论文部分内容阅读
【摘 要】西藏的双语教学主要是汉语和藏语的教学，提高双语教学的核心是提高藏族对汉语的沟通和运用能力。学好—门语言，最首要的工作是树立良好的态度，使其深刻认识到第二语言的重要性。藏族学生学习汉语还处在功利层面上，对学习汉语缺乏积极性，尤其是西藏牧区，藏族聚居集中。使用汉语的需求非常少，懂不懂汉语不会影响到他们的生存和交往，对待汉语学习就会产生不重视的态度。事实上，汉语学习无论是对个人的发展还是对民族、社会的发展都具有促进作用。本文就藏区教师在教学中对汉语文教学遇到的问题作一些简要分析。
【关键词】藏族 双语教学 问题 思考
一、双语教育教学概述
1、双语教育教学的内涵
双语教育正成为中国课程改革中的一个热门话题，是对我区藏族教师进行双语培训的一个目标。所谓双语教育，其目标的确是培养学生具备两种语言能力。但是达到这一目标的手段不是通过把目的语作为一门课程，例如，把母语和目的语作为两门独立的课程。准确地说，双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。
2、双语教育教学的模式、目标
汉语教学其教学模式主要有三类：一是学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学。这种模式称之为“沉浸型教学模式”。二是学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。这种模式称之为“保持型双语教学模式”。三是学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为“过渡型双语教学模式”。世界上各个国家和地区所推行的双语教学模式主要采用的是第一种方式，即“沉浸式教学模式。”经实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。双语教学的最终目标是学习者能同时使用两种语言进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地切换。随着中国对外开放步伐的加快，双语教学日渐被很多中小学纳入教学计划中。但很多学校在双语教学的试行中，存在一些错误做法。有些学校误以为，只要在课堂上说了外语就算是双语教学了。目前在西藏多数中小学的双语教学仍处于不成熟阶段，老师用汉语表达的往往只是一些简单的课堂用语，而习题解析、计算方法等学科知识内容都是用学生的母语讲授的。其实，这算不上是双语教学。双语教学不是一种教学理念，不是教学目标，不是教学活动，更不是教育的全部，双语教学只是一种语言教学模式，语言习得的方法，它主要是通过课堂教学来体现的。在西藏双语教育的概念是在中小学、幼儿园同时用民汉两种语言授课，双语教育的目标是从幼儿园、小学开始，用民汉两种语言授课，在中学达到民汉兼通，到大学完全用汉语授课，而西藏所提到的双语教育是给中小学、幼儿园培训双语教育人才，提高老师的汉语能力，使他们能用汉语教授自己的专业课程，因此，我区的双语教育从严格的意义上来说，应该称之为“双语预备教育”才比较恰当。
二、西藏推行双语教学的现状分析
1、西藏双语教育教学的开展
1984年，自治区党委提出藏族学生高中毕业要达到“民汉兼通”，从小学三年级起开设汉语课，并于1992年正式启动中学双语授课试验，大规模双语教学由此开始。目前，自治区将配套解决临时双语教师的编制，已向各地临时下达2516名编制，同时还将选拔优秀的“民考汉”和母语为汉语的人员充实到双语教师队伍，并选派支教教师帮助双语教学工作。从2006年9月起，我区就已实行以师范类为主的高校高年级学生赴基层学校实习助教制度，以保证双语教师的师资。
近年来，自治区坚持大力推进双语教学，政策支持力度不断加大。自2003年以来，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学藏族双语教师，截至2008年，西藏已具备双语教学的能力。
2、西藏双语教学存在的主要问题分析
（1）师资力量参差不齐，部分教师难以胜任。教师的能力和水平是影响西藏双语教学的最主要因素，也是决定双语教育教学课堂效果的关键。专业课的双语教学对教师的要求较高，不仅专业知识要精深，汉语基础要良好，还要能够用汉语表述专业知识、解析专业词汇。同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程的爱好和动力。对学生所提的专业问题和作业及考试问题等，教师要能够用汉语熟练解答，这对教师自身素质也是重要挑战。藏族专业教师要能够熟练地驾驭一门双语课程，至少需要三年左右的时间才能达到得心应手的程度。而汉族教师掌握学生母语的特点也需要较长的时间，特别是初次开设双语教学的课程和班级，教师能力和胜任程度是制约双语教学效果的关键因素。由于教师的专业基础和二语（汉语和藏族语言）水平有限，双语教学的课堂效果难以体现。
（2）学生素质参差不齐，部分学生对双语课程缺乏兴趣。双语教学不仅要求学生有良好的汉语基础，也要求学生有一定的专业基础，对课程内容有较好的接受能力，保持良好的学习习惯，形成主动学习的热情和能力，逐渐培养双语思维能力和能够随时转换的学习模式。在我区藏族教师的双语教学中，学生素质参差不齐是普遍存在的问题，很多学生汉语听说能力极差，根本没有能力进行双语教学活动。这些学生因为不具备基本的汉语能力，接受专业知识非常困难，就会逐渐对双语课堂失去信心。如果出现厌学情绪的学生达到一定比例，就会影响教师的情绪，进而影响整个双语教学的效果。
（3）双语教材良莠不齐，选配不当会影响双语教学效果。双语教学的正常开展必须依托汉语教科书和教学参考书，有的院校开展双语教学活动仅进行汉语培训，对学员的专业学习则予以舍弃或留很短的时间进行专业培训，部分课程根本没有教材，这些做法都达不到双语教學的预期目标。此外，教育主管部门配发的教材质量也有优有劣，选配不当同样会影响双语教学效果。因此，选择合适的双语教材对于开展双语教学十分重要。 （4）投入不足，重视不够也会影响双语教学的开展。双语教学的师资培养和课程建设都需要投入，因此，如果院校重视不够、投入不足，都将会严重影响双语教学的开展。尽管部分高校对承担双语教学的教师在工作量计算、职称评定、津贴发放等方面都有一定的政策性倾斜，但对师资培养和课程建设的投入却明显不足。还有部分高校对双语教学的重视仅停留在表面，并无具体的激励性政策和长远的课程发展规划。
三、高校双语教育教学的对策建议
1、加强师资培养和课堂管理
双语教学效果关键取决于师资力量和教师水平，要求任课教师不仅是能够胜任专业教学的教师，还必须具备过硬的汉语听说读写能力，同时要对第二语言教学的原则十分熟悉，这就要求各高校有计划地培养和引进师资或对本校教师进行培训，并安排一定比例的教师跨专业进修，回校后开展双语教学。有条件的学校可以实行教师资格准入制度，要求教师通过一定的测试合格后才有资格进行双语授课。对承担双语教学的教师在工作量计算、职称评定、津贴发放等方面应有一定的政策性倾斜，以调动任课教师的积极性。双语教学在实施过程中不可避免地会出现各种问题，为此必须加强教学各环节的监控和督导，完善教学质量保证和评价体系，坚持经常性的检查和评估，对于不够完善的地方及时改进和提高，以保障双语教学质量。只有加强课堂教学、作业、考试等多环节质量监控，针对教师、学生反馈意见及时做出调整，才能保证双语教学的实施效果。
2、引导学习兴趣，提高学生素质
双语教学对学生素质有较高的要求，不仅要求学生能在课堂上集中精力，注意听讲，积极参与，还需要学生在课前和课后投入大量的时间和精力来进行课前预习和课后复习，积极主动地完成作业，扩大知识面。这就要求学生具备良好的专业基础和汉语水平，同时要有很强的自学能力和学习热情，能够主动使用汉语与教师交流和沟通。从双语教学的授课对象来看，有的高校因培训人数少，以自然班级为单位开展双语教学，有的高校则根据学员的汉语水平进行分级教学。以自然班为单位的双语课堂可以保证学生均等接受双语教育的机会，但容易出现学生素质参差不齐的现象，影响整个课堂教学效果和教学进度的问题;分级教学虽有助于提高双语教学的效果，但在教学管理和教育平等方面会存在一些问题;但不管是何种课堂，都要求任课教师注意引导学生学习兴趣和学习方法，课后督促和辅导，加强课堂管理，提高课堂教学效果。
3、重视双语教学课程建设规划，加强双语教学研究
开展双语教学是一项持续不断的积累工作，必须有全面长远的课程建设规划，明确开展双语教学的专业课程选择、教材选用、师资配备等方面的相关制度，对拟开展和已开展双语教学的专业课程，要有详细具体的教学大纲、教学计划、教案、作业和考试方案等方面的要求。课程规划要适应社会的需求，要有连贯性，此外，各高校还应加强对双语教学的研究工作，积极进行革新试点，探索双语教学的有效模式，促进我区的双语教学有计划、有步骤地推进。
4、改进教学模式，准确定位双语教学的目标
很多高校的双语教学以教师和课本为中心，教师的主要职能是给学生讲授汉语知识，培训汉语技能，教师把学生当作接受知识的被动客体，很少有课堂讨论，教师与学生难以交流互动。以课本为中心可能导致学生知识面狭窄，不利于学生广泛阅读和深刻思考，这种陈旧的教学模式无助于创新和开放型人才的培养。为此，应改进双语教学模式。课堂上，师生之间实际上是供需关系，教师必须认真研究学生的需求，评价学生的能力和接受程度，经常与学生交流互动，不断改进课堂教学过程，才能充分实现教学效果的最大化。双语教学的目标不是语言课学习，而更侧重于专业知识的传递，使学生能在获得专业知识的同时提高汉语运用水平。双语教学要能够增强学生运用汉语阅读和理解专业书籍的能力，还要教会学生利用外语工具去了解和研究国外专业发展的动态，培养其查阅和利用外文文献的技能。双语教学任课教师应充分认识到这点，才能避免将双语课堂变成语言课堂。
5、加强双语教师间的交流与沟通，提高双语教学课堂技巧
专业课的双语教学课堂和普通专业课有较大差别，双语教学的任课教师之间应经常交流和沟通，切磋授课技巧，规范语音语调、积累课堂用语。还可以定期开展双语教学观摩交流活动，建立通畅的信息交流和意见反馈渠道。同时，加强教师、学生和管理部门之间的联系，经常性地了解双语教学中教与学两方面的效果，及时发现问题，研究问题，解决问题。双语教学中比较成功的教师要对其他教师发挥传、帮、带作用，指导青年教师备课，有计划地培养教学梯队。此外，还应该发挥学科优势，加强与同行的合作交流，提高教师自身的教学能力。
我区的藏族教师的双语培训是一项长期的任务，语言的习得是日积月累的结果，它的見效不是一朝一日所能体现出来的。要以科学的态度，认真学习，积极探索和实践，我区双语教学的长远目标就一定能实现。
【关键词】藏族 双语教学 问题 思考
一、双语教育教学概述
1、双语教育教学的内涵
双语教育正成为中国课程改革中的一个热门话题，是对我区藏族教师进行双语培训的一个目标。所谓双语教育，其目标的确是培养学生具备两种语言能力。但是达到这一目标的手段不是通过把目的语作为一门课程，例如，把母语和目的语作为两门独立的课程。准确地说，双语教育指的是用两种语言作为教学媒介语，从而使学生通过授课语言的运用来达到掌握两种语言的最终目标。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。
2、双语教育教学的模式、目标
汉语教学其教学模式主要有三类：一是学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学。这种模式称之为“沉浸型教学模式”。二是学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学。这种模式称之为“保持型双语教学模式”。三是学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为“过渡型双语教学模式”。世界上各个国家和地区所推行的双语教学模式主要采用的是第一种方式，即“沉浸式教学模式。”经实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。双语教学的最终目标是学习者能同时使用两种语言进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由地切换。随着中国对外开放步伐的加快，双语教学日渐被很多中小学纳入教学计划中。但很多学校在双语教学的试行中，存在一些错误做法。有些学校误以为，只要在课堂上说了外语就算是双语教学了。目前在西藏多数中小学的双语教学仍处于不成熟阶段，老师用汉语表达的往往只是一些简单的课堂用语，而习题解析、计算方法等学科知识内容都是用学生的母语讲授的。其实，这算不上是双语教学。双语教学不是一种教学理念，不是教学目标，不是教学活动，更不是教育的全部，双语教学只是一种语言教学模式，语言习得的方法，它主要是通过课堂教学来体现的。在西藏双语教育的概念是在中小学、幼儿园同时用民汉两种语言授课，双语教育的目标是从幼儿园、小学开始，用民汉两种语言授课，在中学达到民汉兼通，到大学完全用汉语授课，而西藏所提到的双语教育是给中小学、幼儿园培训双语教育人才，提高老师的汉语能力，使他们能用汉语教授自己的专业课程，因此，我区的双语教育从严格的意义上来说，应该称之为“双语预备教育”才比较恰当。
二、西藏推行双语教学的现状分析
1、西藏双语教育教学的开展
1984年，自治区党委提出藏族学生高中毕业要达到“民汉兼通”，从小学三年级起开设汉语课，并于1992年正式启动中学双语授课试验，大规模双语教学由此开始。目前，自治区将配套解决临时双语教师的编制，已向各地临时下达2516名编制，同时还将选拔优秀的“民考汉”和母语为汉语的人员充实到双语教师队伍，并选派支教教师帮助双语教学工作。从2006年9月起，我区就已实行以师范类为主的高校高年级学生赴基层学校实习助教制度，以保证双语教师的师资。
近年来，自治区坚持大力推进双语教学，政策支持力度不断加大。自2003年以来，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学藏族双语教师，截至2008年，西藏已具备双语教学的能力。
2、西藏双语教学存在的主要问题分析
（1）师资力量参差不齐，部分教师难以胜任。教师的能力和水平是影响西藏双语教学的最主要因素，也是决定双语教育教学课堂效果的关键。专业课的双语教学对教师的要求较高，不仅专业知识要精深，汉语基础要良好，还要能够用汉语表述专业知识、解析专业词汇。同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程的爱好和动力。对学生所提的专业问题和作业及考试问题等，教师要能够用汉语熟练解答，这对教师自身素质也是重要挑战。藏族专业教师要能够熟练地驾驭一门双语课程，至少需要三年左右的时间才能达到得心应手的程度。而汉族教师掌握学生母语的特点也需要较长的时间，特别是初次开设双语教学的课程和班级，教师能力和胜任程度是制约双语教学效果的关键因素。由于教师的专业基础和二语（汉语和藏族语言）水平有限，双语教学的课堂效果难以体现。
（2）学生素质参差不齐，部分学生对双语课程缺乏兴趣。双语教学不仅要求学生有良好的汉语基础，也要求学生有一定的专业基础，对课程内容有较好的接受能力，保持良好的学习习惯，形成主动学习的热情和能力，逐渐培养双语思维能力和能够随时转换的学习模式。在我区藏族教师的双语教学中，学生素质参差不齐是普遍存在的问题，很多学生汉语听说能力极差，根本没有能力进行双语教学活动。这些学生因为不具备基本的汉语能力，接受专业知识非常困难，就会逐渐对双语课堂失去信心。如果出现厌学情绪的学生达到一定比例，就会影响教师的情绪，进而影响整个双语教学的效果。
（3）双语教材良莠不齐，选配不当会影响双语教学效果。双语教学的正常开展必须依托汉语教科书和教学参考书，有的院校开展双语教学活动仅进行汉语培训，对学员的专业学习则予以舍弃或留很短的时间进行专业培训，部分课程根本没有教材，这些做法都达不到双语教學的预期目标。此外，教育主管部门配发的教材质量也有优有劣，选配不当同样会影响双语教学效果。因此，选择合适的双语教材对于开展双语教学十分重要。 （4）投入不足，重视不够也会影响双语教学的开展。双语教学的师资培养和课程建设都需要投入，因此，如果院校重视不够、投入不足，都将会严重影响双语教学的开展。尽管部分高校对承担双语教学的教师在工作量计算、职称评定、津贴发放等方面都有一定的政策性倾斜，但对师资培养和课程建设的投入却明显不足。还有部分高校对双语教学的重视仅停留在表面，并无具体的激励性政策和长远的课程发展规划。
三、高校双语教育教学的对策建议
1、加强师资培养和课堂管理
双语教学效果关键取决于师资力量和教师水平，要求任课教师不仅是能够胜任专业教学的教师，还必须具备过硬的汉语听说读写能力，同时要对第二语言教学的原则十分熟悉，这就要求各高校有计划地培养和引进师资或对本校教师进行培训，并安排一定比例的教师跨专业进修，回校后开展双语教学。有条件的学校可以实行教师资格准入制度，要求教师通过一定的测试合格后才有资格进行双语授课。对承担双语教学的教师在工作量计算、职称评定、津贴发放等方面应有一定的政策性倾斜，以调动任课教师的积极性。双语教学在实施过程中不可避免地会出现各种问题，为此必须加强教学各环节的监控和督导，完善教学质量保证和评价体系，坚持经常性的检查和评估，对于不够完善的地方及时改进和提高，以保障双语教学质量。只有加强课堂教学、作业、考试等多环节质量监控，针对教师、学生反馈意见及时做出调整，才能保证双语教学的实施效果。
2、引导学习兴趣，提高学生素质
双语教学对学生素质有较高的要求，不仅要求学生能在课堂上集中精力，注意听讲，积极参与，还需要学生在课前和课后投入大量的时间和精力来进行课前预习和课后复习，积极主动地完成作业，扩大知识面。这就要求学生具备良好的专业基础和汉语水平，同时要有很强的自学能力和学习热情，能够主动使用汉语与教师交流和沟通。从双语教学的授课对象来看，有的高校因培训人数少，以自然班级为单位开展双语教学，有的高校则根据学员的汉语水平进行分级教学。以自然班为单位的双语课堂可以保证学生均等接受双语教育的机会，但容易出现学生素质参差不齐的现象，影响整个课堂教学效果和教学进度的问题;分级教学虽有助于提高双语教学的效果，但在教学管理和教育平等方面会存在一些问题;但不管是何种课堂，都要求任课教师注意引导学生学习兴趣和学习方法，课后督促和辅导，加强课堂管理，提高课堂教学效果。
3、重视双语教学课程建设规划，加强双语教学研究
开展双语教学是一项持续不断的积累工作，必须有全面长远的课程建设规划，明确开展双语教学的专业课程选择、教材选用、师资配备等方面的相关制度，对拟开展和已开展双语教学的专业课程，要有详细具体的教学大纲、教学计划、教案、作业和考试方案等方面的要求。课程规划要适应社会的需求，要有连贯性，此外，各高校还应加强对双语教学的研究工作，积极进行革新试点，探索双语教学的有效模式，促进我区的双语教学有计划、有步骤地推进。
4、改进教学模式，准确定位双语教学的目标
很多高校的双语教学以教师和课本为中心，教师的主要职能是给学生讲授汉语知识，培训汉语技能，教师把学生当作接受知识的被动客体，很少有课堂讨论，教师与学生难以交流互动。以课本为中心可能导致学生知识面狭窄，不利于学生广泛阅读和深刻思考，这种陈旧的教学模式无助于创新和开放型人才的培养。为此，应改进双语教学模式。课堂上，师生之间实际上是供需关系，教师必须认真研究学生的需求，评价学生的能力和接受程度，经常与学生交流互动，不断改进课堂教学过程，才能充分实现教学效果的最大化。双语教学的目标不是语言课学习，而更侧重于专业知识的传递，使学生能在获得专业知识的同时提高汉语运用水平。双语教学要能够增强学生运用汉语阅读和理解专业书籍的能力，还要教会学生利用外语工具去了解和研究国外专业发展的动态，培养其查阅和利用外文文献的技能。双语教学任课教师应充分认识到这点，才能避免将双语课堂变成语言课堂。
5、加强双语教师间的交流与沟通，提高双语教学课堂技巧
专业课的双语教学课堂和普通专业课有较大差别，双语教学的任课教师之间应经常交流和沟通，切磋授课技巧，规范语音语调、积累课堂用语。还可以定期开展双语教学观摩交流活动，建立通畅的信息交流和意见反馈渠道。同时，加强教师、学生和管理部门之间的联系，经常性地了解双语教学中教与学两方面的效果，及时发现问题，研究问题，解决问题。双语教学中比较成功的教师要对其他教师发挥传、帮、带作用，指导青年教师备课，有计划地培养教学梯队。此外，还应该发挥学科优势，加强与同行的合作交流，提高教师自身的教学能力。
我区的藏族教师的双语培训是一项长期的任务，语言的习得是日积月累的结果，它的見效不是一朝一日所能体现出来的。要以科学的态度，认真学习，积极探索和实践，我区双语教学的长远目标就一定能实现。