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摘要：随着新课程教学的不断改革，我国的教学方法也在不断的与时俱进。高中数学学科一直以来是学生们难掌握的重要学科。如何进行有效教学，提高课堂教学的效率，是我们在教学过程中首要思考的问题，也是提高高中数学教学质量的关键。高效课堂采用小组合作探究模式，使学生更好的掌握数学核心素养，提高合作能力。如何开展小组合作学习，使小组合作学习更有效，是我们一线教师需要解决的问题。
关键词：高中数学;高效课堂;有效教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
高效课堂的核心理念：自主、合作、探究。这也是小组学习活动的基本方式。作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现存在一些问题。主要有以下问题：
1、小组合作表面化。多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
2、没有团队意识。站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
3、不会合作。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。
4.不愿意合作。有个别学习好的学生不参与，不愿意分享。
要想解决这个难题，首先要清楚高效课堂模式的中心是一切以学生的发展为本，致力于学生能力的培养为目标。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？
一、建立合理的合作小组集体
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起预习、复习、互相提问、研究问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学情选择是否进行合作交流。合作内容要难易适度，如果问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且适得其反，让学生对合作失去兴趣;如果问题过于简单，轻而易举就可得到答案，使合作流于形式。合作交流的内容要有讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制：
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互助、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。表現好得多加分，展示率高的多加分。把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，
四、做好小组合作中的老师角色
有老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班;既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
五、避免教学中的两极分化现象
必须适应学生的多元化、个性化的学习需求。因此，小组合作学习方式不妨可以设计成学生独学、对学、群学等多种方式。学生展示成果时，也可以表达心中的困惑。合作学习不只关注结果，更要关注过程。提高学生学习交流的兴趣是提高学生学习内驱力的重要措施。在课堂上让学生体验到展示成功的快感是激发学生学习兴趣的一剂良药。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，会出现很多实际问题，有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。只有用自己眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，才能形成相对适合的高效课堂模式。
关键词：高中数学;高效课堂;有效教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
高效课堂的核心理念：自主、合作、探究。这也是小组学习活动的基本方式。作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现存在一些问题。主要有以下问题：
1、小组合作表面化。多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
2、没有团队意识。站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看。”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”
3、不会合作。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生只是相当于走了个形式。
4.不愿意合作。有个别学习好的学生不参与，不愿意分享。
要想解决这个难题，首先要清楚高效课堂模式的中心是一切以学生的发展为本，致力于学生能力的培养为目标。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？
一、建立合理的合作小组集体
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，教师要认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起预习、复习、互相提问、研究问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
二、合理安排合作内容
合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学情选择是否进行合作交流。合作内容要难易适度，如果问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且适得其反，让学生对合作失去兴趣;如果问题过于简单，轻而易举就可得到答案，使合作流于形式。合作交流的内容要有讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。
三、建立激励性的评价机制：
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互助、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。表現好得多加分，展示率高的多加分。把各小组的上课纪律，单元测试，作业上交等纳入到小组考评之中，效果还是不错的，
四、做好小组合作中的老师角色
有老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了。这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班;既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。
五、避免教学中的两极分化现象
必须适应学生的多元化、个性化的学习需求。因此，小组合作学习方式不妨可以设计成学生独学、对学、群学等多种方式。学生展示成果时，也可以表达心中的困惑。合作学习不只关注结果，更要关注过程。提高学生学习交流的兴趣是提高学生学习内驱力的重要措施。在课堂上让学生体验到展示成功的快感是激发学生学习兴趣的一剂良药。
小组合作学习作为一种新的学习方式，在教学实践的过程中，会出现很多实际问题，有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。只有用自己眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，才能形成相对适合的高效课堂模式。