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摘要：互联网时代可以转变传统的教学观念，为课堂关系的重新构建提供可能，为学生提供更多的教育体验。“互联网+”与阅读教学的整合与创新，能切切实实为学生的核心素养的养成奠定基础。将互联网与小学语文阅读教学相结合，能够使课堂焕发出新的生机与活力，有效提高学生的阅读能力。
关键词：互联网+;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-259
一、激发学生的阅读兴趣，调动学习的积极性
在小学语文教学中利用网络教育平台与学生建立有效沟通小学语文教学中将网络教育平台充分利用起来，是利用这一平台开展网络教育互动，构建专属于小学教学的网络运行模式。在网络教育平台，语文教师与学生之间可以进行信息沟通、学生之间可以针对学习经验进行交流。小学语文教学中，运用“互联网”思维创新小学语文阅读教学模式，就是将小学语文阅读教学用“互联网”技术实施管理，教师可以在网络平台上发放学习任务清单，接受学生的反馈，对教学模式不断地完善。例如，教学新课前，教师可以通过微信群发放学习任务单——告诉学生要做什么，而这些学习任务单就是学生课前学习情况的直接反馈。通过学习任务单首先可以驱动学生不受时间和空间的限制，采用不同的方式（通过课文阅读勾画、网络搜集、图书查阅等系列的活动）自主学习，将自主探究作为培养学生信息素养的手段，呈现在课前的教学活动中，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。这种网络教学的交互性、合作性既能极大地激发学生的阅读兴趣，又有效地驱动学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。
二、营造阅读的情感氛围，实现教学的有效性
互联网这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的教学情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师可以根据这一特点创设生动的阅读情境，营造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。
1.图片导入法
图片具有明显的直观性，而且可以传递多种信息。如在教学《圆明园的毁灭》一课，引导学生感受圆明园的“辉煌”时，此时教师的教学如果仅仅局限于课本中所涉及的那小部分内容，就难以理解“圆明园是园林艺术的精华”，这对教材重难点的突破无疑是一种阻碍。所以，在教学时教师可以适当补充部分图片资料，向学生出示不同造型的亭、台、楼、阁、榭、曲廊的图片，让学生感受文中的亭台楼阁就是指这类建筑，从而懂得丰富的建筑景观就被作者浓缩在“亭台楼阁”四个字当中，再读着“亭台楼阁”这个词，我们仿佛可以看到这样的美景（链接图片）：瑶台阁、牡丹台、烟雨楼、听雨亭……通过这些图片的引入，不仅拓宽了学生的视野，激发了学生对圆明园景点之美的赞叹之情，更重要的是能教给学生新型的学习理念和方法，让他们明白：书本上所描写的往往只是“一孔之见”，要想窥得全貌，还应从丰富的课外知识拓展入手，让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。
2.视频导入法
在指导学生学习“毁灭”时，教师可以引入《火烧圆明园》的电影片段，这不仅是对课文内容的补充和拓展，而且能充分激发学生对侵略者的痛恨和对圆明园的惋惜之情。在教学中，教师可以在课堂上播放《火烧圆明园》片段，让学生回顾当时那个令人痛心的一幕，直观再现当时真实的情景，使学生情感得到升华，明白“国弱则人欺”的道理，此时，学生的爱国心与对侵略者的痛恨之情油然而生。接着再让学生研读文本，进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，使学生情有所感，理有所悟，课堂教学水到渠成，感情自然得到升华。
三、拓宽课文的读写空间，提高学生的核心素養
阅读教学要引导学生立足文本，挖掘内涵，捕捉学生的真切感受，拓展读写的空间，提高学生的核心素养。在教学《圆明园的毁灭》一课的“毁灭”部分时，笔者利用多媒体课件，创设了这样的氛围（学生眼中看到的是圆明园的残垣断壁，耳中听到的是《哀郢》的悲凉音乐）借此引导学生写感想。此时孩子们心中的惋惜、愤恨之情达到极限，感悟由心而生，胸臆直抒笔尖，有效地实现了阅读与写作的高效融合。课后教师还可以引导学生充分利用微信群或班级博客这样的互动平台，将自己写的《圆明园的毁灭》读后感，上传至网络，与全班交流各自的阅读感受，这既是满足学生的倾诉欲望的需要，也给其他学生以新的启迪。在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。此外，教师还可适当根据文本内容或类型，拓展学生的阅读范围。因为“语文素养”归根结底是植根于“大量的阅读”这个沃土中的。大量阅读使学生的知识网络化、立体化、综合化，促进了学生多元化多角度积极地学习探索，也激发了学生学语文、用语文的积极性，进一步提升学生的语文核心素养。
综上所述，互联网背景下，小学语文阅读教学的资源是极其丰富的，所面对的视野也应该是空前广阔的。当我们把现代信息技术运用到小学语文阅读教学中，充分发挥信息化技术的感知和视觉作用，可以使阅读教学变得生动、容易变抽象为具体，化难为易、全方位地将学生的思维调动起来，让学生在多姿多彩的语文世界中愉快、轻松、有效地进行学习，全面提高语文的综合素质。
参考文献
[1]方佳.信息技术环境下小学语文阅读教学探究[J].教育信息技术，2018（12）：47-48.
[2]李如梅. iPad在小学语文阅读教学中的实践和思考[D].湖南师范大学，2018.
关键词：互联网+;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-259
一、激发学生的阅读兴趣，调动学习的积极性
在小学语文教学中利用网络教育平台与学生建立有效沟通小学语文教学中将网络教育平台充分利用起来，是利用这一平台开展网络教育互动，构建专属于小学教学的网络运行模式。在网络教育平台，语文教师与学生之间可以进行信息沟通、学生之间可以针对学习经验进行交流。小学语文教学中，运用“互联网”思维创新小学语文阅读教学模式，就是将小学语文阅读教学用“互联网”技术实施管理，教师可以在网络平台上发放学习任务清单，接受学生的反馈，对教学模式不断地完善。例如，教学新课前，教师可以通过微信群发放学习任务单——告诉学生要做什么，而这些学习任务单就是学生课前学习情况的直接反馈。通过学习任务单首先可以驱动学生不受时间和空间的限制，采用不同的方式（通过课文阅读勾画、网络搜集、图书查阅等系列的活动）自主学习，将自主探究作为培养学生信息素养的手段，呈现在课前的教学活动中，体现了真正意义上的学习开放性和自主性。这种网络教学的交互性、合作性既能极大地激发学生的阅读兴趣，又有效地驱动学习动机的形成，为后面的课堂教学打下良好的基础。
二、营造阅读的情感氛围，实现教学的有效性
互联网这种交互式的教育技术，将直观性、趣味性、知识性融为一体，能为学生营造一个色彩丰富、视听结合的教学情境，充分调动学生的感官，大大激发学生的思维活动。教师可以根据这一特点创设生动的阅读情境，营造阅读的氛围，为语文课堂教学收集更丰富、更生动、更全面的信息资料，促使学生由被动接受知识向主动探求知识积极转变。
1.图片导入法
图片具有明显的直观性，而且可以传递多种信息。如在教学《圆明园的毁灭》一课，引导学生感受圆明园的“辉煌”时，此时教师的教学如果仅仅局限于课本中所涉及的那小部分内容，就难以理解“圆明园是园林艺术的精华”，这对教材重难点的突破无疑是一种阻碍。所以，在教学时教师可以适当补充部分图片资料，向学生出示不同造型的亭、台、楼、阁、榭、曲廊的图片，让学生感受文中的亭台楼阁就是指这类建筑，从而懂得丰富的建筑景观就被作者浓缩在“亭台楼阁”四个字当中，再读着“亭台楼阁”这个词，我们仿佛可以看到这样的美景（链接图片）：瑶台阁、牡丹台、烟雨楼、听雨亭……通过这些图片的引入，不仅拓宽了学生的视野，激发了学生对圆明园景点之美的赞叹之情，更重要的是能教给学生新型的学习理念和方法，让他们明白：书本上所描写的往往只是“一孔之见”，要想窥得全貌，还应从丰富的课外知识拓展入手，让自己获得信息的素养也提升到一个新的层次。
2.视频导入法
在指导学生学习“毁灭”时，教师可以引入《火烧圆明园》的电影片段，这不仅是对课文内容的补充和拓展，而且能充分激发学生对侵略者的痛恨和对圆明园的惋惜之情。在教学中，教师可以在课堂上播放《火烧圆明园》片段，让学生回顾当时那个令人痛心的一幕，直观再现当时真实的情景，使学生情感得到升华，明白“国弱则人欺”的道理，此时，学生的爱国心与对侵略者的痛恨之情油然而生。接着再让学生研读文本，进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，使学生情有所感，理有所悟，课堂教学水到渠成，感情自然得到升华。
三、拓宽课文的读写空间，提高学生的核心素養
阅读教学要引导学生立足文本，挖掘内涵，捕捉学生的真切感受，拓展读写的空间，提高学生的核心素养。在教学《圆明园的毁灭》一课的“毁灭”部分时，笔者利用多媒体课件，创设了这样的氛围（学生眼中看到的是圆明园的残垣断壁，耳中听到的是《哀郢》的悲凉音乐）借此引导学生写感想。此时孩子们心中的惋惜、愤恨之情达到极限，感悟由心而生，胸臆直抒笔尖，有效地实现了阅读与写作的高效融合。课后教师还可以引导学生充分利用微信群或班级博客这样的互动平台，将自己写的《圆明园的毁灭》读后感，上传至网络，与全班交流各自的阅读感受，这既是满足学生的倾诉欲望的需要，也给其他学生以新的启迪。在交流中，学生还可以针对别人的阅读理解，互相发表各自的评价，使得学习不再是一个自我封闭的过程，而是在自我表达与相互交流的基础上，逐步学会欣赏、学会思考、学会更好地表达，从而提高学生的语文素养。此外，教师还可适当根据文本内容或类型，拓展学生的阅读范围。因为“语文素养”归根结底是植根于“大量的阅读”这个沃土中的。大量阅读使学生的知识网络化、立体化、综合化，促进了学生多元化多角度积极地学习探索，也激发了学生学语文、用语文的积极性，进一步提升学生的语文核心素养。
综上所述，互联网背景下，小学语文阅读教学的资源是极其丰富的，所面对的视野也应该是空前广阔的。当我们把现代信息技术运用到小学语文阅读教学中，充分发挥信息化技术的感知和视觉作用，可以使阅读教学变得生动、容易变抽象为具体，化难为易、全方位地将学生的思维调动起来，让学生在多姿多彩的语文世界中愉快、轻松、有效地进行学习，全面提高语文的综合素质。
参考文献
[1]方佳.信息技术环境下小学语文阅读教学探究[J].教育信息技术，2018（12）：47-48.
[2]李如梅. iPad在小学语文阅读教学中的实践和思考[D].湖南师范大学，2018.