在教学实践中，精批细改已经不适于当前的作文教学了，老师不可将精力花在作文的评改上，而应自我解放，从作文堆中抬起头来，寻找一条行之有效的作文教学之路。在教学过程中，语文教师大多要求学生多写多练，这确实是一条提高学生作文水平的有效途径。但是，学生作文次数增多，教师的评改负担也必须加重，要求学生多写多练， 就必须多批多改。据初步推算，教师评改作文的时间常常要3～5倍多于讲、备课的时间、倘若教师用了时间，费了心血，学生的写作能力有所提高，那教师的劳动也算是有价值的。但往往事与愿违，“物不能有所值”，学生拿到作文本，关心的只是分数和评语中有几句好听的话，全然不考虑老师的评改意见，更不会认真修改自己的作文。这样，教师的批阅也就成了无用之功。
　　从学生方面来讲，多数学生写作时不爱打草稿，常常是想一点写一点，一遍完结，写出的文章也就可想而知了。古今中外，即使是名家巨匠，也难做到“一挥而就”。唐代大诗人杜甫就有“语不惊人死不休”的名句；同时代的贾岛也曾说“两句三年得，一吟双泪流”。他们那字字斟酌、句句推敲的认真态度，真令人惊叹。鲁迅先生对待作品的态度是：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字句删去毫不可惜。”可见，好文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。“文从改中来”是千古不变的至理名言。
　　学生作文知识的获取、能力的培养、智力的发展等不应该再沿用“一写，二批，三评”的固定不变的模式，精批细改已经不适于当前的作文教学了。语文教师应想方设法调动学生的写作积极性，引导他们参与到评改活动中，培养他们独立思考、独立分析问题与解决问题的能力。
　　一、作文训练的具体步骤
　　让学生自己试着评改作文是一种不错的选择。
　　每次作文训练均可分为四个步骤。
　　1.指导学生如何写。可以从立意、选材、布局、谋篇等方面给予指导。
　　2.概括讲评。对于学生作文，教师要整体浏览一遍，了解学生作文中的优缺点，围绕学生作文中出现的情况在班内先讲评一下，选一篇范文示范性评改一下，让学生明白好的作文应该怎样写、写什么。
　　3.指导学生评改自己的作文。教师在备课时应有充分的准备，考虑到作文中可能出现的方方面面的问题。为便于操作，教师要提出具体要求，并一一列出，重点启发学生正确认识和评改自己的作文，可以从以下几方面着手。
　　二、学生自评作文的途径
　　1.改不鲜明的主题和不恰當的材料
　　主题不是头脑中固有的，不能凭空捏造，它来自于社会生活实践，不是生活的机械照搬，要能反映生活中的本质东西。所以改不鲜明的主题时，教师必须加以引导，引导时要掌握好分寸，点到为止，给学生留有余地。如作文《我的同桌》，批阅后发现存在以下问题：①主题不明或不正确的两人。②观点和材料脱节的有七人。③观点和材料都有，但一般，读后印象淡漠的有十二人。
　　（1）先写出主题。评改前先每生发一纸条，要求将原文的主题写出来，然后用概括性的话列出材料，字数在100字左右。有的同学很为难，因为写前就没考虑主题问题，自然无从写起。有的同学归纳出自己的主题后随即发现自己的材料有问题，但不能很好地为主题服务。这种先写出主题的方法，使教师能够在极短的时间内掌握哪些学生的作文主题有问题，责令其修改或重新提炼。
　　（2）主题是否集中。平常作文的主题一般不复杂，多数较单一。集中地汇集所有材料围绕一个观点就能解决好一个问题。所以，我们要教学生在割舍材料时要“狠”。
　　提出以上两个要求后，让学生两人小组活动。互相评改对方的主题是否合乎要求。全班65人，只有3人有问题，其他同学都成功地过关了。
　　2.改不典型的材料
　　要使主题鲜明突出，就必须在选材上下工夫。生活是丰富多彩的，这就决定了生活中的材料也是多种多样的。平日要求学生多观察生活、多写日记。学生积累了许多材料，如何从众多的材料中鉴别和选出典型材料，是个大问题。如写《我爱爸爸》一文，批阅后发现：（1）材料堆积，多而乱。（2）材料缺乏典型性，太一般。（3）材料不当，有的材料与主题关系不大。
　　我们决定让学生重新剪裁材料。一方面，给材料分类排队。把自己初选的几个材料放在一起，通过比较，筛选出与主题有密切联系的典型材料，删除典型性不强的。刘丽同学当即删去了爸爸和邻居闹矛盾的事，而选取了爸爸在家境贫寒的情况下不顾及颜面，走村串户收破烂的材料。由于情真意切，在班上朗读时，许多同学被感动得掩面流泪。张平同学原先详写了爸爸起早为自己做早饭，觉得不典型，便舍去了这一材料，改为自己做功课到夜半，爸爸也陪到深夜，默默地为自己端来一碗鸡蛋羹，表现了爱女之心，生动极了。
　　另一方面，注意材料的详和略。作文中易有的毛病是：你要求它详，它就多而杂；你要求它略，它就少而空。修改时我们提的要求是详略要根据主题的需要，能充分表现主题的材料要写具体；与主题有关系，但处于次要地位的材料就要写得概括和简略。如作文《我的弟弟》，我们将学生四人分组，交叉换本，人手一册，提出要求：首先，你觉得详略得当吗？说说理由，怎么改更好？其次，详和略在文中的比例合不合适，如何增减？最后，要实事求是，对症下药，切中要害。评完后，评者与作者交流意见。鼓励不同意见，鼓励争论，为二次修改做准备。
　　三、学生自评作文的优势
　　教师讲完了，学生就要动手互相评改作文了。一般来说，学生在开始评改时，往往不知如何下手。这就要求教师做出示范指导，教师可以选一篇典型文章，先师生共同修改，让学生懂得评改一篇文章从中心是否正确、内容是否恰当、结构是否完整、语句是否通顺、标点是否正确、书写是否整洁等方面着手。通过这种典型的示范评改，学生得到启示，在评改中让每位学生都认真写上自己的评语，指出优缺点，评出成绩，并签上名字。在实践中，我们看到每位学生都很认真，有的学生还互相讨论，这大大调动了学生的积极性。当然，在组织学生互相评改的过程中，教师必须自始至终地发挥主导作用，注意启发诱导。既不撒手放羊，又不包办代替。事后，教师要收回全部作文，重新检查订正。对有突出问题的，可以找学生个别指导，对学生的评改情况进行总结评述，使学生每写一篇作文、每参加一次评改都有较大的收获。
　　在作文评改过程中，学生充分发挥了主体作用。让学生动手评改作文，首先可以减轻语文教师的负担，提高评改效率，原来用几个晚上才能完成的评改量，现在用一节课就可以完成。这不仅及时、全面、准确地完成了评改作文的工作，还能有效提高学生的阅读能力和写作能力；其次有利于调动学生写作的积极性。学生不仅要写作，还要评改作文，这就促使了学生认真体会老师的指导和学生的评改，作文水平低的学生可以欣赏到好作文，激发写作兴趣，写作的积极性就被充分调动起来了。另外，老师节省出了更多时间，有利于加强写作训练，指导学生多练，提高学生写作水平。
　　总之，在作文评改中应以学生为主体，以教师为主导，提高作文评改效率，提高学生的写作水平。此方法应推而广之。