系的构建，促进学生数学综合素养的有效提升。
总结
在当前初中数学教学课堂中，教师为了满足新课标对初中数学所提出来的新要求，应当对传统课堂教学模式和课堂教学手段进行有效的改进和创新。例如在当前初中数学教学课堂中，教师要科学合理的运用问题导学法来开展相关的教学活动，使每个学生可以更加积极主动地进行初中数学知识点的学习。
参考文献
[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：59-60.
[2]王璠.问题导学法在初中数学教学中的应用略谈[J].数学学习与研究，2017（22）：24.
关键词：问题导向法;初中数学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-274
问题导学法是从教学的实际出发，对学生学习过程中产生的问题根据学情进行预知从而精确进行问题的设计，或者在具体教学过程中引导学生提出问题使整个教学过程以问题为主线贯穿起来，在问题的解决中完成知识的建构的教学模式。问题导学法是可以激发学生学习积极性、增强学生探究动力及促进学生数学素质提高的重要教学方法。在具体的教学实践中，教师要注重探索问题导学法的重要作用，并且以问题为主线贯穿于教学过程，以促进学生的思考，使学生有效掌握数学思想方法，提高学生数学综合素质。
一、问题导学法的含义
问题导学法是随着新课标对初中数学要求不断提高而提出的一种新型教学方法，使得初中数学教学课堂更加具有个性化和素质教育的特征，问题导学法相比于传统课堂教学模式来说，更能够调动学生的学习积极性以及学习热情，使每个学生可以根据自身的学习思维来加深对相关知识点的印象，并且在初中数学教学课堂中，教师在运用问题导学法来进行教学时，更加突出的是教师对学生学习思路和学习思维的引导，在教师的引导下，学生的学习过程会变得更加严谨和清晰。教师在初中数学教学课堂中运用问题导学法时，应当对自身的教学语言进行精心的设计，从而使每个学生可以调动自身的学习积极性来对课堂所讲授知识内容进行全面的分析，并且在初中数学教学课堂中，教师在运用问题导学法进行教学时，主要是要求学生能够将课堂中所学校的知识点运用于实际生活中来解决一些实际问题，有效地提高了学生的数学素养。
二、在初中数学教学课堂中运用问题导学法的策略
2.1设置问题调动学生对新知识的探究欲望
对中学生自身来讲，只有让其对数学课程产生兴趣才能有效激发其主观能动性，促使其主动进行思考和探究。在浓厚兴趣的推动下学生注意力集中在课堂之上，在教师的引导下主动去思考和学习，这相比以往被动的学习更加高效。在数学课堂教学过程中运用问题导学时，教师应充分依据教学内容、学生能力及数学教学具体学情，精心设计问题从而有效调动起学生对新知识的探究兴趣。并应打造轻松、自由、愉快的问题情境，促使学生以积极的热情参与到问题的讨论中去，有效培养学生对数学课程学习兴趣的同时，也帮助学生更加轻松高效的学习和掌握数学新知。比图，在讲解《轴对称》这一课时，教师就给学生布置下述问题，引发学生思考的同时有效培养和调动学生对数学新知的探索欲，从而起到有效集中学生课堂注意力、活跃课堂氛围提高教学效率的目的。“你能找出教室里哪些物品是轴对称图形么？”“在生活中有哪些轴对称图形，想一想，说一说”“轴对称图形有哪些性质和特征？”“尝试总结轴对称图形的定义”等问题，让学生之间通过表达交流和合作探讨等方式找出问题的答案，让学生体会数学课堂的乐趣，逐渐进入学习状态提升课堂学习效率。
2.2合理设置问题，引发学习自主思考和探究
在数学课堂实践教学中发现大部分初中生自我控制和管理能力相对较弱，在课堂上高度集中注意力的时间一般为15到20分钟，并且极易受各种因素影响，这就对数学课堂教学总体成效产生不良影响。针对数学教学中这一问题，如果教师能够依据数学教学内容及需求，灵活合理的运用问题导学法则能够有效改善这一问题。应依据数学教学内容和目标合理设置问题，并且问题能够引导学生与所学知识相结合，引发学生对知识展开深入分析，继而帮助学生更加深入的掌握数学新知。如在讲解《一元一次方程》相关知识时，就可设置难度不同的题目实现数学课堂导学，有效引导学生在通过自主学习的形式展开本堂课知识的学习。问题如下“让学生观察方程式分析一元一次方程有哪些特点？”“并总结一元一次方程的定义”“列出一些列方程式让学生判断是否为一元一次方程”“并试着解决一元一次方程”等问题，设置难度逐渐增加的问題或任务，引导学生切实掌握数学新知有效推动学生数学综合素养的养成和发展。
2.3合理设计问题引发学生思维拓展，促进师生之间有效互动
在数学课堂教学中使用问题导学后，也可为学生课后设置具有一定探究性的问题，推动学生在课后思考和探究，在学生解决课后问题的过程中实现知识的回顾总结和知识的拓展。比如，在讲解完《三角形》有关知识后，就可给学生布置课后问题“三角形有哪些分类”“不同三角形各自的性质有哪些？”“任意三条线都能组成三角形吗？”等问题。引导学生回顾和总结以往所学习的角、锐角、直角以及钝角三角形相关知识来解决问题;学生亲自动手实践发现并不是任意三条线段都能组成三角形，必须满足“任意两条边之和大于第三边”才能构成一个三角形。学生通过对以往知识的回顾、运用及整合，实现三角形相关知识体系的构建，有效锻炼学生动手实践、学以致用能力的同时实现思维的拓展。为此，在数学课程教学中运用问题导学法，布置难度适当具有一定探究性课后问题，帮助学生有效拓展视野拓宽知识面，将教材问题增加难度向课外延伸和拓展，通过实际问题帮助学生更好的巩固课堂数学新知的同时，也帮助学生实现数学知识体系的构建，促进学生数学综合素养的有效提升。
总结
在当前初中数学教学课堂中，教师为了满足新课标对初中数学所提出来的新要求，应当对传统课堂教学模式和课堂教学手段进行有效的改进和创新。例如在当前初中数学教学课堂中，教师要科学合理的运用问题导学法来开展相关的教学活动，使每个学生可以更加积极主动地进行初中数学知识点的学习。
参考文献
[1]张春金.浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：59-60.
[2]王璠.问题导学法在初中数学教学中的应用略谈[J].数学学习与研究，2017（22）：24.