论文部分内容阅读
摘 要
课堂教学应该以人为本，关注在生长、成长中的人的整个生命。但在现实的高中思想语文课堂教学中，仍然存在片面强调以知识、教材、教师、考试为中心的现象，课堂教学内容单一，教学行为模式化、单一化、功利化，导致教学价值的丢失和学习意义的异化。为了提升学生生命的质量，实现生命的价值，语文课堂教学形态要由“知识课堂”转变为“生命课堂”。为此，中学语文教师要追求课堂教学目标的多维性，关注教学对象的差异性，实现教学内容的生活化、师生关系民主化﹑教学方法的多样化及教学评价的多元化。
【关键词】中学；思想语文课教学；知识课堂；生命课堂
为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求，要求引导学生确立终身学习的理想。要实现这一目标，作为基础教育的我们，必须让学生在掌握了后续学习的知识基础上，学会学习、乐于学习。课堂教学是教育教学的主阵地，
为了实现“服从并服务于学生的终身发展”这一价值追求，我们确立了“学本”课堂教学模式，致力于为学生奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品质。
1 理论框架
“学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。“学本”首先是以学生的知识掌握为本。关注学生的学习，要关注学生的知识获取情况。概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。四是自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动， 就没有现代意义的教學。
2 流程结构
“学本”课堂教学模式呈现了充分信任学生，依赖学生的理念，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下几部分构成：
2.1 学前尝试
这是前置性学习的重要环节，是“先学”的表现形式之一。教师课前要关注学生的知识思维基础、生活经验基础以及学前心理准备。要引导学生尝试自我学习新知，提出适当的要求帮助学生实现有效的知识自我获取。要引导学生在自我学习中摸索学习方法，感受获取知识的多样些，体验自我学习策略的有效性。让学生真正感受到“试试就能行”这一理念的正确。教师可结合教材例子，提出一些学习任务，引导学生通过看书、查问、操作等各种方式，对新知进行一定程度的自我认知。并对布置的任务完成情况与完成方法进行激励性评价。
2.2 基础积累
知识与经验的积累是活力与高效课堂的基础。课始要进行三分钟左右的学科知识技能积累。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习也是一个与遗忘规律作斗争的过程，只有不断积累不断练习，才能累积足够的知识技能，为以后顺利进行终身学习做好准备。比如语文课堂教学中，每堂课可以安排三分钟的读书交流、古诗文诵读、口语交际训练的内容；英语课堂上每堂课可以安排三分钟的情境会话或听力训练；数学课堂教学中每堂课可以安排三分钟的口算训练。
2.3 学习新知
这一环节是“学本”课堂模式的主体，是“先学后教，先生后师”的具体呈现。学习新知不同于以往以教师新授为主的课堂教学模式，主体是学生，方式为自主探究、合作交流、质疑释疑等，学习过程中教师要严格遵行先学后教，先生后师的原则，要充分让学生展示学习中的思维过程，解决问题的策略。要通过小组合作等形式让学生思维发生碰撞，充分调动每位学生参与学习过程。学生教学生，学生与学生争辩，尽可能让学生自主发现、检验、运用知识，实现自我学习能力的提升，增强学会新知“我能行”的信念。教师在此过程中，要进行好组织工作，把握好学生学习的节奏，进行适当的引领，提高学生学习的效率。
2.4 巩固提升
这是“学本”课堂高效的保证。知识由简单的认识到内化为能力，为终身学习奠定基础，必须有一个技能练习的过程，“绝知此事要躬行”。巩固的过程是一个知识分层提升的过程，是对知识化为能力中不断有新的认识过程，是学生因为不断成功过关而信心倍增的过程。巩固过程是学生对自己的学习结果不断认可，不断反思，不断质疑，不断清晰的过程。巩固过程也是一个知识与生活交汇的过程，是学生体验学有所有，学以致用的过程，是学生感受世界与人生哲理的过程。巩固中要实现先练后评，给予学生充分的展示与反思机会。
2.5 检测总结
这是对学本模式课堂高效的一个自主评价。教师要精准的掌握学生的学习成果，除了课堂动态观察，也要有统一标准的检验，以便于个别辅导和下一课的学习目标调整。对于学生来说，检验是对知识掌握度的自我再认知，是学习效能的显性展示，是课后复习的努力主向。因此，五至十分钟的独立检测必不可少。这是对知识技能的尊重，是对学生学习效果的尊重。此外，恰当引导学生总结，既是对学习要点的提练，也是学习习惯的养成过程，应有一分钟的安排。
参考文献
[1]王鉴.论课堂的历史形态及其变革[J].西北师大学报（社会科学版），2006.
[2]刘铁芳.人﹑世界﹑教育：意义的失落与追寻[J].教育研究，1997.
[3]刘志军.生命的律动：生命教育实践探索[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
作者简介
魏福民，男，毕业于漳州师范学院中文系。大学本科学历。漳州市骨干教师，南靖县优秀教师。现为福建省南靖县曲江华侨学校副校长兼教导室主任，高级教师。
作者单位
福建省南靖县曲江华侨学校 福建省南靖县 363600
课堂教学应该以人为本，关注在生长、成长中的人的整个生命。但在现实的高中思想语文课堂教学中，仍然存在片面强调以知识、教材、教师、考试为中心的现象，课堂教学内容单一，教学行为模式化、单一化、功利化，导致教学价值的丢失和学习意义的异化。为了提升学生生命的质量，实现生命的价值，语文课堂教学形态要由“知识课堂”转变为“生命课堂”。为此，中学语文教师要追求课堂教学目标的多维性，关注教学对象的差异性，实现教学内容的生活化、师生关系民主化﹑教学方法的多样化及教学评价的多元化。
【关键词】中学；思想语文课教学；知识课堂；生命课堂
为适应新时期的教育发展变化，国家制定了新的课程标准要求，要求引导学生确立终身学习的理想。要实现这一目标，作为基础教育的我们，必须让学生在掌握了后续学习的知识基础上，学会学习、乐于学习。课堂教学是教育教学的主阵地，
为了实现“服从并服务于学生的终身发展”这一价值追求，我们确立了“学本”课堂教学模式，致力于为学生奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品质。
1 理论框架
“学本”模式以学生的终身发展为远景，立足于课堂教学，具有不同层次的目标。“学本”首先是以学生的知识掌握为本。关注学生的学习，要关注学生的知识获取情况。概括地讲，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是要以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。四是自学为主。教是为了不教，多学少教，教而不教。教学的最终目的是学，没有自学的有效实现，即使最精彩的教也于事无益。学习活动的主体是学生，没有学生的自学活动， 就没有现代意义的教學。
2 流程结构
“学本”课堂教学模式呈现了充分信任学生，依赖学生的理念，要帮助学生通过自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下几部分构成：
2.1 学前尝试
这是前置性学习的重要环节，是“先学”的表现形式之一。教师课前要关注学生的知识思维基础、生活经验基础以及学前心理准备。要引导学生尝试自我学习新知，提出适当的要求帮助学生实现有效的知识自我获取。要引导学生在自我学习中摸索学习方法，感受获取知识的多样些，体验自我学习策略的有效性。让学生真正感受到“试试就能行”这一理念的正确。教师可结合教材例子，提出一些学习任务，引导学生通过看书、查问、操作等各种方式，对新知进行一定程度的自我认知。并对布置的任务完成情况与完成方法进行激励性评价。
2.2 基础积累
知识与经验的积累是活力与高效课堂的基础。课始要进行三分钟左右的学科知识技能积累。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学习也是一个与遗忘规律作斗争的过程，只有不断积累不断练习，才能累积足够的知识技能，为以后顺利进行终身学习做好准备。比如语文课堂教学中，每堂课可以安排三分钟的读书交流、古诗文诵读、口语交际训练的内容；英语课堂上每堂课可以安排三分钟的情境会话或听力训练；数学课堂教学中每堂课可以安排三分钟的口算训练。
2.3 学习新知
这一环节是“学本”课堂模式的主体，是“先学后教，先生后师”的具体呈现。学习新知不同于以往以教师新授为主的课堂教学模式，主体是学生，方式为自主探究、合作交流、质疑释疑等，学习过程中教师要严格遵行先学后教，先生后师的原则，要充分让学生展示学习中的思维过程，解决问题的策略。要通过小组合作等形式让学生思维发生碰撞，充分调动每位学生参与学习过程。学生教学生，学生与学生争辩，尽可能让学生自主发现、检验、运用知识，实现自我学习能力的提升，增强学会新知“我能行”的信念。教师在此过程中，要进行好组织工作，把握好学生学习的节奏，进行适当的引领，提高学生学习的效率。
2.4 巩固提升
这是“学本”课堂高效的保证。知识由简单的认识到内化为能力，为终身学习奠定基础，必须有一个技能练习的过程，“绝知此事要躬行”。巩固的过程是一个知识分层提升的过程，是对知识化为能力中不断有新的认识过程，是学生因为不断成功过关而信心倍增的过程。巩固过程是学生对自己的学习结果不断认可，不断反思，不断质疑，不断清晰的过程。巩固过程也是一个知识与生活交汇的过程，是学生体验学有所有，学以致用的过程，是学生感受世界与人生哲理的过程。巩固中要实现先练后评，给予学生充分的展示与反思机会。
2.5 检测总结
这是对学本模式课堂高效的一个自主评价。教师要精准的掌握学生的学习成果，除了课堂动态观察，也要有统一标准的检验，以便于个别辅导和下一课的学习目标调整。对于学生来说，检验是对知识掌握度的自我再认知，是学习效能的显性展示，是课后复习的努力主向。因此，五至十分钟的独立检测必不可少。这是对知识技能的尊重，是对学生学习效果的尊重。此外，恰当引导学生总结，既是对学习要点的提练，也是学习习惯的养成过程，应有一分钟的安排。
参考文献
[1]王鉴.论课堂的历史形态及其变革[J].西北师大学报（社会科学版），2006.
[2]刘铁芳.人﹑世界﹑教育：意义的失落与追寻[J].教育研究，1997.
[3]刘志军.生命的律动：生命教育实践探索[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
作者简介
魏福民，男，毕业于漳州师范学院中文系。大学本科学历。漳州市骨干教师，南靖县优秀教师。现为福建省南靖县曲江华侨学校副校长兼教导室主任，高级教师。
作者单位
福建省南靖县曲江华侨学校 福建省南靖县 363600