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摘 要：教师的根本任务是培养出体魄、心智健全，具有健康个性和主动发展的富有创造力的人。知识在育人中具有工具价值，不能代替全部目的。教师职业对于教师具有极大的人格和智慧的挑战，因而不仅具有促进学生个体发展而言的生命价值，而且具有促进教师自我超越、对教师个体而言的内在生命价值。教师作为专业人员，要有维护专业自主权和发展权的意识与能力，要敢于在专业领域和专业水平上发表自己的意见，不要让非教育立场的不同主体的意见任意左右或冲击教育的专业性工作。
关键词：教育改革;创造;教师自我发展
从教师职业的社会价值上看，仅停留在关注外在工具价值的局限开始冲破。正是当代中国进行着的深刻变革，正是当代人类社会信息、知识、科学、技术等方面的发展，为教育这个古老的事业注入了“创造”这一强大的新的生命。正是对教师培养具有创新精神和实践能力的人的要求以及对教师工作创造性的要求，让我们找到了教师职业对于从业者而言的外在社会价值与内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得“外在”与“内在”相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字——创造！它预示着社会发展对教师职业内含的重要的新品质的需要，但依然还未进入到对职业内在特质，以及由此特质而产生的对于从业者的内在价值的分析。
一、我们班的“小王子”的转变
这也许是我上班三年来感触最深的一个学生，初接手这个班的时候我最开始认识的就是他，班级人称“小王子”，不过可不是因为他多么优雅贵气，而是特别注意自己的形象，并且带着桀骜不驯的气质，时时刻刻都带着一脸不屑，更是听不进去老师所谓的“指教”，课堂上从来不拿书不动笔。为了给班级树立良好的形象，我肯定不能容忍这样的孩子天天耀武扬威，自然隔三差五的“聊天”，态度也比较严厉。班级经常处在我阴云密布心情之下，我也常常有着“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的感慨。和他矛盾最激烈的时候，是七下散学典礼排队的路上，他把凳子一摔，对我大吼：“有病！”起因是，每次站队他都喜欢和另一个“志趣相投”的说话，于是我要求他俩之间每次站队至少隔一个人，散学典礼的时候，他俩又是旁若无人的凑在一起嘀咕，我直接冲过去，“说好的隔一个人呢！”，然后就有了刚才那一幕。那个时候我真的火冒三丈，心里对自己说，这是什么混账，我绝对不要他了，绝对不要！经过一个暑假的冷却，再见他我却没有那种愤怒了，而他每次见我都有一点点愧疚，而且有多远闪多远。我突然意识到，这也许是一个转机，一个改变我们关系改变他态度的转机。于是我开始有事没事找他说话，尽量语气平和自然，就当我们之间什么冲突也没有发生过。开学第一周，他迟到了三次，周五的时候，我找到他，认真地问他为什么迟到，是起床困难，还是没有闹钟还是家离的远，他说因为对自己没什么要求，所以经常睡过头。于是我就交给他一项任务，我要求他每天早上七点半之前拿晨检表找我簽字，然后送去年级，如果一个星期都没有误过，可以加2分，如果误了，就要找我背一首课本上的诗词。到现在，学期快结束了，他再也没有迟到过，当然，一次也没有误过晨检表。平日里，我要求他上课如果实在学不进去，就随便看什么书，喜欢什么看什么，但是不能给其他人做坏榜样，不能看武侠言情之类的。然后他竟然也真的能安安静静每节课看自己的书，有时候看不下去了，开始发呆左顾右盼的时候，我就问他最近看了什么，有没有什么感悟，或者自己觉得印象最深的是什么，我有时候也说说我的看法，然后他就仿佛来了兴趣，接着看书，做自己的事情。
二、教育改革下的思考
每个已经选择当教师的人和可能选择当教师的人去思考这样的问题：你是否看到教师职业能给人带来的内在尊严？如果你已经认识到了这一点，那么，你的职业劳动的质量是否已达到了因创造而获得内在尊严与欢乐的水平？这些问题将唤起作为职业主体的教师反思和重建自己的教师职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体。如果没有这种反思，即使社会提出了对教师劳动创造性的要求，也不会自动地、自然而然地成为教师群体和每位教师的内在需要和实践，教师依然会停留在工具意义、外在价值水平上从事这项工作。所以，职业生活的质量，不仅与职业性质、社会发展水平相关，还与每个人的职业自我意识与价值追求相关。正像在日常生活中，我们不难看到处在同一时空中的人过着非常不同的生活：有的生活在没有今天的昨天，他们顽强地遵循着历史的规范;有的生活在没有明天的今天，他们不倦地追逐着时尚的翻新;有的生活在蕴涵着明天的今天，他们坚定地用自己的生命，按自己理解和追求的明天，编织着不同于昨天的今天，他们的生命向着无限的可能性生活开放，他们的每一天在创造人类文明的同时，也创造着自己的生命。
教师的根本任务是培养出体魄、心智健全，具有健康个性和主动发展的富有创造力的人。知识在育人中具有工具价值，不能代替全部目的。教师劳动的创造性不是由他教授的内容本身决定的，而是由学校培养人的专业实践的复杂性决定的。他不同于科学家、技术家、艺术家的创造，他是直接面对人的生命、促进人的生命发展的创造性工作。教师需要用自身的积极、健康且富有多方面活力的精神、才华及个性来支持自己的事业。这是一项使自己和他人变得更美好的事业，是在以人为本的社会中最能体现人文关怀的事业。教师职业的命运不完全掌握在社会和他人手中，也掌握在教师自己手中。在教育改革的今天尤其是如此。唯有自尊、自强，才能赢得社会和他人的真正尊重，而不是也不需要恩赐和同情。教师作为专业人员，要有维护专业自主权和发展权的意识与能力，要敢于在专业领域和专业水平上发表自己的意见，不要让非教育立场的不同主体的意见任意左右或冲击教育的专业性工作。
我们强调教师要将教育专业知识内化，同时又要通过开放的变革实践，在运用中不断发挥和强化教育专业知识对于教师专业发展的重要价值。为此，教师要学习和研究当代教育学理论的发展，更要将自己的教育、教学实践作为教育研究的根基，在提高教育、教学质量的过程中，提升教育专业素养和研究教育实践的能力。
参考文献：
[1]教育变革与教师发展[J].江苏教育，2017（22）：6.
关键词：教育改革;创造;教师自我发展
从教师职业的社会价值上看，仅停留在关注外在工具价值的局限开始冲破。正是当代中国进行着的深刻变革，正是当代人类社会信息、知识、科学、技术等方面的发展，为教育这个古老的事业注入了“创造”这一强大的新的生命。正是对教师培养具有创新精神和实践能力的人的要求以及对教师工作创造性的要求，让我们找到了教师职业对于从业者而言的外在社会价值与内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得“外在”与“内在”相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字——创造！它预示着社会发展对教师职业内含的重要的新品质的需要，但依然还未进入到对职业内在特质，以及由此特质而产生的对于从业者的内在价值的分析。
一、我们班的“小王子”的转变
这也许是我上班三年来感触最深的一个学生，初接手这个班的时候我最开始认识的就是他，班级人称“小王子”，不过可不是因为他多么优雅贵气，而是特别注意自己的形象，并且带着桀骜不驯的气质，时时刻刻都带着一脸不屑，更是听不进去老师所谓的“指教”，课堂上从来不拿书不动笔。为了给班级树立良好的形象，我肯定不能容忍这样的孩子天天耀武扬威，自然隔三差五的“聊天”，态度也比较严厉。班级经常处在我阴云密布心情之下，我也常常有着“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的感慨。和他矛盾最激烈的时候，是七下散学典礼排队的路上，他把凳子一摔，对我大吼：“有病！”起因是，每次站队他都喜欢和另一个“志趣相投”的说话，于是我要求他俩之间每次站队至少隔一个人，散学典礼的时候，他俩又是旁若无人的凑在一起嘀咕，我直接冲过去，“说好的隔一个人呢！”，然后就有了刚才那一幕。那个时候我真的火冒三丈，心里对自己说，这是什么混账，我绝对不要他了，绝对不要！经过一个暑假的冷却，再见他我却没有那种愤怒了，而他每次见我都有一点点愧疚，而且有多远闪多远。我突然意识到，这也许是一个转机，一个改变我们关系改变他态度的转机。于是我开始有事没事找他说话，尽量语气平和自然，就当我们之间什么冲突也没有发生过。开学第一周，他迟到了三次，周五的时候，我找到他，认真地问他为什么迟到，是起床困难，还是没有闹钟还是家离的远，他说因为对自己没什么要求，所以经常睡过头。于是我就交给他一项任务，我要求他每天早上七点半之前拿晨检表找我簽字，然后送去年级，如果一个星期都没有误过，可以加2分，如果误了，就要找我背一首课本上的诗词。到现在，学期快结束了，他再也没有迟到过，当然，一次也没有误过晨检表。平日里，我要求他上课如果实在学不进去，就随便看什么书，喜欢什么看什么，但是不能给其他人做坏榜样，不能看武侠言情之类的。然后他竟然也真的能安安静静每节课看自己的书，有时候看不下去了，开始发呆左顾右盼的时候，我就问他最近看了什么，有没有什么感悟，或者自己觉得印象最深的是什么，我有时候也说说我的看法，然后他就仿佛来了兴趣，接着看书，做自己的事情。
二、教育改革下的思考
每个已经选择当教师的人和可能选择当教师的人去思考这样的问题：你是否看到教师职业能给人带来的内在尊严？如果你已经认识到了这一点，那么，你的职业劳动的质量是否已达到了因创造而获得内在尊严与欢乐的水平？这些问题将唤起作为职业主体的教师反思和重建自己的教师职业意识和职业行为，使自己成为自觉创造教师职业生命和职业内在尊严的主体。如果没有这种反思，即使社会提出了对教师劳动创造性的要求，也不会自动地、自然而然地成为教师群体和每位教师的内在需要和实践，教师依然会停留在工具意义、外在价值水平上从事这项工作。所以，职业生活的质量，不仅与职业性质、社会发展水平相关，还与每个人的职业自我意识与价值追求相关。正像在日常生活中，我们不难看到处在同一时空中的人过着非常不同的生活：有的生活在没有今天的昨天，他们顽强地遵循着历史的规范;有的生活在没有明天的今天，他们不倦地追逐着时尚的翻新;有的生活在蕴涵着明天的今天，他们坚定地用自己的生命，按自己理解和追求的明天，编织着不同于昨天的今天，他们的生命向着无限的可能性生活开放，他们的每一天在创造人类文明的同时，也创造着自己的生命。
教师的根本任务是培养出体魄、心智健全，具有健康个性和主动发展的富有创造力的人。知识在育人中具有工具价值，不能代替全部目的。教师劳动的创造性不是由他教授的内容本身决定的，而是由学校培养人的专业实践的复杂性决定的。他不同于科学家、技术家、艺术家的创造，他是直接面对人的生命、促进人的生命发展的创造性工作。教师需要用自身的积极、健康且富有多方面活力的精神、才华及个性来支持自己的事业。这是一项使自己和他人变得更美好的事业，是在以人为本的社会中最能体现人文关怀的事业。教师职业的命运不完全掌握在社会和他人手中，也掌握在教师自己手中。在教育改革的今天尤其是如此。唯有自尊、自强，才能赢得社会和他人的真正尊重，而不是也不需要恩赐和同情。教师作为专业人员，要有维护专业自主权和发展权的意识与能力，要敢于在专业领域和专业水平上发表自己的意见，不要让非教育立场的不同主体的意见任意左右或冲击教育的专业性工作。
我们强调教师要将教育专业知识内化，同时又要通过开放的变革实践，在运用中不断发挥和强化教育专业知识对于教师专业发展的重要价值。为此，教师要学习和研究当代教育学理论的发展，更要将自己的教育、教学实践作为教育研究的根基，在提高教育、教学质量的过程中，提升教育专业素养和研究教育实践的能力。
参考文献：
[1]教育变革与教师发展[J].江苏教育，2017（22）：6.