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【摘要】每个学生都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能激活学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才能够体现学生的个性特点。
【关键词】个性；天真；品质；爱和信任
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0119-02
掌握学生日常学习生活情况的第一手资料，加强学生心理研究,促进学生个性的全面和谐发展，是教师的天职。教师是教育过程中对学生进行教育管理的责任人，教师的教育思想，工作管理对于学生的个性形成和发展有着直接的影响。班级是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。教师如何理性的对待学生的个性健康发展呢？本人有以下几种看法：
1 以出自内心的爱和信任对待学生
在对学生一段时间的心理研究中，我渐渐发现，每个学生都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才能够体现学生的个性特点。因此在班级管理中，教师的爱心和信任，对学生健康成长和良好个性的形成是必不可少的，尤其是对于一些学习上有困难的学生更是如此。如果教师能以出自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，和你交流心迹。你就会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。另外在班级管理中，教师还应对每一个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的个性发展轨道上不断前进。
2 实现学生的个性与班级的集体性协调发展
学生的个性千差万别有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此，对正在成长中的青少年学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工作，作为班主任一定要正视学生的个性差异，在教育过程中避免“一刀切”，要有针对性，选择性。比如有的学生懦弱、自卑，老师就不要过多的去指责而是要通过暗示，鼓励等方法，使他们看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性与班级的集体性协调发展。有的同学心理上还很幼稚，就爱跟老师对着干，上课接话茬，逞能，屡屡遭老师批评教育，还是不知悔改，成绩也不怎样，对于这样的学生单靠鼓励与劝慰是不管用的。有一次，有一位在课堂上捣蛋被教师训斥了一顿，一节课便平安无事，顺利上完了。但这样的学生是不会轻易服气的，当天教师在办公楼里遇到了他，就叫到办公室，他还是毫不客气地跟教师顶撞。此时教师认识到过去的教育是失败的，作为老师怎会如此简单的处理问题，于是教师放下盛气凌人的姿态，耐心做学生的思想工作，再晓之以理，动之以情。谁想从此以后该同学竟像换了一个人，上课不捣蛋了，变得勤学好问，成绩也上来了，还考过班内的前五名呢。由此可见，只有重视学生的个性差异，才能有的放矢的针对学生的个性进行教育，才会取得更好的效果。
3 以无批评的形式进行教育，对学生不产生心理压力
隐形教育应用于班级管理中，它以无批评的形式进行教育，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。
好的环境能使人身心舒畅。产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此，教师可以创设多种环境。如：制定班训，美化教室，使学生时刻接受教育，这样对他们的行为有一定的约束力；悬挂名人画像，使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量；在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。让学生在潜移默化中受到环境的熏陶，形成良好的个性，从而促进学生良好个性的健康发展。
教师对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用不同的语言暗示教育，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。例如：有个别同学学习成绩不理想，情绪低落，导致厌学，我不是正面去批评他，而是给他讲童第周小时候的学习故事。学生听了后马上信心十足，跃跃欲试，大有奋起直追的欲望。学习信心来了，成绩也就慢慢上来了。再例如：在班级中有这样一些同学，认为学习是给老师和家长学的，经常听到有人这样说：“下次我给你考好点。”我就不禁问他们：“自己想不想上大学？自己想不想有个好的工作？”回答当然是肯定的。我便问他：“既然想上怎么是给别人学的呢？”通过这样的语言暗示，让学生意识到学习是为了自己将来有更好的出路，即使考不上大学，至少也可以提高自己的文化素质。变被动的学为主动的学，学生才会真正成为学习的主体。当然这样的暗示也许一次并不能奏效，但是经常性的，不经意的暗示，也许会在不经意间，收到些意想不到的效果。
在适当的环境中，给学生以行为暗示，这样就会起到语言所不能表达的效果。如：午餐时，那怕有一颗米饭掉在地上，教师总要把它捡起，吃完饭后把桌子擦干净才离开，发现同学有乱扔纸屑现象，不是板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。
4 惩罚会把学生的上进心、求知欲摧残殆尽
体罚学生，是教育的大忌。它是一种非科学的、简单粗暴的教育手段。动手动脚的体罚已被人们所不齿。然而，心理上的惩罚，却没有引起足够的重视。其实，心理惩罚对学生身心的伤害却更为严重。因为心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。教师有时出于恨铁不成钢的心理，或出于对学生的偏见等种种原因，在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞，什么白痴呀，“去一年级重读”呀等等，其实这不是简单的逆耳之言，而是一种心理上的惩罚。说者无意，听者有心。在连珠炮似的训斥声中，高年级的学生只能沉默，只会伤心，低年级学生要么哭，要么用傻呆的眼神看你。心理惩罚把学生的上进心、求知欲摧残殆尽，心理上留下难以愈合的创伤，进而产生相应的抵触情绪、逆反心理。我们知道亲其师而信其道，学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上“信其道”呢？
心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕，使他们丧失学习的热情，甚至失去生活的勇气，不利于其身心的健康发展，严重的可能导致心理的变态。心理惩罚的本质是对人才的摧残，教师在班级管理中切忌施展这一招。
【关键词】个性；天真；品质；爱和信任
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0119-02
掌握学生日常学习生活情况的第一手资料，加强学生心理研究,促进学生个性的全面和谐发展，是教师的天职。教师是教育过程中对学生进行教育管理的责任人，教师的教育思想，工作管理对于学生的个性形成和发展有着直接的影响。班级是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式，班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。教师如何理性的对待学生的个性健康发展呢？本人有以下几种看法：
1 以出自内心的爱和信任对待学生
在对学生一段时间的心理研究中，我渐渐发现，每个学生都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才能够体现学生的个性特点。因此在班级管理中，教师的爱心和信任，对学生健康成长和良好个性的形成是必不可少的，尤其是对于一些学习上有困难的学生更是如此。如果教师能以出自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，和你交流心迹。你就会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。另外在班级管理中，教师还应对每一个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的个性发展轨道上不断前进。
2 实现学生的个性与班级的集体性协调发展
学生的个性千差万别有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此，对正在成长中的青少年学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工作，作为班主任一定要正视学生的个性差异，在教育过程中避免“一刀切”，要有针对性，选择性。比如有的学生懦弱、自卑，老师就不要过多的去指责而是要通过暗示，鼓励等方法，使他们看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性与班级的集体性协调发展。有的同学心理上还很幼稚，就爱跟老师对着干，上课接话茬，逞能，屡屡遭老师批评教育，还是不知悔改，成绩也不怎样，对于这样的学生单靠鼓励与劝慰是不管用的。有一次，有一位在课堂上捣蛋被教师训斥了一顿，一节课便平安无事，顺利上完了。但这样的学生是不会轻易服气的，当天教师在办公楼里遇到了他，就叫到办公室，他还是毫不客气地跟教师顶撞。此时教师认识到过去的教育是失败的，作为老师怎会如此简单的处理问题，于是教师放下盛气凌人的姿态，耐心做学生的思想工作，再晓之以理，动之以情。谁想从此以后该同学竟像换了一个人，上课不捣蛋了，变得勤学好问，成绩也上来了，还考过班内的前五名呢。由此可见，只有重视学生的个性差异，才能有的放矢的针对学生的个性进行教育，才会取得更好的效果。
3 以无批评的形式进行教育，对学生不产生心理压力
隐形教育应用于班级管理中，它以无批评的形式进行教育，对学生不产生心理压力，不强求学生接受，但能产生积极的、主动的影响，起到潜移默化的作用。
好的环境能使人身心舒畅。产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此，教师可以创设多种环境。如：制定班训，美化教室，使学生时刻接受教育，这样对他们的行为有一定的约束力；悬挂名人画像，使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量；在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。让学生在潜移默化中受到环境的熏陶，形成良好的个性，从而促进学生良好个性的健康发展。
教师对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用不同的语言暗示教育，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生接受，更容易沟通师生之间的感情。例如：有个别同学学习成绩不理想，情绪低落，导致厌学，我不是正面去批评他，而是给他讲童第周小时候的学习故事。学生听了后马上信心十足，跃跃欲试，大有奋起直追的欲望。学习信心来了，成绩也就慢慢上来了。再例如：在班级中有这样一些同学，认为学习是给老师和家长学的，经常听到有人这样说：“下次我给你考好点。”我就不禁问他们：“自己想不想上大学？自己想不想有个好的工作？”回答当然是肯定的。我便问他：“既然想上怎么是给别人学的呢？”通过这样的语言暗示，让学生意识到学习是为了自己将来有更好的出路，即使考不上大学，至少也可以提高自己的文化素质。变被动的学为主动的学，学生才会真正成为学习的主体。当然这样的暗示也许一次并不能奏效，但是经常性的，不经意的暗示，也许会在不经意间，收到些意想不到的效果。
在适当的环境中，给学生以行为暗示，这样就会起到语言所不能表达的效果。如：午餐时，那怕有一颗米饭掉在地上，教师总要把它捡起，吃完饭后把桌子擦干净才离开，发现同学有乱扔纸屑现象，不是板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学。这样反复几次，全班同学无形中就养成了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。
4 惩罚会把学生的上进心、求知欲摧残殆尽
体罚学生，是教育的大忌。它是一种非科学的、简单粗暴的教育手段。动手动脚的体罚已被人们所不齿。然而，心理上的惩罚，却没有引起足够的重视。其实，心理惩罚对学生身心的伤害却更为严重。因为心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。教师有时出于恨铁不成钢的心理，或出于对学生的偏见等种种原因，在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞，什么白痴呀，“去一年级重读”呀等等，其实这不是简单的逆耳之言，而是一种心理上的惩罚。说者无意，听者有心。在连珠炮似的训斥声中，高年级的学生只能沉默，只会伤心，低年级学生要么哭，要么用傻呆的眼神看你。心理惩罚把学生的上进心、求知欲摧残殆尽，心理上留下难以愈合的创伤，进而产生相应的抵触情绪、逆反心理。我们知道亲其师而信其道，学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上“信其道”呢？
心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕，使他们丧失学习的热情，甚至失去生活的勇气，不利于其身心的健康发展，严重的可能导致心理的变态。心理惩罚的本质是对人才的摧残，教师在班级管理中切忌施展这一招。