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摘 要：“以学定教”是指以学生的发展为根本出发点，即为了学生身心、个性等的全面发展，这也是新课改的目标所在。本文从“以学定教”理念出发，探究高中英语开放性课堂的营建，对课前准备、上课方式、教学互动评价等进行探究，课前准备让高中英语课堂充满未知期待；开放性的课堂教学方式，让高中英语课堂放飞学生思绪；开放性的高中英语教学评价，让学生充满自信。
关键词：以学定教 高中英语 开放性课堂
引言
关于“教”与“不教”，“学”与“会学”，是我们教学实践工作中的辩证关系点，“教”是为了“不教”，“学”是为了“会学”，这一论点也正契合了“以学定教”原则的目标点，“以学定教”以学生的全面发展、个性发展、长远发展为出发点，教师通过不断调整教学方式，为学生寻求最合适的教学方式，以便实现学生的全面发展。在我看来，教学实践工作正是需要教师充分把握“教学相长”的方法。结合近几年的教学实践体会，我认为高中英语教学还存在一些现实问题，而要克服这些问题，必须要积极转变教学观念。
一、 三大“缺失”：高效课堂的“拦路虎”
在教学实践中，笔者也发现了一些问题，处于高中阶段的学生学习压力较大，尽管内心有很强烈的学习欲望，但是由于以下几个方面的缺失，让不少学生在学习过程中感觉到“心有余而力不足”。
1. 英语兴趣的缺失
兴趣是最好的老师，也是将学生引进英语之门的钥匙。但是到了高中阶段，依旧有不少学生对英语学习缺乏兴趣，这与长久以来教师刻板的教学方式有关系，中学英语教学往往注重考试的结果，而忽视了学习的过程，学生往往在教师的引导下，为了取得更高的成绩而死记硬背各种知识点，不断钻研应试技巧，结果主次颠倒。笔者班上曾经有一个其他各科成绩都很优秀的学生，但是他从初中开始英语成绩就很差，尽管这个学生平日学习也比较用功，也很想弥补这门学科的差距，但是半个学期下来，依旧收效甚微。后来经过一番沟通和交流。我才明白最关键的原因就在于他对英语学习缺乏兴趣，他总是死记硬背，我问他为什么你语文可以学得很好，而英语却怎么死记硬背都没有效果呢，后来他自己分析，平日他经常看课外书，所以语文学习的兴趣很高，而平日很少运用英语，尽管做了不少背诵的工作，但是效果不明显。在高中英语教学过程中，类似的例子有很多。
2. 课堂效率的缺失
课堂是高中英语教学的主要阵地，也是学生学习英语知识的场所。但是纵观现今高中英语教学，都以高考为导向，教师在高考的压力面前，往往缘木求鱼，只求考试成绩，不求学习过程，这种教学方式大大阻碍了课堂教学效率的提高。
不少学生对于“灌输知识点”式的英语教学感觉到枯燥、乏味，容易产生厌倦感。笔者曾经有过不少这样的经历，就是在一堂英语课上，知识点讲解得很到位，但是到了第二堂课的时候，学生依旧似懂非懂，再一次讲解该知识点，收效依旧不理想，这主要与课堂效率有关。如果学生在课堂上没有将百分之八十的知识点消化完，再去通过课后自己弥补的可能性是很小的。因此，如何向短暂的四十五分钟课堂教学要效率，如何让学生通过英语课堂，理解、掌握并消化大部分的知识点，这是每一个教师要努力做到的，也是提高高中英语课堂效率的关键点所在。
3. 学习信心的缺失
有句话说，“信心决定命运。”而在高中英语学习中，我发现了“信心危机”，很多学生由于自身的基础及考试成绩，加之这一阶段的学生疲于应对各科考试，在高考的压力下，几乎累得喘不过气来。他们的心境也极容易受到外界的干扰，有时候老师的一句点评，甚至一个眼神，都会对他们的学习信心产生影响。心理学研究也表明，学生在心境较好的情况下，吸收、消化知识点的能力要比心境不好的情况下强五倍。笔者曾经遇到过这样的例子，有些原先学习成绩一般的学生，在老师的鼓励下，成绩稳步提升，我想这种鼓励在一定程度上就是给了学生信心，这是信心的力量。但是，现在很多教师疲于应付课程和考试，他们也是倍感压力和疲倦，加上他们不重视“信心危机”，结果错失了很多提升学生成绩的机会。
二、 “以学定教”：营建开放性英语课堂
综合上述几种现象，笔者认为，教师应该结合高中生的现状来营建高中英语课堂，高中学生学习压力较大，心理较为脆弱，有些学生甚至叛逆心理较强，所以，高中英语教学应该一改之前的“灌输式”的枯燥教学方式，而是结合“以学定
“教”与“不教” “学”与“会学”
——“以学定教”理念下营建高中英语开放性课堂
江苏省海门市四甲中学 朱征燕
摘 要：“以学定教”是指以学生的发展为根本出发点，即为了学生身心、个性等的全面发展，这也是新课改的目标所在。本文从“以学定教”理念出发，探究高中英语开放性课堂的营建，对课前准备、上课方式、教学互动评价等进行探究，课前准备让高中英语课堂充满未知期待；开放性的课堂教学方式，让高中英语课堂放飞学生思绪；开放性的高中英语教学评价，让学生充满自信。
关键词：以学定教 高中英语 开放性课堂
引言
关于“教”与“不教”，“学”与“会学”，是我们教学实践工作中的辩证关系点，“教”是为了“不教”，“学”是为了“会学”，这一论点也正契合了“以学定教”原则的目标点，“以学定教”以学生的全面发展、个性发展、长远发展为出发点，教师通过不断调整教学方式，为学生寻求最合适的教学方式，以便实现学生的全面发展。在我看来，教学实践工作正是需要教师充分把握“教学相长”的方法。结合近几年的教学实践体会，我认为高中英语教学还存在一些现实问题，而要克服这些问题，必须要积极转变教学观念。
一、 三大“缺失”：高效课堂的“拦路虎”
在教学实践中，笔者也发现了一些问题，处于高中阶段的学生学习压力较大，尽管内心有很强烈的学习欲望，但是由于以下几个方面的缺失，让不少学生在学习过程中感觉到“心有余而力不足”。
1. 英语兴趣的缺失
兴趣是最好的老师，也是将学生引进英语之门的钥匙。但是到了高中阶段，依旧有不少学生对英语学习缺乏兴趣，这与长久以来教师刻板的教学方式有关系，中学英语教学往往注重考试的结果，而忽视了学习的过程，学生往往在教师的引导下，为了取得更高的成绩而死记硬背各种知识点，不断钻研应试技巧，结果主次颠倒。笔者班上曾经有一个其他各科成绩都很优秀的学生，但是他从初中开始英语成绩就很差，尽管这个学生平日学习也比较用功，也很想弥补这门学科的差距，但是半个学期下来，依旧收效甚微。后来经过一番沟通和交流。我才明白最关键的原因就在于他对英语学习缺乏兴趣，他总是死记硬背，我问他为什么你语文可以学得很好，而英语却怎么死记硬背都没有效果呢，后来他自己分析，平日他经常看课外书，所以语文学习的兴趣很高，而平日很少运用英语，尽管做了不少背诵的工作，但是效果不明显。在高中英语教学过程中，类似的例子有很多。 2. 课堂效率的缺失
课堂是高中英语教学的主要阵地，也是学生学习英语知识的场所。但是纵观现今高中英语教学，都以高考为导向，教师在高考的压力面前，往往缘木求鱼，只求考试成绩，不求学习过程，这种教学方式大大阻碍了课堂教学效率的提高。
不少学生对于“灌输知识点”式的英语教学感觉到枯燥、乏味，容易产生厌倦感。笔者曾经有过不少这样的经历，就是在一堂英语课上，知识点讲解得很到位，但是到了第二堂课的时候，学生依旧似懂非懂，再一次讲解该知识点，收效依旧不理想，这主要与课堂效率有关。如果学生在课堂上没有将百分之八十的知识点消化完，再去通过课后自己弥补的可能性是很小的。因此，如何向短暂的四十五分钟课堂教学要效率，如何让学生通过英语课堂，理解、掌握并消化大部分的知识点，这是每一个教师要努力做到的，也是提高高中英语课堂效率的关键点所在。
3. 学习信心的缺失
有句话说，“信心决定命运。”而在高中英语学习中，我发现了“信心危机”，很多学生由于自身的基础及考试成绩，加之这一阶段的学生疲于应对各科考试，在高考的压力下，几乎累得喘不过气来。他们的心境也极容易受到外界的干扰，有时候老师的一句点评，甚至一个眼神，都会对他们的学习信心产生影响。心理学研究也表明，学生在心境较好的情况下，吸收、消化知识点的能力要比心境不好的情况下强五倍。笔者曾经遇到过这样的例子，有些原先学习成绩一般的学生，在老师的鼓励下，成绩稳步提升，我想这种鼓励在一定程度上就是给了学生信心，这是信心的力量。但是，现在很多教师疲于应付课程和考试，他们也是倍感压力和疲倦，加上他们不重视“信心危机”，结果错失了很多提升学生成绩的机会。
二、 “以学定教”：营建开放性英语课堂
综合上述几种现象，笔者认为，教师应该结合高中生的现状来营建高中英语课堂，高中学生学习压力较大，心理较为脆弱，有些学生甚至叛逆心理较强，所以，高中英语教学应该一改之前的“灌输式”的枯燥教学方式，而是结合“以学定教”的教学理念，营建开放性英语课堂。
1. 以学定教：设置开放性问题，充分做好课前准备
高中英语知识，相较于初中英语，有一定的难度，因此，做好课前预习是实现英语高效课堂的一个必要前提，但是很多时候，教师要求学生预习，而学生往往做不到。针对这一问题，笔者认为，设置开放性的问题，有助于学生自主思考、自主预习，有助于他们充分做好课前准备。这也是“以学定教”理念的第一个层面的观点，即要从学生的实际情况出发，采用最适合学生的学习方式。
比如在学习《Unit 3 Looking good， feeling good》这一课之前，我就要求学生联系生活，思考一些实际问题，比如对于我们平日的饮食，觉得是否合理、健康？比如每天对于摄入的食物占了多少卡路里，有没有一个概念等，然后我还播放了一组幻灯片，幻灯片上是很多明星的照片，接着我提了一个问题： “Are they beautiful？ Are they born in such beauty？” 我又抛下了这样一个值得思考的问题： “Do you think appearance plays an important part in your life？” “Which do you think is more important， looking good or feeling good？”我让学生们带着这些问题去预习课文，他们就很感兴趣，并且在上课之前问了我一些问题，比如“born in”与“born”有什么区别，他们还查阅了一些与运动项目相关的英语单词，如： freestyle， tennis， high jump， table tennis等。
经过这样的开放性的预习工作，我发现学生在课堂上的效率提高了很多，通过对这些开放性问题的思考，学生对上课内容也产生了一定的期待，有些问题也能在上课之前就发现并能自主解决，这样，有助于提高学生的自主学习能力，培养学生从“学”到“会学”的过程。
2. 以学施教：营建开放性课堂，充分调动课堂气氛
“以学施教”要求教师在教学中，要善于观察学生的各项能力以及身心特点，要成为学生学习过程中的辅导者和引领者，探究适合学生发展的教学方式，既能让学生在紧张、严肃的气氛中高效率地掌握知识点，又能让学生在轻松、愉快的课堂氛围中感受到学习的乐趣，其实这两者并不矛盾。笔者在近几年的一线教学实践中，探究开放式英语课堂，充分调动课堂气氛，让学生在开放性的课堂中，充分发挥他们的主观能动性。
比如在教学《Growing pains》这一课时，我很自然联系到比较有名的电视情景剧《家有儿女》，并且让学生联系他们实际生活中所遇到的类似的“成长的烦恼”来说一说，这些都是开放性的问题，问这些问题的时候，学生们很快打开了话匣子。于是我进一步提问： “How many people are there in your family？” “Do you love them？” “Do you like to stay with your parents at home during your holidays or weekends？” “What will you do if your parents want you to do something you dislike？” “Do you sometimes quarrel with your parents？”通过这样的讨论，学生们的思路被打开，对话题也有兴趣，特别是将一些电视剧、生活元素带到开放性的英语课堂之中，有助于学生在轻松、愉悦的氛围中进一步感受到英语学习的乐趣。
延续着这样的话题，我又布置了课后作文，题目为《Grow up without pains but happiness》， 通过这样的话题作文，学生们可以联系自身的生活实际，并且发挥一定的想象力和创造力，更重要的是，通过这样的教学和训练，极好地呈现出英语学科作为一门人文学科的优势：教师在传授英语知识的同时，又进行了人文思想教育，让学生们明白成长的过程中充满了烦恼，但是从另一个角度来看，这样的烦恼又充满了快乐。 3. 以学评教：利用开放性评价，充分激发学生的学习兴趣
“以学评教”是指教师通过对学生的学习成果进行评价，以此为基础，进行教学行为的分析和反思，以不断提高教学业务水平。笔者认为，科学、合理地对学生的作业进行评价，也是以学评教的一个重要方面，写好开放性评语，有助于充分调动学生学习的积极性，激发起他们的学习兴趣。
一方面，“以学评教”的前提是要处理好学生与教师之间的关系。笔者认为，教师与学生之间应该成为亦师亦友的关系，在平日的交流与沟通的过程中，教师要及时发现学生发展过程中存在的一些问题，及时调整教学战略。比如有一次课间，我在复习完定语从句、宾语从句后，出了将近三十道稍有难度的题目，第二节课讲评之前，我正好提前几分钟来到了教室，看到学生们正在交头接耳互相抄袭，此时我并没有生气，而是反思了自己的教学进度，可能与学生消化知识的能力不相符合，于是我将其中的十道题目变成了这节课的随堂练习进行讲解和巩固，剩余的二十道题目再作为课后作业，并且在课堂上我作了自我批评，并没有责备学生们的抄袭行为。学生们对于我这样人性化的调整，表示理解和支持，并且此后再也没有出现抄袭现象。
另一方面，写好开放性的评语。在一个班级中，学生理解知识的能力、学习能力各不相同，学习成绩也会有差异，而教师在这个过程中承担着领路人和辅导员的角色，既要鼓励成绩不理想的学生努力进步，也要鞭策一些成绩较好的学生不要骄傲自满，要更上一层楼。传统的作业评价往往是对学生的作业进行优良中等的简单评价，不利于提高学生的学习兴趣。笔者在作业评价中，采用开放式的评语方式，比如对于成绩不太理想的学生，我会写上一句： “Now you are flying.” “You can do it.” “You are improving.”等，而对于成绩较好的学生，我一般会写上： “You are my good friend.” “Keep it up.” “Work hard unceasingly.” ...
总而言之，高中英语开放性课堂的形式多种多样，关键在于是否按照“以学定教”的科学理念来适时调整教学战略。笔者坚信，只要用心经营，就会有更多的收获。
参考文献：
1. 朱义胜.从观摩高中英语优质课，看高中英语教师的角色转换[J].中国校外教育，2011（13）.
2. 王为忠.高中英语开放性作文的问题与对策[N]，江苏教育报，2011（0224）.
关键词：以学定教 高中英语 开放性课堂
引言
关于“教”与“不教”，“学”与“会学”，是我们教学实践工作中的辩证关系点，“教”是为了“不教”，“学”是为了“会学”，这一论点也正契合了“以学定教”原则的目标点，“以学定教”以学生的全面发展、个性发展、长远发展为出发点，教师通过不断调整教学方式，为学生寻求最合适的教学方式，以便实现学生的全面发展。在我看来，教学实践工作正是需要教师充分把握“教学相长”的方法。结合近几年的教学实践体会，我认为高中英语教学还存在一些现实问题，而要克服这些问题，必须要积极转变教学观念。
一、 三大“缺失”：高效课堂的“拦路虎”
在教学实践中，笔者也发现了一些问题，处于高中阶段的学生学习压力较大，尽管内心有很强烈的学习欲望，但是由于以下几个方面的缺失，让不少学生在学习过程中感觉到“心有余而力不足”。
1. 英语兴趣的缺失
兴趣是最好的老师，也是将学生引进英语之门的钥匙。但是到了高中阶段，依旧有不少学生对英语学习缺乏兴趣，这与长久以来教师刻板的教学方式有关系，中学英语教学往往注重考试的结果，而忽视了学习的过程，学生往往在教师的引导下，为了取得更高的成绩而死记硬背各种知识点，不断钻研应试技巧，结果主次颠倒。笔者班上曾经有一个其他各科成绩都很优秀的学生，但是他从初中开始英语成绩就很差，尽管这个学生平日学习也比较用功，也很想弥补这门学科的差距，但是半个学期下来，依旧收效甚微。后来经过一番沟通和交流。我才明白最关键的原因就在于他对英语学习缺乏兴趣，他总是死记硬背，我问他为什么你语文可以学得很好，而英语却怎么死记硬背都没有效果呢，后来他自己分析，平日他经常看课外书，所以语文学习的兴趣很高，而平日很少运用英语，尽管做了不少背诵的工作，但是效果不明显。在高中英语教学过程中，类似的例子有很多。
2. 课堂效率的缺失
课堂是高中英语教学的主要阵地，也是学生学习英语知识的场所。但是纵观现今高中英语教学，都以高考为导向，教师在高考的压力面前，往往缘木求鱼，只求考试成绩，不求学习过程，这种教学方式大大阻碍了课堂教学效率的提高。
不少学生对于“灌输知识点”式的英语教学感觉到枯燥、乏味，容易产生厌倦感。笔者曾经有过不少这样的经历，就是在一堂英语课上，知识点讲解得很到位，但是到了第二堂课的时候，学生依旧似懂非懂，再一次讲解该知识点，收效依旧不理想，这主要与课堂效率有关。如果学生在课堂上没有将百分之八十的知识点消化完，再去通过课后自己弥补的可能性是很小的。因此，如何向短暂的四十五分钟课堂教学要效率，如何让学生通过英语课堂，理解、掌握并消化大部分的知识点，这是每一个教师要努力做到的，也是提高高中英语课堂效率的关键点所在。
3. 学习信心的缺失
有句话说，“信心决定命运。”而在高中英语学习中，我发现了“信心危机”，很多学生由于自身的基础及考试成绩，加之这一阶段的学生疲于应对各科考试，在高考的压力下，几乎累得喘不过气来。他们的心境也极容易受到外界的干扰，有时候老师的一句点评，甚至一个眼神，都会对他们的学习信心产生影响。心理学研究也表明，学生在心境较好的情况下，吸收、消化知识点的能力要比心境不好的情况下强五倍。笔者曾经遇到过这样的例子，有些原先学习成绩一般的学生，在老师的鼓励下，成绩稳步提升，我想这种鼓励在一定程度上就是给了学生信心，这是信心的力量。但是，现在很多教师疲于应付课程和考试，他们也是倍感压力和疲倦，加上他们不重视“信心危机”，结果错失了很多提升学生成绩的机会。
二、 “以学定教”：营建开放性英语课堂
综合上述几种现象，笔者认为，教师应该结合高中生的现状来营建高中英语课堂，高中学生学习压力较大，心理较为脆弱，有些学生甚至叛逆心理较强，所以，高中英语教学应该一改之前的“灌输式”的枯燥教学方式，而是结合“以学定
“教”与“不教” “学”与“会学”
——“以学定教”理念下营建高中英语开放性课堂
江苏省海门市四甲中学 朱征燕
摘 要：“以学定教”是指以学生的发展为根本出发点，即为了学生身心、个性等的全面发展，这也是新课改的目标所在。本文从“以学定教”理念出发，探究高中英语开放性课堂的营建，对课前准备、上课方式、教学互动评价等进行探究，课前准备让高中英语课堂充满未知期待；开放性的课堂教学方式，让高中英语课堂放飞学生思绪；开放性的高中英语教学评价，让学生充满自信。
关键词：以学定教 高中英语 开放性课堂
引言
关于“教”与“不教”，“学”与“会学”，是我们教学实践工作中的辩证关系点，“教”是为了“不教”，“学”是为了“会学”，这一论点也正契合了“以学定教”原则的目标点，“以学定教”以学生的全面发展、个性发展、长远发展为出发点，教师通过不断调整教学方式，为学生寻求最合适的教学方式，以便实现学生的全面发展。在我看来，教学实践工作正是需要教师充分把握“教学相长”的方法。结合近几年的教学实践体会，我认为高中英语教学还存在一些现实问题，而要克服这些问题，必须要积极转变教学观念。
一、 三大“缺失”：高效课堂的“拦路虎”
在教学实践中，笔者也发现了一些问题，处于高中阶段的学生学习压力较大，尽管内心有很强烈的学习欲望，但是由于以下几个方面的缺失，让不少学生在学习过程中感觉到“心有余而力不足”。
1. 英语兴趣的缺失
兴趣是最好的老师，也是将学生引进英语之门的钥匙。但是到了高中阶段，依旧有不少学生对英语学习缺乏兴趣，这与长久以来教师刻板的教学方式有关系，中学英语教学往往注重考试的结果，而忽视了学习的过程，学生往往在教师的引导下，为了取得更高的成绩而死记硬背各种知识点，不断钻研应试技巧，结果主次颠倒。笔者班上曾经有一个其他各科成绩都很优秀的学生，但是他从初中开始英语成绩就很差，尽管这个学生平日学习也比较用功，也很想弥补这门学科的差距，但是半个学期下来，依旧收效甚微。后来经过一番沟通和交流。我才明白最关键的原因就在于他对英语学习缺乏兴趣，他总是死记硬背，我问他为什么你语文可以学得很好，而英语却怎么死记硬背都没有效果呢，后来他自己分析，平日他经常看课外书，所以语文学习的兴趣很高，而平日很少运用英语，尽管做了不少背诵的工作，但是效果不明显。在高中英语教学过程中，类似的例子有很多。 2. 课堂效率的缺失
课堂是高中英语教学的主要阵地，也是学生学习英语知识的场所。但是纵观现今高中英语教学，都以高考为导向，教师在高考的压力面前，往往缘木求鱼，只求考试成绩，不求学习过程，这种教学方式大大阻碍了课堂教学效率的提高。
不少学生对于“灌输知识点”式的英语教学感觉到枯燥、乏味，容易产生厌倦感。笔者曾经有过不少这样的经历，就是在一堂英语课上，知识点讲解得很到位，但是到了第二堂课的时候，学生依旧似懂非懂，再一次讲解该知识点，收效依旧不理想，这主要与课堂效率有关。如果学生在课堂上没有将百分之八十的知识点消化完，再去通过课后自己弥补的可能性是很小的。因此，如何向短暂的四十五分钟课堂教学要效率，如何让学生通过英语课堂，理解、掌握并消化大部分的知识点，这是每一个教师要努力做到的，也是提高高中英语课堂效率的关键点所在。
3. 学习信心的缺失
有句话说，“信心决定命运。”而在高中英语学习中，我发现了“信心危机”，很多学生由于自身的基础及考试成绩，加之这一阶段的学生疲于应对各科考试，在高考的压力下，几乎累得喘不过气来。他们的心境也极容易受到外界的干扰，有时候老师的一句点评，甚至一个眼神，都会对他们的学习信心产生影响。心理学研究也表明，学生在心境较好的情况下，吸收、消化知识点的能力要比心境不好的情况下强五倍。笔者曾经遇到过这样的例子，有些原先学习成绩一般的学生，在老师的鼓励下，成绩稳步提升，我想这种鼓励在一定程度上就是给了学生信心，这是信心的力量。但是，现在很多教师疲于应付课程和考试，他们也是倍感压力和疲倦，加上他们不重视“信心危机”，结果错失了很多提升学生成绩的机会。
二、 “以学定教”：营建开放性英语课堂
综合上述几种现象，笔者认为，教师应该结合高中生的现状来营建高中英语课堂，高中学生学习压力较大，心理较为脆弱，有些学生甚至叛逆心理较强，所以，高中英语教学应该一改之前的“灌输式”的枯燥教学方式，而是结合“以学定教”的教学理念，营建开放性英语课堂。
1. 以学定教：设置开放性问题，充分做好课前准备
高中英语知识，相较于初中英语，有一定的难度，因此，做好课前预习是实现英语高效课堂的一个必要前提，但是很多时候，教师要求学生预习，而学生往往做不到。针对这一问题，笔者认为，设置开放性的问题，有助于学生自主思考、自主预习，有助于他们充分做好课前准备。这也是“以学定教”理念的第一个层面的观点，即要从学生的实际情况出发，采用最适合学生的学习方式。
比如在学习《Unit 3 Looking good， feeling good》这一课之前，我就要求学生联系生活，思考一些实际问题，比如对于我们平日的饮食，觉得是否合理、健康？比如每天对于摄入的食物占了多少卡路里，有没有一个概念等，然后我还播放了一组幻灯片，幻灯片上是很多明星的照片，接着我提了一个问题： “Are they beautiful？ Are they born in such beauty？” 我又抛下了这样一个值得思考的问题： “Do you think appearance plays an important part in your life？” “Which do you think is more important， looking good or feeling good？”我让学生们带着这些问题去预习课文，他们就很感兴趣，并且在上课之前问了我一些问题，比如“born in”与“born”有什么区别，他们还查阅了一些与运动项目相关的英语单词，如： freestyle， tennis， high jump， table tennis等。
经过这样的开放性的预习工作，我发现学生在课堂上的效率提高了很多，通过对这些开放性问题的思考，学生对上课内容也产生了一定的期待，有些问题也能在上课之前就发现并能自主解决，这样，有助于提高学生的自主学习能力，培养学生从“学”到“会学”的过程。
2. 以学施教：营建开放性课堂，充分调动课堂气氛
“以学施教”要求教师在教学中，要善于观察学生的各项能力以及身心特点，要成为学生学习过程中的辅导者和引领者，探究适合学生发展的教学方式，既能让学生在紧张、严肃的气氛中高效率地掌握知识点，又能让学生在轻松、愉快的课堂氛围中感受到学习的乐趣，其实这两者并不矛盾。笔者在近几年的一线教学实践中，探究开放式英语课堂，充分调动课堂气氛，让学生在开放性的课堂中，充分发挥他们的主观能动性。
比如在教学《Growing pains》这一课时，我很自然联系到比较有名的电视情景剧《家有儿女》，并且让学生联系他们实际生活中所遇到的类似的“成长的烦恼”来说一说，这些都是开放性的问题，问这些问题的时候，学生们很快打开了话匣子。于是我进一步提问： “How many people are there in your family？” “Do you love them？” “Do you like to stay with your parents at home during your holidays or weekends？” “What will you do if your parents want you to do something you dislike？” “Do you sometimes quarrel with your parents？”通过这样的讨论，学生们的思路被打开，对话题也有兴趣，特别是将一些电视剧、生活元素带到开放性的英语课堂之中，有助于学生在轻松、愉悦的氛围中进一步感受到英语学习的乐趣。
延续着这样的话题，我又布置了课后作文，题目为《Grow up without pains but happiness》， 通过这样的话题作文，学生们可以联系自身的生活实际，并且发挥一定的想象力和创造力，更重要的是，通过这样的教学和训练，极好地呈现出英语学科作为一门人文学科的优势：教师在传授英语知识的同时，又进行了人文思想教育，让学生们明白成长的过程中充满了烦恼，但是从另一个角度来看，这样的烦恼又充满了快乐。 3. 以学评教：利用开放性评价，充分激发学生的学习兴趣
“以学评教”是指教师通过对学生的学习成果进行评价，以此为基础，进行教学行为的分析和反思，以不断提高教学业务水平。笔者认为，科学、合理地对学生的作业进行评价，也是以学评教的一个重要方面，写好开放性评语，有助于充分调动学生学习的积极性，激发起他们的学习兴趣。
一方面，“以学评教”的前提是要处理好学生与教师之间的关系。笔者认为，教师与学生之间应该成为亦师亦友的关系，在平日的交流与沟通的过程中，教师要及时发现学生发展过程中存在的一些问题，及时调整教学战略。比如有一次课间，我在复习完定语从句、宾语从句后，出了将近三十道稍有难度的题目，第二节课讲评之前，我正好提前几分钟来到了教室，看到学生们正在交头接耳互相抄袭，此时我并没有生气，而是反思了自己的教学进度，可能与学生消化知识的能力不相符合，于是我将其中的十道题目变成了这节课的随堂练习进行讲解和巩固，剩余的二十道题目再作为课后作业，并且在课堂上我作了自我批评，并没有责备学生们的抄袭行为。学生们对于我这样人性化的调整，表示理解和支持，并且此后再也没有出现抄袭现象。
另一方面，写好开放性的评语。在一个班级中，学生理解知识的能力、学习能力各不相同，学习成绩也会有差异，而教师在这个过程中承担着领路人和辅导员的角色，既要鼓励成绩不理想的学生努力进步，也要鞭策一些成绩较好的学生不要骄傲自满，要更上一层楼。传统的作业评价往往是对学生的作业进行优良中等的简单评价，不利于提高学生的学习兴趣。笔者在作业评价中，采用开放式的评语方式，比如对于成绩不太理想的学生，我会写上一句： “Now you are flying.” “You can do it.” “You are improving.”等，而对于成绩较好的学生，我一般会写上： “You are my good friend.” “Keep it up.” “Work hard unceasingly.” ...
总而言之，高中英语开放性课堂的形式多种多样，关键在于是否按照“以学定教”的科学理念来适时调整教学战略。笔者坚信，只要用心经营，就会有更多的收获。
参考文献：
1. 朱义胜.从观摩高中英语优质课，看高中英语教师的角色转换[J].中国校外教育，2011（13）.
2. 王为忠.高中英语开放性作文的问题与对策[N]，江苏教育报，2011（0224）.