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摘 要：化学新课程与工农业生产及日常生活有密切的联系，引导学生从生活走进化学知识并运用化学知识理解生活，不仅可以培养学生的化学学习兴趣，增强学习的主动性、探究性，而且可以提高学生的综合素养，尤其是科学素养和社会责任意识。本案例中注重了培养学生的科学素养，让学生初步体验了科学研究的一般方法，从发现问题、提出假设、实验探究到得出结论，充分体现了新课改的要求。
关键词：化学教学；案例分析；生活化
化学新课程与工农业生产及日常生活有密切的联系，引导学生从生活走进化学知识并运用化学知识理解生活，不仅可以培养学生的化学学习兴趣，增强学习的主动性、探究性，而且可以提高学生的综合素养，尤其是科学素养和社会责任意识。因此，教育教学实践中要从学生的生活实际出发，结合课堂和教材的教学内容、教学要求创设生活化的教学情景，以有效落实新课程标准的要求。下面以笔者的一个教学片段为例，简述化学知识生活化的魅力所在：
一、 教学案例片段
授课对象：高一 普通班。授课内容：“铁三角”的相关知识
课前准备：学生们带苹果（前一天晚上咬掉一口）
教师准备朴血口服液两瓶，其中一瓶前一天开启
教学片段：
教师：同学们，今天我们这堂课叫《一个苹果引出的故事》，拿出你们的苹果，吃一口。学生：兴高采烈的吃起了苹果。设计意图：调动学生情绪。
教师：看看你今天咬的地方和昨天咬的地方颜色有一样吗？学生：不一样，昨天咬的地方是红色的。教师：这红色是什么物质的颜色呢？学生：陷入思考，但是百思不得其解。设计意图：引学生深思，调动学生探究的积极性。
教师：这个红色的物质是大家很熟悉的一种离子Fe3 ，有同学不相信老师，您说Fe3 ，我怎么知道是不是呀？同学们，大家看看课本，有没有办法证明这个红色是Fe3 呢？学生：看书得出结论，Fe3 遇到KSCN溶液变成血红色，用KSCN溶液检验。
教师：请一位同学拿自己的苹果上台，来检验Fe3 。学生：向前一天咬过的苹果上滴加KSCN溶液。出现恐怖的血红色。设计意图：通过探究学习了Fe3 的检验。
教师：那今天咬过的苹果会怎么样呢？学生：向今天咬过的地方加KSCN溶液，没有血红色。说明今天咬过的苹果中无Fe3 。教师：刚咬过的苹果中没有Fe3 ，昨天咬过的苹果中有Fe3 ，这是怎么解释呀？设计意图：把问题抛给学生，让学生自己得出是空气中的氧气把Fe2 氧化为Fe3 的结论。
教师：我们现在就来试试看，给一种氧化剂氯水，把他滴加到刚才咬过的加了KSCN溶液没有血红色的地方。看到了血红色，证明确实是Fe2 氧化为Fe3 。教师：请大家总结如何检验Fe2 和Fe3 。学生：总结。教师：我这里有2瓶朴血口服液。大家看一下说明书上，发现除了有硫酸亚铁还有VC，为什么加VC呢？有一句广告词说“VC和铁搭档”，有没有道理呢？学生：防止Fe2 氧化为Fe3 。教师：谁来帮老师检验一下，老师这两瓶药有没有被氧化？学生：各取一点药水到试管中，加KSCN溶液，一瓶血红了，变质，不可以吃了。设计意图：使学生時刻感觉到化学融于生活中，化学知识有实际的应用价值的，引出实验室里亚铁盐的保存方法。
教师：变质的一瓶是老师没有保存好，昨天就打开了。请大家想想看，Fe2 的保存要注意什么呢，实验室如何保存硫酸亚铁溶液呢？学生：防止被氧化，加一些还原剂。教师：实验室里保存硫酸亚铁溶液是要加还原剂，而且还原剂有很多种，比如刚才的VC，但是我们为了不引入新的杂质，保证药品的纯净，要加的是Fe粉，方程式是：Fe 2Fe3 3Fe2 。
二、 教学设计分析：
1. 遵循学生的认知规律
人的认知心理有个特点，好奇心和求知欲。新鲜的、新奇的以及知道是什么而不知道为什么的事物常能引起人的兴趣。而出于经济性原则，人们一般不太注意熟悉的、认识了的事物。在课堂教学的起始阶段，就应该做足文章，吸引学生的注意力。
其一，熟悉的生活现象陌生化处理，快速激发学生的好奇心和探索欲望。本案例的教学过程中，用吃苹果这一活动引课，使学生觉得很新奇，吃了苹果就发现了一些问题——昨天咬的地方和今天咬的地方颜色不同，这就变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的审美注意力，会收到不错的效果。其二，唤起学生的尝试欲。人天生有模仿和尝试的欲望。教师的课堂教学要创造让学生尝试的学科情景，让他们在模仿、尝试实践的过程中自然生成新的知识点。本案例中让学生来检验朴血口服液是否变质，并解释“VC与铁搭档”的广告词，使同学们心理层面的求知欲得到了尽可能的激发。
2. 符合新课程的要求
在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养，教给学生学习的方法，本案例中不断产生问题冲突，如：变色的苹果中Fe3 的检验，让学生从现象上升到理论，从宏观到微观。如“补血口服液中添加VC”的解释，让学生从理论上解释这些现象，并把理论应用与实际。这都有利于培养学生的创新思维和创新能力，不仅有利于教学告别死记硬背，减轻学生负担，而且有利于克服形而上学和教条主义的教学模式，使学生学得生动活泼，并能学以致用，成为具有创新精神和创新能力的人才。
教育家陶行知提出“社会即学校”、“生活即教育”，强调教育要教育要拥抱整个社会，以学生生活为中心，给学生生活化的教育。在教育过程中，提倡解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间。本案例从学生生活实际出发，选取了学生经常食用的苹果，而不是简单照搬书拿Fe2 和Fe3 来做实验。一方面减少了学生的陌生感，另一方面却又增加了学生的新鲜感和求知欲。让学生在获取知识的同时，深刻体会到生活中处处有学问，知识学习对美好生活有用。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。本案例中注重了培养学生的科学素养，让学生初步体验了科学研究的一般方法，从发现问题、提出假设、实验探究到得出结论，充分体现了新课改的要求。
作者简介：陆金华，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇金浪中学。
关键词：化学教学；案例分析；生活化
化学新课程与工农业生产及日常生活有密切的联系，引导学生从生活走进化学知识并运用化学知识理解生活，不仅可以培养学生的化学学习兴趣，增强学习的主动性、探究性，而且可以提高学生的综合素养，尤其是科学素养和社会责任意识。因此，教育教学实践中要从学生的生活实际出发，结合课堂和教材的教学内容、教学要求创设生活化的教学情景，以有效落实新课程标准的要求。下面以笔者的一个教学片段为例，简述化学知识生活化的魅力所在：
一、 教学案例片段
授课对象：高一 普通班。授课内容：“铁三角”的相关知识
课前准备：学生们带苹果（前一天晚上咬掉一口）
教师准备朴血口服液两瓶，其中一瓶前一天开启
教学片段：
教师：同学们，今天我们这堂课叫《一个苹果引出的故事》，拿出你们的苹果，吃一口。学生：兴高采烈的吃起了苹果。设计意图：调动学生情绪。
教师：看看你今天咬的地方和昨天咬的地方颜色有一样吗？学生：不一样，昨天咬的地方是红色的。教师：这红色是什么物质的颜色呢？学生：陷入思考，但是百思不得其解。设计意图：引学生深思，调动学生探究的积极性。
教师：这个红色的物质是大家很熟悉的一种离子Fe3 ，有同学不相信老师，您说Fe3 ，我怎么知道是不是呀？同学们，大家看看课本，有没有办法证明这个红色是Fe3 呢？学生：看书得出结论，Fe3 遇到KSCN溶液变成血红色，用KSCN溶液检验。
教师：请一位同学拿自己的苹果上台，来检验Fe3 。学生：向前一天咬过的苹果上滴加KSCN溶液。出现恐怖的血红色。设计意图：通过探究学习了Fe3 的检验。
教师：那今天咬过的苹果会怎么样呢？学生：向今天咬过的地方加KSCN溶液，没有血红色。说明今天咬过的苹果中无Fe3 。教师：刚咬过的苹果中没有Fe3 ，昨天咬过的苹果中有Fe3 ，这是怎么解释呀？设计意图：把问题抛给学生，让学生自己得出是空气中的氧气把Fe2 氧化为Fe3 的结论。
教师：我们现在就来试试看，给一种氧化剂氯水，把他滴加到刚才咬过的加了KSCN溶液没有血红色的地方。看到了血红色，证明确实是Fe2 氧化为Fe3 。教师：请大家总结如何检验Fe2 和Fe3 。学生：总结。教师：我这里有2瓶朴血口服液。大家看一下说明书上，发现除了有硫酸亚铁还有VC，为什么加VC呢？有一句广告词说“VC和铁搭档”，有没有道理呢？学生：防止Fe2 氧化为Fe3 。教师：谁来帮老师检验一下，老师这两瓶药有没有被氧化？学生：各取一点药水到试管中，加KSCN溶液，一瓶血红了，变质，不可以吃了。设计意图：使学生時刻感觉到化学融于生活中，化学知识有实际的应用价值的，引出实验室里亚铁盐的保存方法。
教师：变质的一瓶是老师没有保存好，昨天就打开了。请大家想想看，Fe2 的保存要注意什么呢，实验室如何保存硫酸亚铁溶液呢？学生：防止被氧化，加一些还原剂。教师：实验室里保存硫酸亚铁溶液是要加还原剂，而且还原剂有很多种，比如刚才的VC，但是我们为了不引入新的杂质，保证药品的纯净，要加的是Fe粉，方程式是：Fe 2Fe3 3Fe2 。
二、 教学设计分析：
1. 遵循学生的认知规律
人的认知心理有个特点，好奇心和求知欲。新鲜的、新奇的以及知道是什么而不知道为什么的事物常能引起人的兴趣。而出于经济性原则，人们一般不太注意熟悉的、认识了的事物。在课堂教学的起始阶段，就应该做足文章，吸引学生的注意力。
其一，熟悉的生活现象陌生化处理，快速激发学生的好奇心和探索欲望。本案例的教学过程中，用吃苹果这一活动引课，使学生觉得很新奇，吃了苹果就发现了一些问题——昨天咬的地方和今天咬的地方颜色不同，这就变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的审美注意力，会收到不错的效果。其二，唤起学生的尝试欲。人天生有模仿和尝试的欲望。教师的课堂教学要创造让学生尝试的学科情景，让他们在模仿、尝试实践的过程中自然生成新的知识点。本案例中让学生来检验朴血口服液是否变质，并解释“VC与铁搭档”的广告词，使同学们心理层面的求知欲得到了尽可能的激发。
2. 符合新课程的要求
在新课程标准下，教师更要注重学生思维能力的培养，教给学生学习的方法，本案例中不断产生问题冲突，如：变色的苹果中Fe3 的检验，让学生从现象上升到理论，从宏观到微观。如“补血口服液中添加VC”的解释，让学生从理论上解释这些现象，并把理论应用与实际。这都有利于培养学生的创新思维和创新能力，不仅有利于教学告别死记硬背，减轻学生负担，而且有利于克服形而上学和教条主义的教学模式，使学生学得生动活泼，并能学以致用，成为具有创新精神和创新能力的人才。
教育家陶行知提出“社会即学校”、“生活即教育”，强调教育要教育要拥抱整个社会，以学生生活为中心，给学生生活化的教育。在教育过程中，提倡解放学生的头脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间。本案例从学生生活实际出发，选取了学生经常食用的苹果，而不是简单照搬书拿Fe2 和Fe3 来做实验。一方面减少了学生的陌生感，另一方面却又增加了学生的新鲜感和求知欲。让学生在获取知识的同时，深刻体会到生活中处处有学问，知识学习对美好生活有用。
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受益无穷”。本案例中注重了培养学生的科学素养，让学生初步体验了科学研究的一般方法，从发现问题、提出假设、实验探究到得出结论，充分体现了新课改的要求。
作者简介：陆金华，江苏省太仓市，太仓市浮桥镇金浪中学。