论文部分内容阅读
【摘要】每个学生都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能激活学生内心深藏的天真和优良品质,这种品质逐渐形成、发展才能够体现学生的个性特点。
【关键词】个性;天真;品质;爱和信任
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2011)01-0119-02
掌握学生日常学习生活情况的第一手资料,加强学生心理研究,促进学生个性的全面和谐发展,是教师的天职。教师是教育过程中对学生进行教育管理的责任人,教师的教育思想,工作管理对于学生的个性形成和发展有着直接的影响。班级是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。教师如何理性的对待学生的个性健康发展呢?本人有以下几种看法:
1 以出自内心的爱和信任对待学生
在对学生一段时间的心理研究中,我渐渐发现,每个学生都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质,这种品质逐渐形成、发展才能够体现学生的个性特点。因此在班级管理中,教师的爱心和信任,对学生健康成长和良好个性的形成是必不可少的,尤其是对于一些学习上有困难的学生更是如此。如果教师能以出自内心的爱和信任对待学生,那么学生就会把你作为知心朋友,和你交流心迹。你就会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。另外在班级管理中,教师还应对每一个学生都应该一视同仁,善于发现每个学生的长处,看到他们的闪光点,尤其是差生,当他们有了进步,哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定,帮他们树立自信心,从而促使学生在良好的个性发展轨道上不断前进。
2 实现学生的个性与班级的集体性协调发展
学生的个性千差万别有的思维迟缓,有的思维敏捷;有的认真仔细,有的粗枝大叶。这些心理和行为差异,很大程度上构成了学生的个性差异。因此,对正在成长中的青少年学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工作,作为班主任一定要正视学生的个性差异,在教育过程中避免“一刀切”,要有针对性,选择性。比如有的学生懦弱、自卑,老师就不要过多的去指责而是要通过暗示,鼓励等方法,使他们看到自己的优点和能力,并经常给他们提供锻炼的机会。尊重学生的意愿,交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力,以实现学生的个性与班级的集体性协调发展。有的同学心理上还很幼稚,就爱跟老师对着干,上课接话茬,逞能,屡屡遭老师批评教育,还是不知悔改,成绩也不怎样,对于这样的学生单靠鼓励与劝慰是不管用的。有一次,有一位在课堂上捣蛋被教师训斥了一顿,一节课便平安无事,顺利上完了。但这样的学生是不会轻易服气的,当天教师在办公楼里遇到了他,就叫到办公室,他还是毫不客气地跟教师顶撞。此时教师认识到过去的教育是失败的,作为老师怎会如此简单的处理问题,于是教师放下盛气凌人的姿态,耐心做学生的思想工作,再晓之以理,动之以情。谁想从此以后该同学竟像换了一个人,上课不捣蛋了,变得勤学好问,成绩也上来了,还考过班内的前五名呢。由此可见,只有重视学生的个性差异,才能有的放矢的针对学生的个性进行教育,才会取得更好的效果。
3 以无批评的形式进行教育,对学生不产生心理压力
隐形教育应用于班级管理中,它以无批评的形式进行教育,对学生不产生心理压力,不强求学生接受,但能产生积极的、主动的影响,起到潜移默化的作用。
好的环境能使人身心舒畅。产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此,教师可以创设多种环境。如:制定班训,美化教室,使学生时刻接受教育,这样对他们的行为有一定的约束力;悬挂名人画像,使学生在心目中树立正确的学习目的,产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量;在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》,积极利用教室内黑板报墙报等,提出班内近期奋斗目标,给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。让学生在潜移默化中受到环境的熏陶,形成良好的个性,从而促进学生良好个性的健康发展。
教师对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用不同的语言暗示教育,合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情,这样就更容易使学生接受,更容易沟通师生之间的感情。例如:有个别同学学习成绩不理想,情绪低落,导致厌学,我不是正面去批评他,而是给他讲童第周小时候的学习故事。学生听了后马上信心十足,跃跃欲试,大有奋起直追的欲望。学习信心来了,成绩也就慢慢上来了。再例如:在班级中有这样一些同学,认为学习是给老师和家长学的,经常听到有人这样说:“下次我给你考好点。”我就不禁问他们:“自己想不想上大学?自己想不想有个好的工作?”回答当然是肯定的。我便问他:“既然想上怎么是给别人学的呢?”通过这样的语言暗示,让学生意识到学习是为了自己将来有更好的出路,即使考不上大学,至少也可以提高自己的文化素质。变被动的学为主动的学,学生才会真正成为学习的主体。当然这样的暗示也许一次并不能奏效,但是经常性的,不经意的暗示,也许会在不经意间,收到些意想不到的效果。
在适当的环境中,给学生以行为暗示,这样就会起到语言所不能表达的效果。如:午餐时,那怕有一颗米饭掉在地上,教师总要把它捡起,吃完饭后把桌子擦干净才离开,发现同学有乱扔纸屑现象,不是板着脸孔让学生捡起来,而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学。这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱护班级荣誉的良好习惯。
4 惩罚会把学生的上进心、求知欲摧残殆尽
体罚学生,是教育的大忌。它是一种非科学的、简单粗暴的教育手段。动手动脚的体罚已被人们所不齿。然而,心理上的惩罚,却没有引起足够的重视。其实,心理惩罚对学生身心的伤害却更为严重。因为心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。教师有时出于恨铁不成钢的心理,或出于对学生的偏见等种种原因,在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞,什么白痴呀,“去一年级重读”呀等等,其实这不是简单的逆耳之言,而是一种心理上的惩罚。说者无意,听者有心。在连珠炮似的训斥声中,高年级的学生只能沉默,只会伤心,低年级学生要么哭,要么用傻呆的眼神看你。心理惩罚把学生的上进心、求知欲摧残殆尽,心理上留下难以愈合的创伤,进而产生相应的抵触情绪、逆反心理。我们知道亲其师而信其道,学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上“信其道”呢?
心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕,使他们丧失学习的热情,甚至失去生活的勇气,不利于其身心的健康发展,严重的可能导致心理的变态。心理惩罚的本质是对人才的摧残,教师在班级管理中切忌施展这一招。
【关键词】个性;天真;品质;爱和信任
【中图分类号】G631【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2011)01-0119-02
掌握学生日常学习生活情况的第一手资料,加强学生心理研究,促进学生个性的全面和谐发展,是教师的天职。教师是教育过程中对学生进行教育管理的责任人,教师的教育思想,工作管理对于学生的个性形成和发展有着直接的影响。班级是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。教师如何理性的对待学生的个性健康发展呢?本人有以下几种看法:
1 以出自内心的爱和信任对待学生
在对学生一段时间的心理研究中,我渐渐发现,每个学生都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质,这种品质逐渐形成、发展才能够体现学生的个性特点。因此在班级管理中,教师的爱心和信任,对学生健康成长和良好个性的形成是必不可少的,尤其是对于一些学习上有困难的学生更是如此。如果教师能以出自内心的爱和信任对待学生,那么学生就会把你作为知心朋友,和你交流心迹。你就会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。另外在班级管理中,教师还应对每一个学生都应该一视同仁,善于发现每个学生的长处,看到他们的闪光点,尤其是差生,当他们有了进步,哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定,帮他们树立自信心,从而促使学生在良好的个性发展轨道上不断前进。
2 实现学生的个性与班级的集体性协调发展
学生的个性千差万别有的思维迟缓,有的思维敏捷;有的认真仔细,有的粗枝大叶。这些心理和行为差异,很大程度上构成了学生的个性差异。因此,对正在成长中的青少年学生的个性培养是一项极其艰巨的复杂工作,作为班主任一定要正视学生的个性差异,在教育过程中避免“一刀切”,要有针对性,选择性。比如有的学生懦弱、自卑,老师就不要过多的去指责而是要通过暗示,鼓励等方法,使他们看到自己的优点和能力,并经常给他们提供锻炼的机会。尊重学生的意愿,交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力,以实现学生的个性与班级的集体性协调发展。有的同学心理上还很幼稚,就爱跟老师对着干,上课接话茬,逞能,屡屡遭老师批评教育,还是不知悔改,成绩也不怎样,对于这样的学生单靠鼓励与劝慰是不管用的。有一次,有一位在课堂上捣蛋被教师训斥了一顿,一节课便平安无事,顺利上完了。但这样的学生是不会轻易服气的,当天教师在办公楼里遇到了他,就叫到办公室,他还是毫不客气地跟教师顶撞。此时教师认识到过去的教育是失败的,作为老师怎会如此简单的处理问题,于是教师放下盛气凌人的姿态,耐心做学生的思想工作,再晓之以理,动之以情。谁想从此以后该同学竟像换了一个人,上课不捣蛋了,变得勤学好问,成绩也上来了,还考过班内的前五名呢。由此可见,只有重视学生的个性差异,才能有的放矢的针对学生的个性进行教育,才会取得更好的效果。
3 以无批评的形式进行教育,对学生不产生心理压力
隐形教育应用于班级管理中,它以无批评的形式进行教育,对学生不产生心理压力,不强求学生接受,但能产生积极的、主动的影响,起到潜移默化的作用。
好的环境能使人身心舒畅。产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此,教师可以创设多种环境。如:制定班训,美化教室,使学生时刻接受教育,这样对他们的行为有一定的约束力;悬挂名人画像,使学生在心目中树立正确的学习目的,产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量;在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》,积极利用教室内黑板报墙报等,提出班内近期奋斗目标,给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。让学生在潜移默化中受到环境的熏陶,形成良好的个性,从而促进学生良好个性的健康发展。
教师对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用不同的语言暗示教育,合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情,这样就更容易使学生接受,更容易沟通师生之间的感情。例如:有个别同学学习成绩不理想,情绪低落,导致厌学,我不是正面去批评他,而是给他讲童第周小时候的学习故事。学生听了后马上信心十足,跃跃欲试,大有奋起直追的欲望。学习信心来了,成绩也就慢慢上来了。再例如:在班级中有这样一些同学,认为学习是给老师和家长学的,经常听到有人这样说:“下次我给你考好点。”我就不禁问他们:“自己想不想上大学?自己想不想有个好的工作?”回答当然是肯定的。我便问他:“既然想上怎么是给别人学的呢?”通过这样的语言暗示,让学生意识到学习是为了自己将来有更好的出路,即使考不上大学,至少也可以提高自己的文化素质。变被动的学为主动的学,学生才会真正成为学习的主体。当然这样的暗示也许一次并不能奏效,但是经常性的,不经意的暗示,也许会在不经意间,收到些意想不到的效果。
在适当的环境中,给学生以行为暗示,这样就会起到语言所不能表达的效果。如:午餐时,那怕有一颗米饭掉在地上,教师总要把它捡起,吃完饭后把桌子擦干净才离开,发现同学有乱扔纸屑现象,不是板着脸孔让学生捡起来,而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学。这样反复几次,全班同学无形中就养成了一个讲究卫生,爱护班级荣誉的良好习惯。
4 惩罚会把学生的上进心、求知欲摧残殆尽
体罚学生,是教育的大忌。它是一种非科学的、简单粗暴的教育手段。动手动脚的体罚已被人们所不齿。然而,心理上的惩罚,却没有引起足够的重视。其实,心理惩罚对学生身心的伤害却更为严重。因为心理惩罚必将导致学生逆反心理的产生。教师有时出于恨铁不成钢的心理,或出于对学生的偏见等种种原因,在批评学生时往往不自觉地使用侮辱性的言辞,什么白痴呀,“去一年级重读”呀等等,其实这不是简单的逆耳之言,而是一种心理上的惩罚。说者无意,听者有心。在连珠炮似的训斥声中,高年级的学生只能沉默,只会伤心,低年级学生要么哭,要么用傻呆的眼神看你。心理惩罚把学生的上进心、求知欲摧残殆尽,心理上留下难以愈合的创伤,进而产生相应的抵触情绪、逆反心理。我们知道亲其师而信其道,学生带着这种严重的心理障碍又如何谈得上“信其道”呢?
心理惩罚往往会在学生心灵上留下永恒的痛苦与伤痕,使他们丧失学习的热情,甚至失去生活的勇气,不利于其身心的健康发展,严重的可能导致心理的变态。心理惩罚的本质是对人才的摧残,教师在班级管理中切忌施展这一招。