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【摘 要】词汇是学好英语的基础性内容，在英语学习中占有非常重要的地位。由于我国以汉语为母语，不少学生在记忆词汇时存在不少困难，同时，有些学生虽然记住了单词，但在运用时却出现错误。词汇的学习离不开语法、句型等语言环境，教师如何有效进行词匯教学，使学生能够更高效的记忆词汇，运用单词？本文从使用识词技巧，增强学生理解能力；参照思维导图，促进学生记忆能力；开展课堂训练，提高学生实践能力三个方面阐述。
【关键词】词汇教学 高中英语 识词技巧 思维导图 课堂训练
根据作者调查，当前我国高中生在学习英语单词时存在以下问题：当天记住了单词，但是第二天却很快忘记了；虽然记住了单词，但是在实际运用的时候却屡次出错；在根据语法、句型知识来运用单词的时候，往往会在单词的变型运用中出错。可见，如果不解决上述问题，只会严重影响学生的英语学习质量。作者认为，之所以学生在单词掌握方面存在问题，主要是他们的学习方法有误。根据作者了解，发现百分之七十的学生在学习单词和记忆单词的时候都会采用死记硬背的方法。这种方法不但无法帮助学生真正地认知单词，甚至还会制约学生英语思维的生成。所以，变革传统单词教学手法，采用多元化的教学手段，提高学生的记忆和运用能力，这无疑是我们所要思考的重中之重。
一、使用识词技巧，增强学生理解能力
使用科学合理的识词技巧来辅助学生学习，这是提高高中生对单词掌握能力和理解能力的有效途径。并且，也能间接帮助学生掌握行之有效的单词自学技巧。具体实践方法如下：首先，根据单词的词性特点来使用构成方法。譬如单词“headache”，我们可以要求学生利用知识贮存来将该单词划分成两部分，也即是“head”和“ache”，这样，学生不但可以在潜意识中意识到这是一个合成单词，而且还能让他们额外获得对两个新单词的记忆；其次，有些单词在加上前缀或者后缀的时候，不但词性会发生变化，意思也会发生变化。比如单词“ache”在加上前缀之后，会变成“headache”。需要注意的是，有些特定的单词前缀和后缀会表示固定的意思。例如前缀“un”和后缀“less”，当它们与单词相结合之后会表示否定的意思。此外，当单词的前缀或后缀变成“en”时，会表示成动词；最后，在指导学生认知单词的技巧期间，我们还可以鼓励学生开发自己的想象力，从“像行文”的认知理念入手来记忆单词。比如“tree”为例：可以将单词中的“r”比作数目的枝干，把字母“e”理解为树叶。这样，“tree”的意思便不言而喻，从而让学生扎实地掌握了该单词。当然，为了让学生更好地梳理单词和记忆单词，我们还可以使用思维导图来提高单词教学效率。
二、参照思维导图，促进学生记忆能力
合理使用思维导图可以提高学生对单词的理解能力与记忆能力，可以帮助学生更加完善、全面地梳理单词，让其形成合理的知识框架。期间，考虑到高中生的理解能力和学习能力，在设计思维导图的时候可以适当地增强传统思维导图的难度。比如在指导学生掌握动词变名词的规则期间，作者在思维导图中添加了许多的支线，如“v+ment（如achieve——achievement）”、“v+tion（如admit——admission）”和“v+ance（allow——allowance）”等等。这样，顺着支线观察单词，学生便可以清晰地完成对相关知识的梳理，并间接增强他们对动词变名词的规则的记忆能力。同理，在指导学生掌握名词变形容词、名词变动词的规则期间，我们可以采用相同的方法，并鼓励学生自行设计思维导图。这样，不但可以让学生在观看思维导图的时候快速完成对知识的梳理。而且，还可以强化学生的记忆。期间，因为思维导图是学生自己设计的，因此他们可以更加清晰地捕捉其中的知识点，并完成记忆，这与传统的死记硬背相比更具实效性。总之，利用思维导图帮助学生认知单词、学习单词，其效果不但更强、更有效，并且能够满足学生自主操作、自主实践的欲望。当然，在教给学生合理的单词学习技巧和思维导图设计方法的基础上，我们还要开展实际练习活动，以此让学生可以合理准确地使用这些单词，从而提高整体学习效率。
三、开展课堂训练，提高学生实践能力
开展课堂练习活动可以有效提高学生对单词的运用能力，从而让教学目标落实到实际。而在具体的实践中，我们可以利用词性造句、变革单词词性性质进行多重造句的方式来完成练习。比如：将单词“western”放在一个特定的语境里，然后要求学生进行造句。当然，考虑到不同学生的能力差异，可以将标准设计分层，例如不同学习能力的学生造出难度不一的句子。例如：学习能力强的学生造出句子——European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries.之后，我们可以围绕该句子进行讲解，随后挖掘出其中有关国家、地名的单词，然后要求学生着重记忆，从而让学生的单词量得以扩充。又以单词“bore（v.）”为例：可以事先要求学生对该单词的词性进行修改，然后再在修改的基础上进行造句。譬如：
（1）以“boring（adj.）”做为第一种词性转化方式书写例句：The book was boring to me
（2）以“boredom（n.）”做为第二种词性转化方式书写例句：I read the book with boredom
如此一来，便可以让学生在不同的造句体验中逐渐把握该单词的特点，从而增强他们对该单词使用规律的认知能力。而且，由于在运用的过程中涉及到了相关的语法知识，因此还可以让整个练习阶段更为全面。
总之，学习单词要做到灵活记忆、科学运用，死记硬背只会制约学生能力的提升。因此，合理运用识词技巧、思维导图和课堂训练，这是提高学生对单词掌握能力的关键。但需要我们注意的是：在为学生设计任务期间，我们要考虑不同学生的具体能力和学期，然后采取针对性、分层式的指导方法，这样才能让每一位学生获得相应的提升，成功掌握英语单词。
参考文献
[1]李红莉；英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J].教学与管理；2013年24期
[2]储燕；高中英语词汇教学中存在的问题及有效对策[J].新课程（下）；2011年12期
【关键词】词汇教学 高中英语 识词技巧 思维导图 课堂训练
根据作者调查，当前我国高中生在学习英语单词时存在以下问题：当天记住了单词，但是第二天却很快忘记了；虽然记住了单词，但是在实际运用的时候却屡次出错；在根据语法、句型知识来运用单词的时候，往往会在单词的变型运用中出错。可见，如果不解决上述问题，只会严重影响学生的英语学习质量。作者认为，之所以学生在单词掌握方面存在问题，主要是他们的学习方法有误。根据作者了解，发现百分之七十的学生在学习单词和记忆单词的时候都会采用死记硬背的方法。这种方法不但无法帮助学生真正地认知单词，甚至还会制约学生英语思维的生成。所以，变革传统单词教学手法，采用多元化的教学手段，提高学生的记忆和运用能力，这无疑是我们所要思考的重中之重。
一、使用识词技巧，增强学生理解能力
使用科学合理的识词技巧来辅助学生学习，这是提高高中生对单词掌握能力和理解能力的有效途径。并且，也能间接帮助学生掌握行之有效的单词自学技巧。具体实践方法如下：首先，根据单词的词性特点来使用构成方法。譬如单词“headache”，我们可以要求学生利用知识贮存来将该单词划分成两部分，也即是“head”和“ache”，这样，学生不但可以在潜意识中意识到这是一个合成单词，而且还能让他们额外获得对两个新单词的记忆；其次，有些单词在加上前缀或者后缀的时候，不但词性会发生变化，意思也会发生变化。比如单词“ache”在加上前缀之后，会变成“headache”。需要注意的是，有些特定的单词前缀和后缀会表示固定的意思。例如前缀“un”和后缀“less”，当它们与单词相结合之后会表示否定的意思。此外，当单词的前缀或后缀变成“en”时，会表示成动词；最后，在指导学生认知单词的技巧期间，我们还可以鼓励学生开发自己的想象力，从“像行文”的认知理念入手来记忆单词。比如“tree”为例：可以将单词中的“r”比作数目的枝干，把字母“e”理解为树叶。这样，“tree”的意思便不言而喻，从而让学生扎实地掌握了该单词。当然，为了让学生更好地梳理单词和记忆单词，我们还可以使用思维导图来提高单词教学效率。
二、参照思维导图，促进学生记忆能力
合理使用思维导图可以提高学生对单词的理解能力与记忆能力，可以帮助学生更加完善、全面地梳理单词，让其形成合理的知识框架。期间，考虑到高中生的理解能力和学习能力，在设计思维导图的时候可以适当地增强传统思维导图的难度。比如在指导学生掌握动词变名词的规则期间，作者在思维导图中添加了许多的支线，如“v+ment（如achieve——achievement）”、“v+tion（如admit——admission）”和“v+ance（allow——allowance）”等等。这样，顺着支线观察单词，学生便可以清晰地完成对相关知识的梳理，并间接增强他们对动词变名词的规则的记忆能力。同理，在指导学生掌握名词变形容词、名词变动词的规则期间，我们可以采用相同的方法，并鼓励学生自行设计思维导图。这样，不但可以让学生在观看思维导图的时候快速完成对知识的梳理。而且，还可以强化学生的记忆。期间，因为思维导图是学生自己设计的，因此他们可以更加清晰地捕捉其中的知识点，并完成记忆，这与传统的死记硬背相比更具实效性。总之，利用思维导图帮助学生认知单词、学习单词，其效果不但更强、更有效，并且能够满足学生自主操作、自主实践的欲望。当然，在教给学生合理的单词学习技巧和思维导图设计方法的基础上，我们还要开展实际练习活动，以此让学生可以合理准确地使用这些单词，从而提高整体学习效率。
三、开展课堂训练，提高学生实践能力
开展课堂练习活动可以有效提高学生对单词的运用能力，从而让教学目标落实到实际。而在具体的实践中，我们可以利用词性造句、变革单词词性性质进行多重造句的方式来完成练习。比如：将单词“western”放在一个特定的语境里，然后要求学生进行造句。当然，考虑到不同学生的能力差异，可以将标准设计分层，例如不同学习能力的学生造出难度不一的句子。例如：学习能力强的学生造出句子——European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries.之后，我们可以围绕该句子进行讲解，随后挖掘出其中有关国家、地名的单词，然后要求学生着重记忆，从而让学生的单词量得以扩充。又以单词“bore（v.）”为例：可以事先要求学生对该单词的词性进行修改，然后再在修改的基础上进行造句。譬如：
（1）以“boring（adj.）”做为第一种词性转化方式书写例句：The book was boring to me
（2）以“boredom（n.）”做为第二种词性转化方式书写例句：I read the book with boredom
如此一来，便可以让学生在不同的造句体验中逐渐把握该单词的特点，从而增强他们对该单词使用规律的认知能力。而且，由于在运用的过程中涉及到了相关的语法知识，因此还可以让整个练习阶段更为全面。
总之，学习单词要做到灵活记忆、科学运用，死记硬背只会制约学生能力的提升。因此，合理运用识词技巧、思维导图和课堂训练，这是提高学生对单词掌握能力的关键。但需要我们注意的是：在为学生设计任务期间，我们要考虑不同学生的具体能力和学期，然后采取针对性、分层式的指导方法，这样才能让每一位学生获得相应的提升，成功掌握英语单词。
参考文献
[1]李红莉；英语词汇教学存在的问题及其改进策略[J].教学与管理；2013年24期
[2]储燕；高中英语词汇教学中存在的问题及有效对策[J].新课程（下）；2011年12期