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2010年10月，学校接到上级通知，我区将在11月下旬举行小学语文青年教师教学技能大赛。我有幸代表学校参加片区的阅读课比赛。于是，便有了我这次《矛和盾的集合》的教研三部曲——“模课、磨课、悟课”。
一、模课——走进名师的课堂，东施效颦，山穷水尽
有一次，我模仿着刘老师的《矛与盾的集合》，结果没能按时完成教学任务。老师们给我的评价是：教学过程繁琐，表面上围绕着课题步步深入，可是实际上是围绕着课题走迷宫；三个“然”字词语抓得甚有特点，颇具匠心，可是重点不突出；文章没有作重点理解，难点也没有突破；一二课时划分不明显。在难过的同时，我不禁陷入了深思。不断地反思后，我找到了自己的三个误区：
1.1 课前谈话的误区
《矛与盾的集合》是人教版第五册第七单元的第一篇课文，我上课的内容也是在第五册，然而我却向学生提问“这是你们第六册数学书108页例1中的图示。谁来说说这个图示表示什么意思？”因而，学生根本无法理解图示所表示的意义，这种导入设计对于实际教学是不适合的。
1.2 理解发明过程时的误区
在教学过程中，我让学生谈谈“发明家是怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”首先，我请了一个语文能力较好的学生，过程说得很明白，但是我不能如愿引出三个“然”字词语的设计。其次，我再请一个学生讲一讲，还是没能引导学生评价出该生的问题所在，只好强搬硬撤把它拉到了预先的设计。其过程比较杂乱，结果学生没能很好地体会并说出“发明家是怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”
1.3 课时划分的误区
刘老师上的是二课时，而我们这次比赛的要求是教学阅读课的第一课时。我只顾一味地模仿，却没有“量力而行”，没有为“学”着想，结果却是得不偿失。
二、磨课——走出名师的教案，拨云见日，柳暗花明
鉴于对以上三点的反思，我静下心来，再一次走进文本，解读文本。我执教的课文是人教版三年级上《矛和盾的集合》。我把教学思路按照编者的角度来思考，把这篇课文放在以“告诉孩子应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题”为主体的第七单元，一是想让学生边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容。二是初步了解用事实说明道理的表达方法，课文的插图和课后提示为学生学好、学懂这篇课文作了很好的引导和铺垫。站在不同的角度审视文本，还会有不同的发现。
在修改了自己的教学思路之后，我进行了第二次试教。课后老师们普遍反映教学内容安排过多，教学流程太密，学生学得比较累。针对这些问题，我们进行了组内主题讨论：第一课时如何划分课文教学内容，制订明确可操作的教学目标。通过讨论，老师们对教材的划分、课时目标的制定达成共识。基于老师们的建议，我把第一课时的教学内容确定为课文前一部分，引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，初步体会由发明坦克所引发的道理。修改后的教案，预设更适合学情，学习目标更集中。
三、悟课——淡出名师的教案，演绎自己的课堂
第三次试教，因为有了前两次的铺垫，基本达到预期的效果。我设计的学生活动环节有5个左右，用时大约13分钟。我陷入了思考：各环节之间是否有重复，环节的实效性可以检测到吗？用什么方式检测？如何在有限的时间里有效地将内容和形式和谐的统一起来，我有了以下的思考和修改：
3.1 理清发明家的想法
默读课文2—4小节，读一读，发明家遇到问题时想到了那些办法呢？
第一层次：通过默读初步感知发明家心里的几次想法。（指名读）
如果想加入“灵机一动、眼前一亮、转念一想”，放在哪一段的想法前比较合适呢？
第二层次：借助老师提示的词既理清思路又感受到段落之间的前后联系，感受行文表达的连贯性。（练读、指名读，理清发明家的三次想法）
3.2 理解发明的过程
画一画（随机理解：履带）
第三层次：通过自说自画，帮助巩固理解。
复述：换人称说一说。
第四层次：这样的练说，已经在训练学生自己组织语言复述，这是一种文本语言内化的过程。
3.3 结合方法，运用语言描写一种发明过程
第五层次：根据学生发言中提供的素材，写一写。
我手握铅笔在做作业，一不小心写错了字，赶紧找橡皮擦，可是橡皮又找不到了。
我东寻西找，忽然灵机一动，产生了一个想法：如果 （ ），就（ ）。
可是，我转念一想，（ ）。
对了，我眼前一亮，（ ）。
于是，我发明了橡皮头铅笔。
在赛课活动中，我所执教的《矛与盾的集合》因为环节简洁，所以教学自然流畅；因为顺情导学，所以赢得赞声许许；因为有取有舍，所以课堂疏密有度……
四、结语
赛课活动虽然已经结束，但我们教学中的思考、反思、调整、实践，仍在继续。第一次经历语文赛课活动，我感受颇多。
4.1 模课——在学习中起步
我的模课从模仿名师的教案开始，因为得到了一份好的教案而爱不释手。值得注意的是，我们的学生是不同的，不可能名师的课堂中出现的问题正好也在你“模”的课中出现，甚至相同问题因为出现的时机、表现出的主体的不同，教师都要区别对待，而不可能是简单地模仿。我们根本不可能照搬照套，而是只有细心钻研教材，在学习中起步，结合学生实际展开教学，对别人的课堂采取“拿来主义”才是正确的，将别人的东西内化进自己的思维结构中才是我们要做的。
4.2 磨课——在历练中成长
要磨砺一节好课，反思是成长的催化剂。正是一次次地反思，一次次反思后的实践，一次次地与个性不同的鲜活的学生进行交流，真切感受到课堂教学的生成性本质，才一次次发现教学修行的不足与苍白。“磨课”的实质不是磨“课”，而是促进教师在不断的实践中提高自身的专业知识和内在素养。
4.3 悟课——在反思中升华
就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程。教师应该在学习了名师的教学模式和教学风格，并在自己的教学技巧逐步完善后，对自己的教学行为和教学策略再思考，从而形成自己的教学特色。从最初的纯模仿，到“吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨”；从没有自己到创造自己超越自我，最终才能从“模”到“磨”到“悟”，演绎属于自己的课堂！
一、模课——走进名师的课堂，东施效颦，山穷水尽
有一次，我模仿着刘老师的《矛与盾的集合》，结果没能按时完成教学任务。老师们给我的评价是：教学过程繁琐，表面上围绕着课题步步深入，可是实际上是围绕着课题走迷宫；三个“然”字词语抓得甚有特点，颇具匠心，可是重点不突出；文章没有作重点理解，难点也没有突破；一二课时划分不明显。在难过的同时，我不禁陷入了深思。不断地反思后，我找到了自己的三个误区：
1.1 课前谈话的误区
《矛与盾的集合》是人教版第五册第七单元的第一篇课文，我上课的内容也是在第五册，然而我却向学生提问“这是你们第六册数学书108页例1中的图示。谁来说说这个图示表示什么意思？”因而，学生根本无法理解图示所表示的意义，这种导入设计对于实际教学是不适合的。
1.2 理解发明过程时的误区
在教学过程中，我让学生谈谈“发明家是怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”首先，我请了一个语文能力较好的学生，过程说得很明白，但是我不能如愿引出三个“然”字词语的设计。其次，我再请一个学生讲一讲，还是没能引导学生评价出该生的问题所在，只好强搬硬撤把它拉到了预先的设计。其过程比较杂乱，结果学生没能很好地体会并说出“发明家是怎样把矛和盾的优点集中在一起发明坦克的？”
1.3 课时划分的误区
刘老师上的是二课时，而我们这次比赛的要求是教学阅读课的第一课时。我只顾一味地模仿，却没有“量力而行”，没有为“学”着想，结果却是得不偿失。
二、磨课——走出名师的教案，拨云见日，柳暗花明
鉴于对以上三点的反思，我静下心来，再一次走进文本，解读文本。我执教的课文是人教版三年级上《矛和盾的集合》。我把教学思路按照编者的角度来思考，把这篇课文放在以“告诉孩子应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题”为主体的第七单元，一是想让学生边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容。二是初步了解用事实说明道理的表达方法，课文的插图和课后提示为学生学好、学懂这篇课文作了很好的引导和铺垫。站在不同的角度审视文本，还会有不同的发现。
在修改了自己的教学思路之后，我进行了第二次试教。课后老师们普遍反映教学内容安排过多，教学流程太密，学生学得比较累。针对这些问题，我们进行了组内主题讨论：第一课时如何划分课文教学内容，制订明确可操作的教学目标。通过讨论，老师们对教材的划分、课时目标的制定达成共识。基于老师们的建议，我把第一课时的教学内容确定为课文前一部分，引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，初步体会由发明坦克所引发的道理。修改后的教案，预设更适合学情，学习目标更集中。
三、悟课——淡出名师的教案，演绎自己的课堂
第三次试教，因为有了前两次的铺垫，基本达到预期的效果。我设计的学生活动环节有5个左右，用时大约13分钟。我陷入了思考：各环节之间是否有重复，环节的实效性可以检测到吗？用什么方式检测？如何在有限的时间里有效地将内容和形式和谐的统一起来，我有了以下的思考和修改：
3.1 理清发明家的想法
默读课文2—4小节，读一读，发明家遇到问题时想到了那些办法呢？
第一层次：通过默读初步感知发明家心里的几次想法。（指名读）
如果想加入“灵机一动、眼前一亮、转念一想”，放在哪一段的想法前比较合适呢？
第二层次：借助老师提示的词既理清思路又感受到段落之间的前后联系，感受行文表达的连贯性。（练读、指名读，理清发明家的三次想法）
3.2 理解发明的过程
画一画（随机理解：履带）
第三层次：通过自说自画，帮助巩固理解。
复述：换人称说一说。
第四层次：这样的练说，已经在训练学生自己组织语言复述，这是一种文本语言内化的过程。
3.3 结合方法，运用语言描写一种发明过程
第五层次：根据学生发言中提供的素材，写一写。
我手握铅笔在做作业，一不小心写错了字，赶紧找橡皮擦，可是橡皮又找不到了。
我东寻西找，忽然灵机一动，产生了一个想法：如果 （ ），就（ ）。
可是，我转念一想，（ ）。
对了，我眼前一亮，（ ）。
于是，我发明了橡皮头铅笔。
在赛课活动中，我所执教的《矛与盾的集合》因为环节简洁，所以教学自然流畅；因为顺情导学，所以赢得赞声许许；因为有取有舍，所以课堂疏密有度……
四、结语
赛课活动虽然已经结束，但我们教学中的思考、反思、调整、实践，仍在继续。第一次经历语文赛课活动，我感受颇多。
4.1 模课——在学习中起步
我的模课从模仿名师的教案开始，因为得到了一份好的教案而爱不释手。值得注意的是，我们的学生是不同的，不可能名师的课堂中出现的问题正好也在你“模”的课中出现，甚至相同问题因为出现的时机、表现出的主体的不同，教师都要区别对待，而不可能是简单地模仿。我们根本不可能照搬照套，而是只有细心钻研教材，在学习中起步，结合学生实际展开教学，对别人的课堂采取“拿来主义”才是正确的，将别人的东西内化进自己的思维结构中才是我们要做的。
4.2 磨课——在历练中成长
要磨砺一节好课，反思是成长的催化剂。正是一次次地反思，一次次反思后的实践，一次次地与个性不同的鲜活的学生进行交流，真切感受到课堂教学的生成性本质，才一次次发现教学修行的不足与苍白。“磨课”的实质不是磨“课”，而是促进教师在不断的实践中提高自身的专业知识和内在素养。
4.3 悟课——在反思中升华
就教师个人备课而言，研究教材、研究学情和善于反思教学的过程，其实就是善于“悟课”的过程。教师应该在学习了名师的教学模式和教学风格，并在自己的教学技巧逐步完善后，对自己的教学行为和教学策略再思考，从而形成自己的教学特色。从最初的纯模仿，到“吐丝结茧、变蛹化蛾、脱胎换骨”；从没有自己到创造自己超越自我，最终才能从“模”到“磨”到“悟”，演绎属于自己的课堂！