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[摘 要] 儿童语言能力是沟通交流和人际交往的基础，国内儿童语言能力发展测评指导的研究起步较晚，在对语言测评指导的认知、儿童言语能力发展测评指导师的培养、儿童语言能力发展测评工具研发方面与国外都具有较大的差距。因此，我国的儿童语言能力发展测评指导应从提高语言测评意识、加强人员配备、深化本土测评工具研发、加强非病理性研究四个方面进行改善。
[关 键 词] 儿童语言发展;儿童语言测评;语言测评指导
[中图分类号] H0-09 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0152-02
语言是人类沟通情感、表达思想、学习和思考的工具，同时也是促进儿童社会行为和智力发展的重要媒介[1]。儿童语言能力的发展是其他智能发展的基础，而语言能力是影响一个人成功的重要因素，儿童期是语言发展的关键期，一部分孩子由于儿童期语言发育迟缓等问题，影响其正常的生活和学习，因此儿童语言能力的培养受到越来越多的重视，从而延伸出对儿童语言能力发展的测评。
一、理念层面：对儿童语言能力测评指导的认知
国外对语言发展的研究起步较早，对语言能力测评和有语言发育障碍的康复治疗也较为成熟，语言测评指导在美国发展的历史约有100多年，日本近60年，韩国和中国香港有40多年的历史。在美国，对语言能力的测评已深入各个学校和幼儿园，筛查出有语言发展问题的孩子可以直接到相应的医院接受治疗，政府出台了相应的法律救助这类有语言发育障碍的儿童。
我国的语言测评指导发展至今不足40年，家长、老师对儿童语言能力发展测评的重视程度和认识不足，多数情况下，生理性的缺陷和言语方面严重不足才能引起家长的重视。例如，唇裂儿的发音不准、3岁的儿童不会讲话等较严重的问题，家长才有意识求助医生或者特教机构进行语言方面的干预。就一般情况而言，家长缺少言语测评的意识，也就很难做到早干预、早治疗。因此从对语言测评的认知角度来看，国内的家长、教师对儿童语言测评的认知还不够全面，并且进行语言测评和干预的意识相对不足。
二、人员配置：儿童语言能力发展测评指导师的培养
语言能力发展测评指导的从业人员在不同国家有不同的职业名称。一般来说，语言评估与语言指导康复是难以分割的，美国的医院、幼托机构、语言康复机构等单位都提供相应渠道进行语言能力测评，各个单位形成合作式的筛查、治疗团队，美国该职业被称为言语、语言康复师，承担对儿童语言能力进行评估及针对语障的儿童进行康复治疗，目前该称呼也被世界范围内所接受。因此在研究语言发展能力测评的从业人员时，集中在对言语、语言康复师的研究。
（一）国外测评人员的配备情况
目前美国已有培养言语、语言康复师的本科院校有310所，其中232所大学设有语言病理硕士研究生教育;日本的语言发展康复专业也过渡到研究生水平教育;韩国有5所大学设置了语言病理专业的硕士学位[2]。在美国和加拿大，言语、语言康复师必须取得硕士学位，且通过1年学习取得临床资格证书才能从事语言治疗的临床工作。根据资料显示，美国现有语言评估康复从业人员149652人，按美国2014年3.19亿人口的比例计算，每1万人中有4.69名言语语言康复师，但是此人员配备的数量依旧无法满足需求[3]。
（二）我国测评人员的配备情况
语言测评康复科学专业已扎根中国15年，目前全国已有11所医学院校建立了听力与言语康复学专业，9所教育类院校建立了教育康复学专业[4]。目前国内的从业人员较为混乱，有特殊教育专业、康复专业的毕业生，有供职于机构非科班出身的从业人员，缺少相应的法律规范和市场监管，没有严格的专业人员从业要求，非学科、非专业的儿童语言能力发展测评指导师数量较多。据国家统计局报告，2014年我国共有0～14岁儿童22558万人，按最低3%的语言障碍发生率估算，我国学前及学龄段言语语言障碍儿童约有677万人，康复机构、医院、特殊教育学校等从业人员大约10万人，远远难以满足需求[5]。
三、测评工具：儿童语言能力发展测评量表
国外对语言能力的测评分为不同年龄、不同类别的评估，但是大多以语言障碍的评估和筛查为主，国内目前使用的语言评估量表大多是从国外引进并进行一定程度的本土化调整。儿童的语言发展是多方面的，对儿童语言能力的测评工具也种类多样，包括听力测试、语言理解评估、表达评估等。
（一）国外常用语言测评量表
国外常用的语言测量工具如表1，其中测评项目1、2、3是对儿童听觉能力的评估，4、5、7是对语言使用能力的评估，6是对语言感知的评估，8是对语言理解的评估。
国外儿童语言能力评测评的工具比较丰富，除了测评量表外，还有一些专业的测评软件和设备，以及与之相配套的儿童语言测评法律。总体来说，国外儿童语言测评工具有以下三个方面的特点：（1）以病理性研究为主，国外的语言发展评估更多集中在筛查出具有语言障碍的儿童，并对其进行相应的干预治疗;（2）评估种类多样，每种类型集中在语言某一方面的评估，统一性和系统性不足;（3）多使用诊断性测评工具，即如果儿童未完成测试即可得出诊断性结论，那么可随时中止测评，缺乏对儿童语言能力发展性的指导。
（二）国內常用语言测评工具 国内常用的语言测量工具如表2，其中测评项目1、2、3、4是根据国外测评研发出的中国版本，5、6、7是根据我国儿童的语言发育情况研发的测评项目，侧重于听觉能力测试和词汇、发音评估。
目前国内的语言能力测评工具与国外一样，也是集中在语言能力发展障碍的评估筛查方面。这种现象出现的原因，一方面是国内的评估量表多是从国外引进的，另一方面是语言发展能力测评还未引起充分的重视，因此家长和医院对病理性的筛查需求更加迫切。
四、结论和建议
（一）提高儿童语言能力发展测评指导的意识
我国普遍对儿童语言能力发展测评指导的重视程度不足，语言能力是学习和其他智能发展的基础。儿童语言能力发展对个体的人格塑造、人际交往、个人成就和幸福感的提升都有重要意义，需要家长充分引起重视。许多语言发展的不足是难以被家长观察到的，只有具有明显言语问题的儿童才会引起家长的注意。但是语言能力的发展包括认知、理解、表达、记忆等多方面的能力，所以需要專业的测评人员对儿童语言发展能力进行常规性的测评，并进行发展指导建议。
（二）加强语言能力发展测评指导师的人员配备
从数量和质量上提高儿童语言能力发展测评指导师的人员配备。首先，应完善儿童语言能力发展测评指导的法律;其次，政府应加强对市场的监管，严格把控从业人员标准;再次，高校应该完善相关专业设置，扩大对专业人员的培养，提高培养质量;最后，大力发展专业语言艺术机构的测评能力，将语言培训机构的实践数据转化为理论成果，加强对专业语言能力发展测评指导人员的培养，营造真正以儿童语言发展为目标的社会氛围。
（三）研发更多本土化的语言测评工具
每种语言都有其发展特性和发音特点，因此语言测评工具往往是不能通用的，一定要符合本土的语言特点甚至方言特点。目前我国的测评工具许多是从国外引进的，并非全部符合汉语言的发音、用词和句法特点，因此需要加强本土化语言测评工具的研发，扎根汉语言的使用特点，并区分不同地域的方言情况，研发语言测评工具。
（四）加强非病理语言能力发展性测评研究
病理性的语言发展测评往往是诊断性的，最后只能得出儿童语言发展能力正常或不正常的结论，无法满足更大范围内普通儿童的语言发展指导需求。因此要更多地引入发展性测评，既能够识别出病理性的语言发育问题，也能够针对正常儿童的语言发育情况进行测评和指导。
参考文献：
[1]段弘艳，刘巧云，黄昭鸣.语言障碍儿童指物名词训练范式的设计与实施[J].中国听力语言康复科学杂志，2016，14（1）：66-69.
[2]李胜利.我国语言治疗发展现状与前景[C]//中日康复医学学术研讨会暨中国康复专业人才培养项目成果报告会，2006.
[3]黄昭鸣.我国言语—语言障碍康复现状及发展策略[J].中国听力语言康复科学杂志，2016，14（2）：84-87.
[4]刘巧云.我国言语语言康复教育相关问题探讨：2019年首届中国言语语言康复高等教育论坛纪要[J].中国听力语言康复科学杂志，2019（4）.
[5]学前教育与特殊教育[EB/OL].www.gov.cn/guoqing/2019 -01/31/content_362730.htm，2019-01-31.
[6]孙喜斌.0～3岁听力障碍儿童听觉言语康复及效果评估[J].中国听力语言康复科学杂志，2016（3）：161-165.
[7]TsiakpiniL，WeichboldV，Kuhn-InackerH，etal.LittlEARSa-uditoryQuestionnaireManual，MED-EL[M].Innsbruck，2004.
[8]Zimmerman-PhillipsS，RobbinsAM，OsbergerMJ.Assessing-cochlearimplantbenefitinveryyoungchildren[J].AnnOtolRhinolLaryn-golSuppl，2000（185）：42-43.
[9]ChingT，HillM.Theparents’evaluationofaural/oral，perform-anceofchildren（PEACH）scale：Normativedata[J].JAmAcadAudio1，2007（18）：220-235.
[10]RobbinsAM，OsbergerMJ.Meaningfuluseofspeechscale（M-USS）[M].Indianopolis：Indiana Lniversity School of Medicine，1990.
[11]郑芸，孟照莉，王恺，等.普通话早期言语感知测试（MESP）[J].中国听力语言康复科学杂志，2011（5）.
[12]孙喜斌.听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法[M].北京：三辰影库音像出版社，2009.
[13]王硕，张华，岳朋朋.双音节普通话言语测听词表的等价性评估[J].临床耳鼻咽喉科杂志，2006，20（13）：590-593.
[14]张伶.如何进行林氏六音侧试[J].中国听力语言康复科学杂志，2010：24-26.
◎编辑 张 俐
[关 键 词] 儿童语言发展;儿童语言测评;语言测评指导
[中图分类号] H0-09 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0152-02
语言是人类沟通情感、表达思想、学习和思考的工具，同时也是促进儿童社会行为和智力发展的重要媒介[1]。儿童语言能力的发展是其他智能发展的基础，而语言能力是影响一个人成功的重要因素，儿童期是语言发展的关键期，一部分孩子由于儿童期语言发育迟缓等问题，影响其正常的生活和学习，因此儿童语言能力的培养受到越来越多的重视，从而延伸出对儿童语言能力发展的测评。
一、理念层面：对儿童语言能力测评指导的认知
国外对语言发展的研究起步较早，对语言能力测评和有语言发育障碍的康复治疗也较为成熟，语言测评指导在美国发展的历史约有100多年，日本近60年，韩国和中国香港有40多年的历史。在美国，对语言能力的测评已深入各个学校和幼儿园，筛查出有语言发展问题的孩子可以直接到相应的医院接受治疗，政府出台了相应的法律救助这类有语言发育障碍的儿童。
我国的语言测评指导发展至今不足40年，家长、老师对儿童语言能力发展测评的重视程度和认识不足，多数情况下，生理性的缺陷和言语方面严重不足才能引起家长的重视。例如，唇裂儿的发音不准、3岁的儿童不会讲话等较严重的问题，家长才有意识求助医生或者特教机构进行语言方面的干预。就一般情况而言，家长缺少言语测评的意识，也就很难做到早干预、早治疗。因此从对语言测评的认知角度来看，国内的家长、教师对儿童语言测评的认知还不够全面，并且进行语言测评和干预的意识相对不足。
二、人员配置：儿童语言能力发展测评指导师的培养
语言能力发展测评指导的从业人员在不同国家有不同的职业名称。一般来说，语言评估与语言指导康复是难以分割的，美国的医院、幼托机构、语言康复机构等单位都提供相应渠道进行语言能力测评，各个单位形成合作式的筛查、治疗团队，美国该职业被称为言语、语言康复师，承担对儿童语言能力进行评估及针对语障的儿童进行康复治疗，目前该称呼也被世界范围内所接受。因此在研究语言发展能力测评的从业人员时，集中在对言语、语言康复师的研究。
（一）国外测评人员的配备情况
目前美国已有培养言语、语言康复师的本科院校有310所，其中232所大学设有语言病理硕士研究生教育;日本的语言发展康复专业也过渡到研究生水平教育;韩国有5所大学设置了语言病理专业的硕士学位[2]。在美国和加拿大，言语、语言康复师必须取得硕士学位，且通过1年学习取得临床资格证书才能从事语言治疗的临床工作。根据资料显示，美国现有语言评估康复从业人员149652人，按美国2014年3.19亿人口的比例计算，每1万人中有4.69名言语语言康复师，但是此人员配备的数量依旧无法满足需求[3]。
（二）我国测评人员的配备情况
语言测评康复科学专业已扎根中国15年，目前全国已有11所医学院校建立了听力与言语康复学专业，9所教育类院校建立了教育康复学专业[4]。目前国内的从业人员较为混乱，有特殊教育专业、康复专业的毕业生，有供职于机构非科班出身的从业人员，缺少相应的法律规范和市场监管，没有严格的专业人员从业要求，非学科、非专业的儿童语言能力发展测评指导师数量较多。据国家统计局报告，2014年我国共有0～14岁儿童22558万人，按最低3%的语言障碍发生率估算，我国学前及学龄段言语语言障碍儿童约有677万人，康复机构、医院、特殊教育学校等从业人员大约10万人，远远难以满足需求[5]。
三、测评工具：儿童语言能力发展测评量表
国外对语言能力的测评分为不同年龄、不同类别的评估，但是大多以语言障碍的评估和筛查为主，国内目前使用的语言评估量表大多是从国外引进并进行一定程度的本土化调整。儿童的语言发展是多方面的，对儿童语言能力的测评工具也种类多样，包括听力测试、语言理解评估、表达评估等。
（一）国外常用语言测评量表
国外常用的语言测量工具如表1，其中测评项目1、2、3是对儿童听觉能力的评估，4、5、7是对语言使用能力的评估，6是对语言感知的评估，8是对语言理解的评估。
国外儿童语言能力评测评的工具比较丰富，除了测评量表外，还有一些专业的测评软件和设备，以及与之相配套的儿童语言测评法律。总体来说，国外儿童语言测评工具有以下三个方面的特点：（1）以病理性研究为主，国外的语言发展评估更多集中在筛查出具有语言障碍的儿童，并对其进行相应的干预治疗;（2）评估种类多样，每种类型集中在语言某一方面的评估，统一性和系统性不足;（3）多使用诊断性测评工具，即如果儿童未完成测试即可得出诊断性结论，那么可随时中止测评，缺乏对儿童语言能力发展性的指导。
（二）国內常用语言测评工具 国内常用的语言测量工具如表2，其中测评项目1、2、3、4是根据国外测评研发出的中国版本，5、6、7是根据我国儿童的语言发育情况研发的测评项目，侧重于听觉能力测试和词汇、发音评估。
目前国内的语言能力测评工具与国外一样，也是集中在语言能力发展障碍的评估筛查方面。这种现象出现的原因，一方面是国内的评估量表多是从国外引进的，另一方面是语言发展能力测评还未引起充分的重视，因此家长和医院对病理性的筛查需求更加迫切。
四、结论和建议
（一）提高儿童语言能力发展测评指导的意识
我国普遍对儿童语言能力发展测评指导的重视程度不足，语言能力是学习和其他智能发展的基础。儿童语言能力发展对个体的人格塑造、人际交往、个人成就和幸福感的提升都有重要意义，需要家长充分引起重视。许多语言发展的不足是难以被家长观察到的，只有具有明显言语问题的儿童才会引起家长的注意。但是语言能力的发展包括认知、理解、表达、记忆等多方面的能力，所以需要專业的测评人员对儿童语言发展能力进行常规性的测评，并进行发展指导建议。
（二）加强语言能力发展测评指导师的人员配备
从数量和质量上提高儿童语言能力发展测评指导师的人员配备。首先，应完善儿童语言能力发展测评指导的法律;其次，政府应加强对市场的监管，严格把控从业人员标准;再次，高校应该完善相关专业设置，扩大对专业人员的培养，提高培养质量;最后，大力发展专业语言艺术机构的测评能力，将语言培训机构的实践数据转化为理论成果，加强对专业语言能力发展测评指导人员的培养，营造真正以儿童语言发展为目标的社会氛围。
（三）研发更多本土化的语言测评工具
每种语言都有其发展特性和发音特点，因此语言测评工具往往是不能通用的，一定要符合本土的语言特点甚至方言特点。目前我国的测评工具许多是从国外引进的，并非全部符合汉语言的发音、用词和句法特点，因此需要加强本土化语言测评工具的研发，扎根汉语言的使用特点，并区分不同地域的方言情况，研发语言测评工具。
（四）加强非病理语言能力发展性测评研究
病理性的语言发展测评往往是诊断性的，最后只能得出儿童语言发展能力正常或不正常的结论，无法满足更大范围内普通儿童的语言发展指导需求。因此要更多地引入发展性测评，既能够识别出病理性的语言发育问题，也能够针对正常儿童的语言发育情况进行测评和指导。
参考文献：
[1]段弘艳，刘巧云，黄昭鸣.语言障碍儿童指物名词训练范式的设计与实施[J].中国听力语言康复科学杂志，2016，14（1）：66-69.
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[4]刘巧云.我国言语语言康复教育相关问题探讨：2019年首届中国言语语言康复高等教育论坛纪要[J].中国听力语言康复科学杂志，2019（4）.
[5]学前教育与特殊教育[EB/OL].www.gov.cn/guoqing/2019 -01/31/content_362730.htm，2019-01-31.
[6]孙喜斌.0～3岁听力障碍儿童听觉言语康复及效果评估[J].中国听力语言康复科学杂志，2016（3）：161-165.
[7]TsiakpiniL，WeichboldV，Kuhn-InackerH，etal.LittlEARSa-uditoryQuestionnaireManual，MED-EL[M].Innsbruck，2004.
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[9]ChingT，HillM.Theparents’evaluationofaural/oral，perform-anceofchildren（PEACH）scale：Normativedata[J].JAmAcadAudio1，2007（18）：220-235.
[10]RobbinsAM，OsbergerMJ.Meaningfuluseofspeechscale（M-USS）[M].Indianopolis：Indiana Lniversity School of Medicine，1990.
[11]郑芸，孟照莉，王恺，等.普通话早期言语感知测试（MESP）[J].中国听力语言康复科学杂志，2011（5）.
[12]孙喜斌.听力障碍儿童听觉语言能力评估标准及方法[M].北京：三辰影库音像出版社，2009.
[13]王硕，张华，岳朋朋.双音节普通话言语测听词表的等价性评估[J].临床耳鼻咽喉科杂志，2006，20（13）：590-593.
[14]张伶.如何进行林氏六音侧试[J].中国听力语言康复科学杂志，2010：24-26.
◎编辑 张 俐