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【摘 要】课外作业是英语教学一个不可或缺的部分，是课堂教学的延伸。有效的课外作业，能最大限度地调动学生的学习兴趣，扩展学生的视野，发展学生的思维能力、自主能力和创新能力，促教学效益的最大化。
【关键词】课外作业 趣味化 主动学习
语言学习主要是实践，实践离不开作业。作业是英语教学的重要环节。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。因此课外作业是英语教学一个不可或缺的部分，是课堂教学的延伸。
英语课外作业不应该只是做练习题，而是通过语言活动进行学习，要以教材为依据，从学生的生活实际出发，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务，能使得学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦。英语课外作业的形式很多，可以是听、说、读、写活动，也可以是语言综合活动。只要教者有心，学者就会得益。我在英语课外作形式的多样化、趣味化方面的做了一点尝试，收益颇丰。
一、制作录音盒，享受成功的喜悦
俗话说“拳不离手，曲不离口”。学生要学好英语，必须多听、多读、多说，打下良好的语音、语调基础。而我任教的农村小学，每班每周仅开设三节英语课。小学生在学校听、说英语的时间有限，在家缺乏英语交流的环境。于是，我认为听配套录音磁带是提高农村孩子听力，培养良好语音面貌和语感的有效方法。
我要求学生回家听录音磁带，并制作成录音带。每次的录音如同是一次口语检测和口语展示。通过听学生的录音，我找出存在的共性问题和个性问题，及时帮孩子纠正。我将好的作品带到课堂上放给同学们听，品尝创新的乐趣和成功的喜悦。学生间就较起劲，你追我赶，都希望自己的录音在课上播放。学生自觉听读的习惯养成了，朗读水平提高了，为终身可持续性学习奠定基础。
二、自制学具，促进多元智能的发展
小学生的思维发展以直观的、形象的感性认识为主。形象的图片与抽象的单词联系起来，便于学生记忆单词。与教材配套的单词卡片图大，单词小。低年级学生往往被图吸引，忽略了对文字的感知，影响对单词的认读。这套的单词卡片又不便于折叠，降低了卡片的实用性。因此我就自制单词卡，一半画图，另一半写单词。
学生们常常被我的卡片吸引。于是我就教他们制作单词卡。当我上课用学生们制作的卡片教学时，学生学得可认真了。卡片还用于课上、课后猜词、单词归类、乱词排序等活动。我还带领学生制作头饰、学具、单词本、手抄报等。这些作业把学习变得生动有趣，既加强了对知识的感知，又培养了学生动手动脑能力和创新能力，实现了英语学习中的感觉统整。
三、自主学习，促自学能力的提升
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考。为终身可持续性学习奠定基础。“授人鱼，不如授人以渔”。因此，我就通过诵读经典、课前预习等不同形式，培养学生自学能力，帮助学生养成自习的习惯。
（一）诵读经典
原汁原味的英文歌曲、儿歌、小诗和故事，以他们轻快的节奏、动听的旋律和生动内容深受学生的喜爱。因此我根据学生认知水平，为他们制作诵读包，里面有歌曲、儿歌、小诗和故事的文本、MP3、Flash等，让学生拷回家自主学习。课前用五分钟时间进行集体诵读或个人秀，检查学生自学情况。将学习通过学生感兴趣的活动载体展开，培养了兴趣、 发展了语言技能。
（二）课前预习
“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。每学新单元前，我就布置任务：首先温习、整理与本单元学习内容相关联的已有的生活经验和知识储备。其次通过听录音、自主阅读等形式对新学知识进行大概的了解。最后找出不解之处，尝试自己解决等。例如牛津小学英语Book 4B Unit7 What would you like？ 主要围绕食品饮料类单词，在一定的情景下学习征求别人意见和询问价格。学生已有一些相关的知识储备。因此课前我要求学生写出已会的食品饮料类单词，归纳征求别人意见的语句及应答。在新课导入时用Free talk的形式，复习旧知，引出新知的学习。这样就大大地提高了课堂效益。
四、自选作业，促自主性发展
课外作业要关注个体差异，忌一刀切。作业的要分层次，要能关注学生个性发展，让学生自主选择，让每个学生都感到“我能做、我会做”，都能体验成功的喜悦。
如牛津小学英语6B Unit7 A letter to my penfriend我设计了三类作业：寄一张明信、发一封电、写一封信给老师。后来我收到的明信片最少，是几个学困生。大部分同学选择了电子邮件，这是他们喜欢的方式。有的同学信写得长，有的写得短。但我都一一批阅并回信。学生们毕业后还时常发来邮件，我很欣慰。
大部分的孩子都希望每天没有课外作业，为了让孩子们积极地完成作业，积极进行自主学习，我就多表扬，少批评。我在评价学生作业的时候，除了用 Good！ Great！评价外，还给予针对性的评价。如给预习的同学，在书后画上磁带，给大胆表演的同学画上金话筒等等。当得到一定数量的图片后还可换成小奖品。虽然只有寥寥数笔，却增添了批语的活泼性，更符合学生的心理，拉近了师生之间的距离。
总之，教师在精心备课，设计教学环节，力争高效课堂的同时，还需用心设计一些开放性的，需小学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，并给予客观、公正、积极的评价，最大限度地调动学生的学习兴趣，扩展学生的视野，发展学生的思维能力、自主能力和创新能力，促教学效益的最大化。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[M]. 外国中小学教育. 上海：上海师范大学出版社，2007.
【关键词】课外作业 趣味化 主动学习
语言学习主要是实践，实践离不开作业。作业是英语教学的重要环节。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。因此课外作业是英语教学一个不可或缺的部分，是课堂教学的延伸。
英语课外作业不应该只是做练习题，而是通过语言活动进行学习，要以教材为依据，从学生的生活实际出发，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务，能使得学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦。英语课外作业的形式很多，可以是听、说、读、写活动，也可以是语言综合活动。只要教者有心，学者就会得益。我在英语课外作形式的多样化、趣味化方面的做了一点尝试，收益颇丰。
一、制作录音盒，享受成功的喜悦
俗话说“拳不离手，曲不离口”。学生要学好英语，必须多听、多读、多说，打下良好的语音、语调基础。而我任教的农村小学，每班每周仅开设三节英语课。小学生在学校听、说英语的时间有限，在家缺乏英语交流的环境。于是，我认为听配套录音磁带是提高农村孩子听力，培养良好语音面貌和语感的有效方法。
我要求学生回家听录音磁带，并制作成录音带。每次的录音如同是一次口语检测和口语展示。通过听学生的录音，我找出存在的共性问题和个性问题，及时帮孩子纠正。我将好的作品带到课堂上放给同学们听，品尝创新的乐趣和成功的喜悦。学生间就较起劲，你追我赶，都希望自己的录音在课上播放。学生自觉听读的习惯养成了，朗读水平提高了，为终身可持续性学习奠定基础。
二、自制学具，促进多元智能的发展
小学生的思维发展以直观的、形象的感性认识为主。形象的图片与抽象的单词联系起来，便于学生记忆单词。与教材配套的单词卡片图大，单词小。低年级学生往往被图吸引，忽略了对文字的感知，影响对单词的认读。这套的单词卡片又不便于折叠，降低了卡片的实用性。因此我就自制单词卡，一半画图，另一半写单词。
学生们常常被我的卡片吸引。于是我就教他们制作单词卡。当我上课用学生们制作的卡片教学时，学生学得可认真了。卡片还用于课上、课后猜词、单词归类、乱词排序等活动。我还带领学生制作头饰、学具、单词本、手抄报等。这些作业把学习变得生动有趣，既加强了对知识的感知，又培养了学生动手动脑能力和创新能力，实现了英语学习中的感觉统整。
三、自主学习，促自学能力的提升
古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考。为终身可持续性学习奠定基础。“授人鱼，不如授人以渔”。因此，我就通过诵读经典、课前预习等不同形式，培养学生自学能力，帮助学生养成自习的习惯。
（一）诵读经典
原汁原味的英文歌曲、儿歌、小诗和故事，以他们轻快的节奏、动听的旋律和生动内容深受学生的喜爱。因此我根据学生认知水平，为他们制作诵读包，里面有歌曲、儿歌、小诗和故事的文本、MP3、Flash等，让学生拷回家自主学习。课前用五分钟时间进行集体诵读或个人秀，检查学生自学情况。将学习通过学生感兴趣的活动载体展开，培养了兴趣、 发展了语言技能。
（二）课前预习
“好的开始是成功的一半”，所以预习的作用对学习的效果至关重要。每学新单元前，我就布置任务：首先温习、整理与本单元学习内容相关联的已有的生活经验和知识储备。其次通过听录音、自主阅读等形式对新学知识进行大概的了解。最后找出不解之处，尝试自己解决等。例如牛津小学英语Book 4B Unit7 What would you like？ 主要围绕食品饮料类单词，在一定的情景下学习征求别人意见和询问价格。学生已有一些相关的知识储备。因此课前我要求学生写出已会的食品饮料类单词，归纳征求别人意见的语句及应答。在新课导入时用Free talk的形式，复习旧知，引出新知的学习。这样就大大地提高了课堂效益。
四、自选作业，促自主性发展
课外作业要关注个体差异，忌一刀切。作业的要分层次，要能关注学生个性发展，让学生自主选择，让每个学生都感到“我能做、我会做”，都能体验成功的喜悦。
如牛津小学英语6B Unit7 A letter to my penfriend我设计了三类作业：寄一张明信、发一封电、写一封信给老师。后来我收到的明信片最少，是几个学困生。大部分同学选择了电子邮件，这是他们喜欢的方式。有的同学信写得长，有的写得短。但我都一一批阅并回信。学生们毕业后还时常发来邮件，我很欣慰。
大部分的孩子都希望每天没有课外作业，为了让孩子们积极地完成作业，积极进行自主学习，我就多表扬，少批评。我在评价学生作业的时候，除了用 Good！ Great！评价外，还给予针对性的评价。如给预习的同学，在书后画上磁带，给大胆表演的同学画上金话筒等等。当得到一定数量的图片后还可换成小奖品。虽然只有寥寥数笔，却增添了批语的活泼性，更符合学生的心理，拉近了师生之间的距离。
总之，教师在精心备课，设计教学环节，力争高效课堂的同时，还需用心设计一些开放性的，需小学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，并给予客观、公正、积极的评价，最大限度地调动学生的学习兴趣，扩展学生的视野，发展学生的思维能力、自主能力和创新能力，促教学效益的最大化。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡苇.国外中小学家庭作业问题的研究及启示[M]. 外国中小学教育. 上海：上海师范大学出版社，2007.