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课堂评价强调对学生的尊重和赏识，提倡鼓励性评价，目的是激发和调动学生的积极性和创造性，使课堂散发出迷人的人文气息，焕发出醉人的生命活力。但也因此让很多老师有了错误的认识；认为批评就是伤害了孩子的情感，挫伤孩子学习的积极性，只有表扬才是促进学生学习积极性的万能药膏，使得教学中过分的推崇鼓励评价，形式化现象严重。那么教师在教学中如何进行课堂评价呢？我个人认为应从以下几方面做起：
一、评价不能偏激
对学生过多的抱怨会导致教育的失败，同样对学生的过多表扬也会导致教育的失败。因此，对于学生的评价我们不能从一个极端走向另一个极端。新课改倡导尊重、赏识，提倡鼓励性评价的今天，表扬诚然是件法宝，然而用多了用过了也就变成了吹捧。常言道：酸甜苦辣咸都有营养，成败得失都是收获。仅剩 “甜”味的评价注定是会让学生患上“营养缺失症”的，更何况一味的表扬会让学生忘乎所以沉溺在良好的感觉中。而且当表扬过多时，反倒变得廉价了。轻易就获得的称赞，学生经常不會珍惜，也就失去了愿望中的功效。只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么，恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，都是好的评价，学生都能从中得到激励并不断正确的认识自我。
二、评价不能不切实际
利用评价激发孩子们的学习积极性这本无可非议，但不管什么评价用得太多太滥不切实际就势必会影响到评价的目的。首先，对于一个再简单不过的问题也能得到诸如“你太棒了，你真聪明”之类的评语，是否会使人感到有些假和虚呢！例如：一节数学课上，老师问：“一个角有几条边几个顶点？”一生答：“两条边，一个顶点”。老师表扬道“太棒了，你真聪明”等等。诸如此类不切实际的现象在课堂中屡见不鲜，是否又该引起我们的思考和注意呢？其次，在整堂课上，孩子们都是为了得到红花、红星而在积极发言，回答问题，全然不顾教材的感染力和吸引力，势必又会让我们感到评价的失真性呢？因此，在现实生活中，“恰如其分，有感而发”的真实评价才能发挥评价的真正作用。千万别让在此起彼伏的掌声中、在名目繁多的物质激励下，在情意虚假的评价里逐渐退去了应有的喜悦，丢失了“是非准则”，丧失了“判断能力”，渐渐地“迷失了自我”！
三、评价应合理
评价恰如其分，评而有度，才能真正的对学生起到促进作用。在我们教师的心中应有一把尺子，坚持正面引导，以表扬为主，做到科学有度，恰到好处。教师赞赏的前提应是建立在学生经历思维攀登的基础上，根据问题的难易和发言的思维含量，给予准确、适度、客观的评价，不会不管难易程度和思维含量随随便便的给予，而且每次评价也不全是口头鼓励，也可以是一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的关爱动作。即使是口头鼓励，也不是轻易的、不假思索的随口而出的：“你真聪明”、“你真棒”等单一模糊的表扬。另外，评价也不能是一味的肯定，而应是以肯定为主辅以适当的批评和否定。良药不一定苦口，只要你站在学生的角度思考问题，掌握方式方法，让学生自觉的认识到错误而又不产生逆反心理。批评是不会打消学生学习的积极性的，因此，只要评价的合理，就能保护学生的自尊心，树立其自信心，激活其进取向上的勇气。
四、评价应讲求技巧
富有个性的评价能激起孩子的深思与探索，扬起学生成就的风帆。传统的评价机制过分强调甄别与选拔，严重的伤害了孩子们的情感与自尊。如今的课堂又是赞美之声不绝于耳，虚伪与不切实际的表扬此起彼伏，对于评价老师们又做出了应该合理的结论。那么，如何使用的合理，这就需要教师们根据不同的情况采取不同的技巧。首先，评价应以鼓励为主，避免不恰当的评价挫伤了学生学习积极性，尽量多用课下鼓励和批评，慎用当众表扬，力避表扬过多过滥，尤其是对学生的评价语言要注意分寸，讲求技巧，不能具有随意性。其次，评价要看对象，方法要多，语言要丰富。对不同的人要做出不同的评价，特别是对于学习差的学生，如果回答的不好或不对时，教师最好采取婉转的处理方式，尽量做到不伤其自尊又使其对问题产生兴趣，并乐于参与探讨正确答案的学习过程中来。
五、评价要有艺术性
新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理，就能使每一位学生都有自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学习，有创造精神，真会学习；成绩中等的答对了，老师可以说：你是学习的能手；成绩差的开口说了答案不正确，老师可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力，就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。
总之，只要我们教师在教学中不断的使用技巧来对学生进行评价，使课堂教学评价越来越具有合理性，那么，我们的课改就会远离偏激，远离虚伪，变得更切合实际，更具有人情味，更富有实效性。
一、评价不能偏激
对学生过多的抱怨会导致教育的失败，同样对学生的过多表扬也会导致教育的失败。因此，对于学生的评价我们不能从一个极端走向另一个极端。新课改倡导尊重、赏识，提倡鼓励性评价的今天，表扬诚然是件法宝，然而用多了用过了也就变成了吹捧。常言道：酸甜苦辣咸都有营养，成败得失都是收获。仅剩 “甜”味的评价注定是会让学生患上“营养缺失症”的，更何况一味的表扬会让学生忘乎所以沉溺在良好的感觉中。而且当表扬过多时，反倒变得廉价了。轻易就获得的称赞，学生经常不會珍惜，也就失去了愿望中的功效。只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去正确地进行评价，那么，恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，都是好的评价，学生都能从中得到激励并不断正确的认识自我。
二、评价不能不切实际
利用评价激发孩子们的学习积极性这本无可非议，但不管什么评价用得太多太滥不切实际就势必会影响到评价的目的。首先，对于一个再简单不过的问题也能得到诸如“你太棒了，你真聪明”之类的评语，是否会使人感到有些假和虚呢！例如：一节数学课上，老师问：“一个角有几条边几个顶点？”一生答：“两条边，一个顶点”。老师表扬道“太棒了，你真聪明”等等。诸如此类不切实际的现象在课堂中屡见不鲜，是否又该引起我们的思考和注意呢？其次，在整堂课上，孩子们都是为了得到红花、红星而在积极发言，回答问题，全然不顾教材的感染力和吸引力，势必又会让我们感到评价的失真性呢？因此，在现实生活中，“恰如其分，有感而发”的真实评价才能发挥评价的真正作用。千万别让在此起彼伏的掌声中、在名目繁多的物质激励下，在情意虚假的评价里逐渐退去了应有的喜悦，丢失了“是非准则”，丧失了“判断能力”，渐渐地“迷失了自我”！
三、评价应合理
评价恰如其分，评而有度，才能真正的对学生起到促进作用。在我们教师的心中应有一把尺子，坚持正面引导，以表扬为主，做到科学有度，恰到好处。教师赞赏的前提应是建立在学生经历思维攀登的基础上，根据问题的难易和发言的思维含量，给予准确、适度、客观的评价，不会不管难易程度和思维含量随随便便的给予，而且每次评价也不全是口头鼓励，也可以是一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的关爱动作。即使是口头鼓励，也不是轻易的、不假思索的随口而出的：“你真聪明”、“你真棒”等单一模糊的表扬。另外，评价也不能是一味的肯定，而应是以肯定为主辅以适当的批评和否定。良药不一定苦口，只要你站在学生的角度思考问题，掌握方式方法，让学生自觉的认识到错误而又不产生逆反心理。批评是不会打消学生学习的积极性的，因此，只要评价的合理，就能保护学生的自尊心，树立其自信心，激活其进取向上的勇气。
四、评价应讲求技巧
富有个性的评价能激起孩子的深思与探索，扬起学生成就的风帆。传统的评价机制过分强调甄别与选拔，严重的伤害了孩子们的情感与自尊。如今的课堂又是赞美之声不绝于耳，虚伪与不切实际的表扬此起彼伏，对于评价老师们又做出了应该合理的结论。那么，如何使用的合理，这就需要教师们根据不同的情况采取不同的技巧。首先，评价应以鼓励为主，避免不恰当的评价挫伤了学生学习积极性，尽量多用课下鼓励和批评，慎用当众表扬，力避表扬过多过滥，尤其是对学生的评价语言要注意分寸，讲求技巧，不能具有随意性。其次，评价要看对象，方法要多，语言要丰富。对不同的人要做出不同的评价，特别是对于学习差的学生，如果回答的不好或不对时，教师最好采取婉转的处理方式，尽量做到不伤其自尊又使其对问题产生兴趣，并乐于参与探讨正确答案的学习过程中来。
五、评价要有艺术性
新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。评价者如果把评价作为一门艺术去处理，就能使每一位学生都有自尊心、自信心，都享受成功的快乐，使每个学生都在原有的基础上有所提高。课堂里老师对学生回答问题的评价可以这样处理：成绩好的答得有创造性，教师可以说他有能力学习，有创造精神，真会学习；成绩中等的答对了，老师可以说：你是学习的能手；成绩差的开口说了答案不正确，老师可以说：你很爱动脑筋，喜欢思考问题真难得，再努一把力，就会赶上他们，取得成功。这样一堂课下来，好中差学生在原有基础上都得到了发展，并在此基础上培养了学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。否则就会适得其反。
总之，只要我们教师在教学中不断的使用技巧来对学生进行评价，使课堂教学评价越来越具有合理性，那么，我们的课改就会远离偏激，远离虚伪，变得更切合实际，更具有人情味，更富有实效性。