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摘要：随着社会经济的发展，大学英语教学中的形成性评价越来越收到重视。智能手机APP的合理利用，可以为大学英语形成性评价提供帮助。
关键词：智能手机，大学英语，形成性评价
一、概述
2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，将大学外语教学评价分为过程性评价和终结性评价，作为大学英语教师对非英语专业本科生进行英语教学的重要指南。形成性评价是在教学活动过程中进行的。随着社会积极的发展，学生的形成性评价更加受到重视，以培养学生的自主学习能力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师或者同伴的帮助，利用必要的学习工具和资料，通过意义建构而获得的。智能手机APP内的资源形象丰富，容易帮助学生吸收知识点，促使知识的内化。
二、智能手机APP辅助教学的优势
2.1个性化
学生可以根据自己的需求选择安装各种APP，也可以根据自己的实际情况，设置不同的偏好这些APP的应用，不受时间空间的限制，更加的个性化。学生可以根据自己的实际情况，安排学习的时间，甚至可以采用零碎的时间进行学习，比如行走时，睡觉前等等。
2.2 方便携带
相对于纸质的书籍，智能手机更加便携。通常情况而言，一款APP可能涵盖很多本的内容。比如一款帮助学生识记词汇的APP，可能涵盖很多本词汇书的单词。
三，APP应用与英语形成性评价的实例
3.1 写的练习：采用批改网APP
对学生写作的评价方式，传统的做法为，学生将作文写在纸质文档上，上交给老师，老师根据评分标准评阅后，反馈给学生。这种方式，一方面从学生上交到教师批阅完成，这期间时间耗费较多。老师负担重，批改任务量大。另一方面，教师的反馈更对是停留在指出学生作文错误的层面，而采用批改网app在学生提交作文后，不仅可以指出错误用法，还可以进行相关知识学习，比如进行搭配推荐，拓展辨析等帮助学生提高英语写作水平。三是对于纸质档的作文回头看时，可能会受到时间地点的限制，而电子版的作文，便于查看，可以根据自己的实际情况，不受时间空间限制，对不同时期所些的作文可以查看比较。
教师可以采用批改网APP，对不同写作水平的同学进行分层次布置作文，从而进行分层次形成性评价。批改网APP会举办作文比赛，教师还可以采用以赛促写的方式，提高学生的写作兴趣，生成形成性评价。
3.2 听的练习：采用扇贝听力APP
课堂教学中，因受时间地点的限制，不能满足所有学生的听力需求。智能手机扇贝听力APP，可以为学生提供一个练习听力的平台，该平台听力内容丰富，听力材料多样。学生可以选择不同的听力练习方式，精听或者泛听。学生可以根据自身的听力水平，选择各个阶段听力材料练习。此外，该平台还配套了英语教材听力，帮助学生巩固和提供所学知识。为了提高听力练习的趣味性，该平台还设置了原声片段的听力练习。总之，学生可以根据自己的实际需求选择听力的项目。比如，基础较差的同学可以选择从词汇入手，逐步过渡到句子，到段落，到篇章。有同学备考大学英语四六级，或者考雅思托福，该平台也有相应的听力材料满足学生的实际学期。利用扇贝听力APP练习听力，方便简捷，学生可以可以灵活安排时间，甚至可以利用碎片时间进行听力练习。
该平台设置打卡功能，教师可以布置听力练习作业，通过学生的打卡统计学生听力练习的完成情况，生成听力方面的形成性评价。
3.3 说的练习：采用唱吧APP或者全民k歌APP
对所授课班级的学生中，随机选取100名同学中进行问卷调查，发放100份问卷，收回98份，有效问卷98份。其中86名同学怕开口，占比达到87.75%。对于学生不敢开口的原因主要为：1，怕说错。2，传统口语练习方式趣味性不强。
针对于此，对于说的练习的形成性评价借助了唱吧APP和全民k歌APP。为了鼓励学生敢于开口，勇于开口，教师将说的形成性评价定会让学生唱英语歌曲的形式。教师指定英文歌曲，学生模仿发音，跟唱，最后借助唱吧APP和全民k歌APP录制英文歌曲，完成说的练习。这种方式，可以提高学生的学习兴趣，学生动机强，参与度高。让学生先大胆开口，克服了开口焦虑。学生在学唱的过程中，对单词的发音进行模仿，单词的用法进行识记，为提高学生的口语表达打基础。
3.4 读的练习：百词斩爱阅读APP
该阅读APP可以先测试学生的阅读水平，再根据学生的实际情况，推荐相关难度的系数的阅读材料。学生在阅读过程中遇到的生词，该APP还有单词本功能，学生可以将生单词记录于单词本，以便复习和学生定期后头看，巩固提高。该阅读APP内容丰富，包括美文阅读，故事阅读，演讲栏目，各类考试相关阅读等。学生可以根据自己的实际英语水平和需求制定阅读计划，设置阅读提醒，提醒学生到时间点开始阅读，逐渐养成阅读的习惯。通过每日坚持阅读，阅读水平有所提升后，還可以调整阅读计划。教师可以根据学生的英语情况，分层布置阅读练习作业。比如教师制定外刊阅读，基础较差的同学可以选择难度系数较低的外刊进行阅读，而相对英语基础较好的同学，则可以选择难度系数略高的外刊进行阅读，该APP会自动显示学生阅读坚持天数，阅读单词和完成阅读文章，帮助教师对学生进行形成性评价。
参考文献：
[1] 徐岩，张文政. 形成性考核模式在大学英语教学中的应用与 实践[J]. 科技创新报，2009（35）：161.本栏目责任编辑：唐一东公共英语教育 67
[2] 王惠霞 . 智能手机融入大学英语写作教学模式的研究[J]. 广 西青年干部学院学报，2016（4）：53-56.
关键词：智能手机，大学英语，形成性评价
一、概述
2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，将大学外语教学评价分为过程性评价和终结性评价，作为大学英语教师对非英语专业本科生进行英语教学的重要指南。形成性评价是在教学活动过程中进行的。随着社会积极的发展，学生的形成性评价更加受到重视，以培养学生的自主学习能力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师或者同伴的帮助，利用必要的学习工具和资料，通过意义建构而获得的。智能手机APP内的资源形象丰富，容易帮助学生吸收知识点，促使知识的内化。
二、智能手机APP辅助教学的优势
2.1个性化
学生可以根据自己的需求选择安装各种APP，也可以根据自己的实际情况，设置不同的偏好这些APP的应用，不受时间空间的限制，更加的个性化。学生可以根据自己的实际情况，安排学习的时间，甚至可以采用零碎的时间进行学习，比如行走时，睡觉前等等。
2.2 方便携带
相对于纸质的书籍，智能手机更加便携。通常情况而言，一款APP可能涵盖很多本的内容。比如一款帮助学生识记词汇的APP，可能涵盖很多本词汇书的单词。
三，APP应用与英语形成性评价的实例
3.1 写的练习：采用批改网APP
对学生写作的评价方式，传统的做法为，学生将作文写在纸质文档上，上交给老师，老师根据评分标准评阅后，反馈给学生。这种方式，一方面从学生上交到教师批阅完成，这期间时间耗费较多。老师负担重，批改任务量大。另一方面，教师的反馈更对是停留在指出学生作文错误的层面，而采用批改网app在学生提交作文后，不仅可以指出错误用法，还可以进行相关知识学习，比如进行搭配推荐，拓展辨析等帮助学生提高英语写作水平。三是对于纸质档的作文回头看时，可能会受到时间地点的限制，而电子版的作文，便于查看，可以根据自己的实际情况，不受时间空间限制，对不同时期所些的作文可以查看比较。
教师可以采用批改网APP，对不同写作水平的同学进行分层次布置作文，从而进行分层次形成性评价。批改网APP会举办作文比赛，教师还可以采用以赛促写的方式，提高学生的写作兴趣，生成形成性评价。
3.2 听的练习：采用扇贝听力APP
课堂教学中，因受时间地点的限制，不能满足所有学生的听力需求。智能手机扇贝听力APP，可以为学生提供一个练习听力的平台，该平台听力内容丰富，听力材料多样。学生可以选择不同的听力练习方式，精听或者泛听。学生可以根据自身的听力水平，选择各个阶段听力材料练习。此外，该平台还配套了英语教材听力，帮助学生巩固和提供所学知识。为了提高听力练习的趣味性，该平台还设置了原声片段的听力练习。总之，学生可以根据自己的实际需求选择听力的项目。比如，基础较差的同学可以选择从词汇入手，逐步过渡到句子，到段落，到篇章。有同学备考大学英语四六级，或者考雅思托福，该平台也有相应的听力材料满足学生的实际学期。利用扇贝听力APP练习听力，方便简捷，学生可以可以灵活安排时间，甚至可以利用碎片时间进行听力练习。
该平台设置打卡功能，教师可以布置听力练习作业，通过学生的打卡统计学生听力练习的完成情况，生成听力方面的形成性评价。
3.3 说的练习：采用唱吧APP或者全民k歌APP
对所授课班级的学生中，随机选取100名同学中进行问卷调查，发放100份问卷，收回98份，有效问卷98份。其中86名同学怕开口，占比达到87.75%。对于学生不敢开口的原因主要为：1，怕说错。2，传统口语练习方式趣味性不强。
针对于此，对于说的练习的形成性评价借助了唱吧APP和全民k歌APP。为了鼓励学生敢于开口，勇于开口，教师将说的形成性评价定会让学生唱英语歌曲的形式。教师指定英文歌曲，学生模仿发音，跟唱，最后借助唱吧APP和全民k歌APP录制英文歌曲，完成说的练习。这种方式，可以提高学生的学习兴趣，学生动机强，参与度高。让学生先大胆开口，克服了开口焦虑。学生在学唱的过程中，对单词的发音进行模仿，单词的用法进行识记，为提高学生的口语表达打基础。
3.4 读的练习：百词斩爱阅读APP
该阅读APP可以先测试学生的阅读水平，再根据学生的实际情况，推荐相关难度的系数的阅读材料。学生在阅读过程中遇到的生词，该APP还有单词本功能，学生可以将生单词记录于单词本，以便复习和学生定期后头看，巩固提高。该阅读APP内容丰富，包括美文阅读，故事阅读，演讲栏目，各类考试相关阅读等。学生可以根据自己的实际英语水平和需求制定阅读计划，设置阅读提醒，提醒学生到时间点开始阅读，逐渐养成阅读的习惯。通过每日坚持阅读，阅读水平有所提升后，還可以调整阅读计划。教师可以根据学生的英语情况，分层布置阅读练习作业。比如教师制定外刊阅读，基础较差的同学可以选择难度系数较低的外刊进行阅读，而相对英语基础较好的同学，则可以选择难度系数略高的外刊进行阅读，该APP会自动显示学生阅读坚持天数，阅读单词和完成阅读文章，帮助教师对学生进行形成性评价。
参考文献：
[1] 徐岩，张文政. 形成性考核模式在大学英语教学中的应用与 实践[J]. 科技创新报，2009（35）：161.本栏目责任编辑：唐一东公共英语教育 67
[2] 王惠霞 . 智能手机融入大学英语写作教学模式的研究[J]. 广 西青年干部学院学报，2016（4）：53-56.