一、 默写将教学内容整合在一起，便于学生抓得住
　　在每个教学单元开始的时候，我们都会进行集体备课，弄清本单元教学的语法目标、阅读材料有关要素和语言学习“三会”、“四会”要求。我们会牢牢把握本单元的语言材料要点，然后将所有语言点分课时进行编辑，让学生按照课时读背有关内容，最终达到能够限时默写。每一课时“默写清单”分为三部分：①单词（等级C）;②词组（等级B）;③句子（等级A）。然后，将学生按照基础水平分为ABC三类，提出不同要求：A类学生三项必须全会，C类学生（主要是几个学困生）只要完成基本词汇和部分词组。在编辑内容的过程中，我们将本单元应学语法知识融合于词组和句型中，让学生在读背的过程中，掌握语法的特点。这样的词句默写要求不仅让单元语言点“显性化”，而且也让一些语法知识融于其中，有些词句的后面用括号标明“名词、形容词/副词”，如silent（名词）;“两种、三种”，如“玩得很开心”---enjoy oneself/have a good time/havefun;或者“否定、反義与同义”，如possible/impossible，prefer…to…/would rather…than…等，这些内容则是引导学生对所学的知识点进行归纳、总结或对比，所以这个“词句默写清单”不是简单的知识罗列，而是语言知识的综合运用。这样，学生每天有具体的语言学习材料，行动起来有的放矢，在“任务驱动”的促进下能够更好地完成所教内容。

二、 在默写中培养学生对语句、语段的“结构意识”
　　在我们每天一页的“英语词句默写清单中”，单词、词组和句子都需要学生读背来完成。但是，我们的默写内容不仅仅是“死记硬背”，更重视引导学生进行词性变化、对比归纳、句型转换和举一反三等技能训练。对于句子的默写，我们一贯引导学生进行“语段分析”来识记，例如，“李老师建议我们不要放弃训练弹钢琴”这个句子，就是由几个语段组成的：advise sb. not to do sth.;give up doing sth.;practise doingsth.和play the piano等。在读背这样的句子时，不能死记硬背背，而应该根据句子的几个语段进行“有意识记”，这种读背是基于理解的基础上的“结构识记”，可以维持较长时间。我们通常还会在默写之后提出更高的要求，即全文背诵。这样的背诵需要学生在理解句意、文意的基础上，培养脱口而出的习惯，让“应试英语”转为“有声英语”，从而实现学以致用的目标。

三、 词句默写的效果取决于读背的程度，读背是学生形成英语语感并习得语言的基本方法
　　英语是一种语言，语言的最终目的是交际。因此，我们在狠抓词句默写的同事，一直强调默写的准备过程必须是“强化有声读背”，在反复朗读的基础上再进行背诵，是水到渠成的结果。在朗读的过程中，学生势必会形成一定的语感，这种语感是学习语言的基本条件。很多学生在学习语言的最初阶段并不懂语法知识，他们完全靠反复诵读形成的语感来运用语言，逐渐形成一定的表达能力，在后期才开始学习词法、句法和语法结构，那时，他们已经能够非常娴熟地使用语言了。
　　四、扎实的默写是教学有效的保障
　　多年以来，我们一直坚持每天一张“词句默写清单”。在这种“任务驱动型”学习模式下始终能够结出硕果：我们的学生带着任务预习，理解学习任务;在教学后进行扎实的默写，他们的英语基础比较扎实，学生口头表达能力也较为流畅;因为读背过程中的理解和分析，学生对于语言的综合运用能力也逐步提高，在动笔答题的过程中，他们的综合运用能力得到了展示。最近几年，我校学生的英语测验成绩逐年提高，他们在做题过程中的“划线、标注和理解能力”经常会令人称奇，这也是我们倍感喜悦的方面。在适应和实践新课程改革的潮流之中，我们也能有效地提升学生的语言习得效果，满足广大学生和家长的切身需要。若干年来，我校中考成绩逐年提高，直至稳定在全市的第一方阵。