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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0077-01
语文课堂教学目标的设定对本节课教学重难点的突破和课堂效率的提升起着至关重要的影响。合理科学的教学目标是课堂教学的灵魂，没有灵魂的课堂会形同散沙，制约学生知识的积累以及能力的提升。因此如何制定贴合教材特点和学生实际的课堂教学目标是每位语文老师值得思考的问题。
一、强化学科目标定位意识
什么是语文，语文课堂教学究竟要教给学生什么？叶圣陶先生说过：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”语言是人类最重要的交际工具。语言的性质决定了语文的性质——社会生活中最重要的交际工具。中学语文教学的根本任务就是提高学生语言运用的能力。那么怎样才能提高学生的语言能力呢？语文界的同仁有过许多有益的探索，他们的一系列成功做法的核心是：加强学科意识，关注学科本位。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根本！离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们必须依托教材，加强方法的教授，引导学生在实践中学习语言，运用语言，从而升华他们的人文情怀。只有这样，语文学科的课堂教学才真正找准了目标，即重视对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的探究。
二、明确研读课标和考纲的必要性
在明确了语文学科课堂教学大方向的前提下，课堂教学目标的设定还应该考虑到课标和考纲的具体要求，做到“以钢为钢，以本为本”。这就要求语文教师必须认真研读新课程标准和高考考纲，对于教学要求和考点设置有全面、深入的了解和认识，只有这样才能保证课堂教学目标的指向性更明确，课堂教学的效率更高。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文课程的性质决定了语文课堂目标的设定，即“进一步提高学生的语文素养”。这里面不仅包括了语文基础知识、基本能力（听、说、读、写能力），而且包括了人的文化素养及其认知、情感、意志等心理素养。所以，新课标的“课程的基本理念”中明确指出，按“知识和能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，实施综合性语文教学。这就要求语文课堂教学目标的设定不应只随着课文走，而是应该对整个高中阶段学生语文素养的提高进行板块化、系统化的考虑和谋划，有层次有序列，循序渐进。同时，语文课堂教学还必须有意识地强化答题方法和技巧的指导，这些都是基于高考考纲的具体要求。
三、固化教材的文体意识
文体意识是指人们在写作和阅读过程中，对不同文体的不同感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据不同的主旨和内容，去选择某种文体模式（具体包含体裁的特征、功能、做法、要求等），去创造自己的作品，形成自己独特的艺术风格。对读者而言，他会根据不同文体的特点，去阅读文章的内容，感受文章独特的语言。
当前实施新课程的过程中，以前教材中那种文章文体的系统性已经被打破，文章不再以记叙文、散文、小说、诗歌、议论文、说明文等文体来划分单元，而是以文章的思想和内容来分类。可是，文章的专题意识与文体意识并不矛盾，不同文体的课文在教学的侧重点上、教学手段的使用上，应该说还是有明显区别的。因此，在课堂教学中我们还是应该根据课文的文体特征来设计和组织各个课堂教学环节，这样既有利于对教材的解析，也方便学生理解和探究。因此，对于教材的研究要有强烈的文体定位意识。
四、增强课堂教学的“语文”味
怎样才能把语文课上成真正的语文课呢？不要因为“综合”而忽视了学科本体，更不能把语文课混同于思想品德课、游戏课、活动课，这就对语文课堂教学目标又提出了新的要求。
教师在课堂的导入、问题的设计、教学的小结、练习的布置等方面，要尽量从语文的本质来着手。虽然现在语文教材中文章的人文性明显增强，在课堂教学过程中也要体现对学生情感态度和价值观的引导，但这一定要适度，不管采用何种方式、何种手段，作为语文学科，提高学生语言运用的能力的目标始终都应放在课堂的首要地位，“知识和能力”、“过程和方法”必须重视起来，否则学科定位就会出现严重偏差，语文课堂教学自然缺乏“语文”味。
课堂问题的设置对语文课堂教学效果起着至关重要的影响。提问要达成教学目标的实现和重难点的突破。问题多了，“碎问碎答”成了传统课堂的主流，一堂课给人的感觉往往是松散而琐碎的，没有整体性。想要改变这种局面，我们就必须关注课堂中问题的设计，“牵一发而动全身”“一问抵多问”的重要问题的设计。余映潮先生曾把这样的问题称之为“主问题”。且他认为“主问题”的运用在课堂教学中，大致有如下规律：1.在课堂教学的初级阶段，可用一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。2.在课堂教学的进行阶段，用最为“精粹”的“问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的互动局面，拉出课文教学的明晰线条。3.在课文教学的深化阶段，用一两个问题激发思考，引起讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。只有精心设计课堂提出的问题，才能营造出良好的课堂氛围，这样，语文课堂教学自然会流露出“语文”味。
学生学的好才是硬道理，课堂教学目标的设计必须符合学生的认知规律，要根据学生实际情况选择合适的教学内容、教学方法、教学手段，这样学生才有可能在课堂中充分展示自己，学有所得。在教学过程中，不能只从教师自身的角度出发，要知道备课再细致那也是静态的，还需要考虑到课堂教学的动态环境，从思想上实现课堂教学“教师目标”向“学生目标转化”。唯有如此，语文课堂教学目标的设计才有意义和价值，才能真正培养学生的语文素养，提高学生语言运用的能力。
语文课堂教学目标的设定对本节课教学重难点的突破和课堂效率的提升起着至关重要的影响。合理科学的教学目标是课堂教学的灵魂，没有灵魂的课堂会形同散沙，制约学生知识的积累以及能力的提升。因此如何制定贴合教材特点和学生实际的课堂教学目标是每位语文老师值得思考的问题。
一、强化学科目标定位意识
什么是语文，语文课堂教学究竟要教给学生什么？叶圣陶先生说过：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”语言是人类最重要的交际工具。语言的性质决定了语文的性质——社会生活中最重要的交际工具。中学语文教学的根本任务就是提高学生语言运用的能力。那么怎样才能提高学生的语言能力呢？语文界的同仁有过许多有益的探索，他们的一系列成功做法的核心是：加强学科意识，关注学科本位。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根本！离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底偏离了轨道。因此，我们必须依托教材，加强方法的教授，引导学生在实践中学习语言，运用语言，从而升华他们的人文情怀。只有这样，语文学科的课堂教学才真正找准了目标，即重视对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的探究。
二、明确研读课标和考纲的必要性
在明确了语文学科课堂教学大方向的前提下，课堂教学目标的设定还应该考虑到课标和考纲的具体要求，做到“以钢为钢，以本为本”。这就要求语文教师必须认真研读新课程标准和高考考纲，对于教学要求和考点设置有全面、深入的了解和认识，只有这样才能保证课堂教学目标的指向性更明确，课堂教学的效率更高。
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。语文课程的性质决定了语文课堂目标的设定，即“进一步提高学生的语文素养”。这里面不仅包括了语文基础知识、基本能力（听、说、读、写能力），而且包括了人的文化素养及其认知、情感、意志等心理素养。所以，新课标的“课程的基本理念”中明确指出，按“知识和能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，实施综合性语文教学。这就要求语文课堂教学目标的设定不应只随着课文走，而是应该对整个高中阶段学生语文素养的提高进行板块化、系统化的考虑和谋划，有层次有序列，循序渐进。同时，语文课堂教学还必须有意识地强化答题方法和技巧的指导，这些都是基于高考考纲的具体要求。
三、固化教材的文体意识
文体意识是指人们在写作和阅读过程中，对不同文体的不同感受，是对读写实践的一种能动的再认识。对作者来说，他会根据不同的主旨和内容，去选择某种文体模式（具体包含体裁的特征、功能、做法、要求等），去创造自己的作品，形成自己独特的艺术风格。对读者而言，他会根据不同文体的特点，去阅读文章的内容，感受文章独特的语言。
当前实施新课程的过程中，以前教材中那种文章文体的系统性已经被打破，文章不再以记叙文、散文、小说、诗歌、议论文、说明文等文体来划分单元，而是以文章的思想和内容来分类。可是，文章的专题意识与文体意识并不矛盾，不同文体的课文在教学的侧重点上、教学手段的使用上，应该说还是有明显区别的。因此，在课堂教学中我们还是应该根据课文的文体特征来设计和组织各个课堂教学环节，这样既有利于对教材的解析，也方便学生理解和探究。因此，对于教材的研究要有强烈的文体定位意识。
四、增强课堂教学的“语文”味
怎样才能把语文课上成真正的语文课呢？不要因为“综合”而忽视了学科本体，更不能把语文课混同于思想品德课、游戏课、活动课，这就对语文课堂教学目标又提出了新的要求。
教师在课堂的导入、问题的设计、教学的小结、练习的布置等方面，要尽量从语文的本质来着手。虽然现在语文教材中文章的人文性明显增强，在课堂教学过程中也要体现对学生情感态度和价值观的引导，但这一定要适度，不管采用何种方式、何种手段，作为语文学科，提高学生语言运用的能力的目标始终都应放在课堂的首要地位，“知识和能力”、“过程和方法”必须重视起来，否则学科定位就会出现严重偏差，语文课堂教学自然缺乏“语文”味。
课堂问题的设置对语文课堂教学效果起着至关重要的影响。提问要达成教学目标的实现和重难点的突破。问题多了，“碎问碎答”成了传统课堂的主流，一堂课给人的感觉往往是松散而琐碎的，没有整体性。想要改变这种局面，我们就必须关注课堂中问题的设计，“牵一发而动全身”“一问抵多问”的重要问题的设计。余映潮先生曾把这样的问题称之为“主问题”。且他认为“主问题”的运用在课堂教学中，大致有如下规律：1.在课堂教学的初级阶段，可用一两个“问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。2.在课堂教学的进行阶段，用最为“精粹”的“问题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的互动局面，拉出课文教学的明晰线条。3.在课文教学的深化阶段，用一两个问题激发思考，引起讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。只有精心设计课堂提出的问题，才能营造出良好的课堂氛围，这样，语文课堂教学自然会流露出“语文”味。
学生学的好才是硬道理，课堂教学目标的设计必须符合学生的认知规律，要根据学生实际情况选择合适的教学内容、教学方法、教学手段，这样学生才有可能在课堂中充分展示自己，学有所得。在教学过程中，不能只从教师自身的角度出发，要知道备课再细致那也是静态的，还需要考虑到课堂教学的动态环境，从思想上实现课堂教学“教师目标”向“学生目标转化”。唯有如此，语文课堂教学目标的设计才有意义和价值，才能真正培养学生的语文素养，提高学生语言运用的能力。