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摘要：小学语文综合性学习作为一种新型的教学方式和教学形态，对提升学生核心素养，培养学生全面发展具有重要的促进作用。小学语文综合性学习应以小学语文学科为主轴，以学生为主体，以加强语文学科与其他学科以及与现实生活的紧密联系，遵循小学生的身心发展规律，倡导自主、合作、探究的学习方式。
关键字：综合性学习;活动有效性;实践策略
《义务教育语文课程标准》明确提出义务教育阶段语文综合性学习的内涵：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”从三年级开始，每个年级的下册均设有一个综合性学习单元。但是，当下一线小学语文综合性学习一方面认识与行动剥离，二方面缺乏课程资源，导致综合性学习简单活动化。在此，笔者结合综合性学习实践谈几点认识。
一、渗透语文性，聚焦目标意识
语文综合性学习，目标定位一定要坚持语文性，体现语文性;活动应该体现语文知识的综合运用，体现听说读写能力的整体发展，体现语文与其他课程沟通的整合，包括书本学习与实践活动的紧密结合。小学中段应基于学习和生活中遇到的问题引导学生有目的地搜集资料，讨探和研究。高段课立足解决什么问题，指导其查找相关的资料，并就问题运用相关资料进行一些简单的研究，写出简单的研究报告。如三年级下册《中华传统节日》主题，可根据确定的研究内容组织学生收集传统节日的资料，用表格记录收集到的信息和整理补充资料。五年级下册《遨游汉字王国》主题，围绕研究点聚焦搜集资料的基本方法：查找图书、网络搜索、请教别人，搜集补充相关的资料，指导研究性报告写作。
二、注重过程指导，任务驱动全程
综合实践活动要注重优化活动过程指导。如三年级下册《中国传统节日》，语文要素专门提出了收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。活动定位上要强化学生在学习活动中的主体性，老师们着重指导的是怎么进行小组有序的分工，怎么用列表的方式进行活动的开展。所以，首先要让孩子明确活动的任务就是了解传统节日。在三年级的时候，老师的指导一定要细致：怎么去了解，活动途径是什么，自由组成小组，商量如何分组。要关注每一小组里是不是都有能干的或者能力相对较弱的孩子，这样强加弱的搭配，才能保证每一个小组活动都能顺利完成，所以在人员搭配上老师要进行一定的指导。孩子们在老师的指导和组织下有目的地开展有意思有趣味的语文综合性学习活动，他们在活动中学习语文，学会合作，增长才干。
三、丰富课程资源，拓宽学习渠道
语文综合性学习对学生的整体发展有着重要的意义，作为语文教师应该在日常教学中融入综合性学习内容，联系学生生活实际，主动挖掘开发教材中可以进行综合性学习的主题，为学生创造条件。如三年级下册《中华传统节日》教学活动前，可安排学生提前了解家乡传统特色活动。比如国家级非遗文化广元女儿节活动，笔者指教学校距离凤舟赛比赛场地很近，每年均组织学生参与感受女儿节这一当地民俗文化，学生从中了解到广元苍溪有正月十六游百病的习俗。这些活动不但锻炼了学生的实践能力，而且了解了家乡本土的风俗习惯。在执教四年级下册《轻叩诗歌大门》这一学习活动时，笔者进行了一次拓展延伸的学习，让学生了解我们四川的现代著名诗人，例如跟广元有着很深渊源的作家诗人巴金，亲眼去看看广元的“巴金树”，例如亲自为广元武则天纪念馆“皇泽寺”题词的著名作家郭沫若等等……研究他们的生平，文学成就等等，学生兴趣都很浓厚。这些活动的开展拓宽了学习的渠道，调动了学生的积极性，点燃了学生参与的热情，也让学生自然更加真实的感受到了传统文化的魅力。
四、多样评价，让活动提质增效
小学语文综合性学习的实施是一个动态发展的过程，活动的成功开展，离不开学生核心素养全面发展的多样化评价策略，也离不开师生的共同智慧。在开展综合性学习活动时，教师还要善于发现各小组成员身上的闪光点，如积极参与活动、善于发现和提出问题、主动搜集整理资料、敢于展示与交流学习成果等，都要及时表扬或奖励。除了教师的评价外，还要多让学生开展自我评价和相互评价。学生仅仅参与是不够的，还需要进行活动反思，进行自我评价。反思的过程也是学生自我认识、自我分析、自我诊断、自我完善的过程。除了学生“自主”评价外，还可采取“合作”评价，即进行学习小组同伴互评或班级群体间学生互评。学生之间的互评互助，有利于培养学生良好的学习习惯和学习态度，促进学生的学习成长和全面发展。小学语文综合性学习活动的成功开展，需要家长的支持帮助。家长可以通过观察孩子在家的学习表现，了解其学习自主性和学习策略等，从而在参与活动评价中给出真实可靠的评价。教师在组织开展综合性学习活动时，要充分发挥教师应有的主导地位，力求及时多样的评价，让活动更加高效。
总之，小学语文综合性学习作为一种新型的教学方式和教学形态，对提升学生核心素养，培养学生全面发展具有重要的促进作用，希望未来的小学语文综合性学习教学，在更多一线教师和研究学者的努力探索下，能够寻求到更加有效的教学模式和科学路径，发挥其在教学中的积极作用，从而把这项学习活动真正有效地开展下去。
參考文献：
①黎穗红《部编教材下小学语文综合性学习教学策略研究》 ， 《知识文库》 2020第7期;
②梁丽萍《基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究》， 《淮北师范大学学报》2018;
关键字：综合性学习;活动有效性;实践策略
《义务教育语文课程标准》明确提出义务教育阶段语文综合性学习的内涵：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”从三年级开始，每个年级的下册均设有一个综合性学习单元。但是，当下一线小学语文综合性学习一方面认识与行动剥离，二方面缺乏课程资源，导致综合性学习简单活动化。在此，笔者结合综合性学习实践谈几点认识。
一、渗透语文性，聚焦目标意识
语文综合性学习，目标定位一定要坚持语文性，体现语文性;活动应该体现语文知识的综合运用，体现听说读写能力的整体发展，体现语文与其他课程沟通的整合，包括书本学习与实践活动的紧密结合。小学中段应基于学习和生活中遇到的问题引导学生有目的地搜集资料，讨探和研究。高段课立足解决什么问题，指导其查找相关的资料，并就问题运用相关资料进行一些简单的研究，写出简单的研究报告。如三年级下册《中华传统节日》主题，可根据确定的研究内容组织学生收集传统节日的资料，用表格记录收集到的信息和整理补充资料。五年级下册《遨游汉字王国》主题，围绕研究点聚焦搜集资料的基本方法：查找图书、网络搜索、请教别人，搜集补充相关的资料，指导研究性报告写作。
二、注重过程指导，任务驱动全程
综合实践活动要注重优化活动过程指导。如三年级下册《中国传统节日》，语文要素专门提出了收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。活动定位上要强化学生在学习活动中的主体性，老师们着重指导的是怎么进行小组有序的分工，怎么用列表的方式进行活动的开展。所以，首先要让孩子明确活动的任务就是了解传统节日。在三年级的时候，老师的指导一定要细致：怎么去了解，活动途径是什么，自由组成小组，商量如何分组。要关注每一小组里是不是都有能干的或者能力相对较弱的孩子，这样强加弱的搭配，才能保证每一个小组活动都能顺利完成，所以在人员搭配上老师要进行一定的指导。孩子们在老师的指导和组织下有目的地开展有意思有趣味的语文综合性学习活动，他们在活动中学习语文，学会合作，增长才干。
三、丰富课程资源，拓宽学习渠道
语文综合性学习对学生的整体发展有着重要的意义，作为语文教师应该在日常教学中融入综合性学习内容，联系学生生活实际，主动挖掘开发教材中可以进行综合性学习的主题，为学生创造条件。如三年级下册《中华传统节日》教学活动前，可安排学生提前了解家乡传统特色活动。比如国家级非遗文化广元女儿节活动，笔者指教学校距离凤舟赛比赛场地很近，每年均组织学生参与感受女儿节这一当地民俗文化，学生从中了解到广元苍溪有正月十六游百病的习俗。这些活动不但锻炼了学生的实践能力，而且了解了家乡本土的风俗习惯。在执教四年级下册《轻叩诗歌大门》这一学习活动时，笔者进行了一次拓展延伸的学习，让学生了解我们四川的现代著名诗人，例如跟广元有着很深渊源的作家诗人巴金，亲眼去看看广元的“巴金树”，例如亲自为广元武则天纪念馆“皇泽寺”题词的著名作家郭沫若等等……研究他们的生平，文学成就等等，学生兴趣都很浓厚。这些活动的开展拓宽了学习的渠道，调动了学生的积极性，点燃了学生参与的热情，也让学生自然更加真实的感受到了传统文化的魅力。
四、多样评价，让活动提质增效
小学语文综合性学习的实施是一个动态发展的过程，活动的成功开展，离不开学生核心素养全面发展的多样化评价策略，也离不开师生的共同智慧。在开展综合性学习活动时，教师还要善于发现各小组成员身上的闪光点，如积极参与活动、善于发现和提出问题、主动搜集整理资料、敢于展示与交流学习成果等，都要及时表扬或奖励。除了教师的评价外，还要多让学生开展自我评价和相互评价。学生仅仅参与是不够的，还需要进行活动反思，进行自我评价。反思的过程也是学生自我认识、自我分析、自我诊断、自我完善的过程。除了学生“自主”评价外，还可采取“合作”评价，即进行学习小组同伴互评或班级群体间学生互评。学生之间的互评互助，有利于培养学生良好的学习习惯和学习态度，促进学生的学习成长和全面发展。小学语文综合性学习活动的成功开展，需要家长的支持帮助。家长可以通过观察孩子在家的学习表现，了解其学习自主性和学习策略等，从而在参与活动评价中给出真实可靠的评价。教师在组织开展综合性学习活动时，要充分发挥教师应有的主导地位，力求及时多样的评价，让活动更加高效。
总之，小学语文综合性学习作为一种新型的教学方式和教学形态，对提升学生核心素养，培养学生全面发展具有重要的促进作用，希望未来的小学语文综合性学习教学，在更多一线教师和研究学者的努力探索下，能够寻求到更加有效的教学模式和科学路径，发挥其在教学中的积极作用，从而把这项学习活动真正有效地开展下去。
參考文献：
①黎穗红《部编教材下小学语文综合性学习教学策略研究》 ， 《知识文库》 2020第7期;
②梁丽萍《基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究》， 《淮北师范大学学报》2018;