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摘要：基于T态教育理念，探究初中综合实践活动课堂建构策略，需要教育工作者清楚T态教育理念内涵与意义，在T态教育研究性学习的四个阶段，实施明确研究方向与内容、确定小组分工与任务、收集整理与持续学习、评价设计与优化成果等策略，实现初中实践活动课堂的有效建构。
关键词：T态教育理念;综合实践活动;课堂建构
引言
近年来，综合实践活动在初中各个学科教学中得到广泛应用，活动中的研究性学习与T态教育理念具有一定的关联性，因此，初中建构综合实践课堂，可以结合T态教育理念，组织学生进行研究性学习，提升活动课堂建构效果，促进综合实践活动教学发展。
T态教育理念概述
T态教育理念主要指学必博彩，行必笃达，在纵向上推进学习任务，在横向上融通学习资源。T态教育提炼于对综合实践活动课程中理念、性质、目标、组织与内容等方面的认识，能够对综合实践活动课本身的价值追求进行有效反映，体现实施综合实践活动的教育本质。基于T态教育理念，初中教学构建综合实践活动课堂，需要注重T态教育对学生学习的强调，结合学生实际学习情况与生活情况，通过研究性学习引导学生接触社会、走进自然，应用学习知识对实际问题进行有效解决，提升实践活动教育效果，结合T态教育理念，提升初中综合实践活动课堂建构的创造性、建设性与规范性，体现T态教育对初中综合实践活动教学的指导意义。
基于T态教育理念的初中综合实践活动课堂建构策略
T态教育将初中综合实践活动中的学生研究性学习划分为定向、筹划、实施与展评四个阶段，需要学生在每个阶段都发挥自身的主体作用，要求教师提供有效指导，与学生共同解决研究性问题，帮助学生完成各个阶段的任务，实践T态教育理念，有效建构初中综合实践活动课堂。
明确研究方向与内容
第一阶段，定向阶段，需要初中教师结合T态教育理念，实施明确研究方向与内容的策略，帮助学生明确研究性学习的方向与内容，为综合实践活动课堂构建奠定有利基础。例如，在《相架的设计》教学过程中，教师需要在初期引导学生交流相架不同造型與材质，使学生表达相架功能的设计需求，在学生通过初步交流对相架设计产生一定认知的基础上，教师需要结合学生生活实际中的相架实例，为学生讲解相架设计的知识与技能，并与学生共同学习与研究相架设计的过程与方法，加强学生对相架功能、结构、材料与工艺的理解，为学生的后续研究提供保障。在此基础上，教师需要归纳整合学生反馈的信息，与学生共同明确相架设计方向与具体设计内容，最后，组织学生以小组为单位，自由选择课题，拓展教学内容的研究范围，提升学生研究方向的全面性，使学科综合实践活动涵盖艺术、技术、自然与科学等领域。
确定小组分工与任务
第二阶段，筹划阶段，在该阶段需要教师明确学生小组分工与任务，为综合实践活动实施提供有利前提条件。综合实践活动通常需要学生以小组合作模式进行，结合具体任务，决定小组人数。在明确相架设计研究方向与内容的基础上，教师需要对学生小组的分工与具体任务进行确定，保证每个小组人数在4到6人，充分考虑学生的个性特长与兴趣爱好等情况，使每个小组内的成员能够相互补充，对学生个人亮点进行突出的同时，发挥团体合作效应。在确定小组成员构成后，教师需要明确组内成员的分工，使学生清楚自身的设计者、制作者与成果展示者等身份，并注重学生的身份互换，为学生提供更多的锻炼机会，使其共同解决问题，通过相架设计活动培养学生团队合作精神。这种确定小组分工与任务的设计教学策略，能够有效发挥学生在团体中的个人作用，促进学生发现自身优点，使其研究性学习更富有信心，明确自身在团体活动中的身份定位与作用定位，促进综合实践活动教学有效实施与活动顺利开展。
收集整理与持续学习
第三阶段，实施阶段，教师需要在该阶段引导学生收集整理学习资源，持续性学习课程内容。综合实践活动的课题实施，在后期会面临许多现实问题，需要课堂小组内学生成员相互帮助，做到取长补短，同时，学生需要向社会专业人士与指导教师求助，以此保证自身持续性研究与学习。在相架设计课题指导过程中，教师需要尊重学生个人思想，适当引领学生相架设计的研究方向，优化学生设计过程与方法，对于学生的设计纰漏进行及时纠正。在教师合理指导下，学生会针对相架设计活动，结合自身设计需要，自主收集与整理相架设计相关资料，在小组内进行文字资料与实体相架的分享，共同学习探讨，在学生制定相架设计完整方案的基础上，教师需要组织得出关联性结果的小组与小组之间进行合作研究，例如，组织同样设计木质相架的小组进行合作研究，借助小组成员的增多与思想的多元，提升课堂活动实施成效，促进学生根据关联性结果进行进一步学习与研究，保证学生相架设计学习的持续性，使学生学习无终点，研究无止境，体现综合实践活动对T态教育理念中融通横向学习资源的实践，促进初中综合实践活动课堂有效建构。
评价设计与优化成果
第四阶段，展评阶段，教师需要在该阶段评价学生相架设计成果，促进学生相架设计与成果实现进一步优化。学生相架设计成果的展示评价阶段，能够体现学生本节课程的学习效果，在教师与同学共同倾听与评价学生小组研究性学习成果的基础上，学生的相架设计会更加科学，促进学生进一步优化相架研究与设计，取得丰硕成果。在学生展示小组设计成果的过程中，其他小组学生可以吸取其长处，或者直接指出其问题，促进小组与小组之间针对彼此的研究成果进行有效交流与探讨评价，提升每个小组研究成果的合理性与实效性。综合实践活动课堂中的相架设计小组展评需要对应全面性评价，教师需要评价小组设计完成情况，同时评价学生个人合作态度与参与情况等，有机结合多种评价指标，构建完善评价体系，激励学生团结协作，强化其集体意识，使其以小组为单位优化相架设计与成果，以合作式学习在T态教育理念下，促进初中综合实践活动课堂实现有效建构。
结语
综上所述，初中结合T态教育理念建构综合实践活动课堂，需要以T态教育理念的内涵与意义为基础，突出T态教育理念与综合实践活动的联系点，即研究性学习，在研究性学习的各个阶段对应地采取明确研究方向与内容、确定小组分工与任务、收集整理与持续学习、评价设计与优化成果等措施，促进初中综合实践活动课堂基于T态教育理念实现有效建构。
参考文献：
[1]王尚杰. 基于积极心理学视角的初中综合实践课新思考[J]. 文化创新比较研究，2018，2（09）：108-109.
[2]苑文领. 浅谈利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J]. 学周刊，2018（32）：51-52.
[3]马勤良. T态教育理念下初中数学研究性学习的探索与思考[J]. 科学大众（科学教育），2019（09）：34-35.
关键词：T态教育理念;综合实践活动;课堂建构
引言
近年来，综合实践活动在初中各个学科教学中得到广泛应用，活动中的研究性学习与T态教育理念具有一定的关联性，因此，初中建构综合实践课堂，可以结合T态教育理念，组织学生进行研究性学习，提升活动课堂建构效果，促进综合实践活动教学发展。
T态教育理念概述
T态教育理念主要指学必博彩，行必笃达，在纵向上推进学习任务，在横向上融通学习资源。T态教育提炼于对综合实践活动课程中理念、性质、目标、组织与内容等方面的认识，能够对综合实践活动课本身的价值追求进行有效反映，体现实施综合实践活动的教育本质。基于T态教育理念，初中教学构建综合实践活动课堂，需要注重T态教育对学生学习的强调，结合学生实际学习情况与生活情况，通过研究性学习引导学生接触社会、走进自然，应用学习知识对实际问题进行有效解决，提升实践活动教育效果，结合T态教育理念，提升初中综合实践活动课堂建构的创造性、建设性与规范性，体现T态教育对初中综合实践活动教学的指导意义。
基于T态教育理念的初中综合实践活动课堂建构策略
T态教育将初中综合实践活动中的学生研究性学习划分为定向、筹划、实施与展评四个阶段，需要学生在每个阶段都发挥自身的主体作用，要求教师提供有效指导，与学生共同解决研究性问题，帮助学生完成各个阶段的任务，实践T态教育理念，有效建构初中综合实践活动课堂。
明确研究方向与内容
第一阶段，定向阶段，需要初中教师结合T态教育理念，实施明确研究方向与内容的策略，帮助学生明确研究性学习的方向与内容，为综合实践活动课堂构建奠定有利基础。例如，在《相架的设计》教学过程中，教师需要在初期引导学生交流相架不同造型與材质，使学生表达相架功能的设计需求，在学生通过初步交流对相架设计产生一定认知的基础上，教师需要结合学生生活实际中的相架实例，为学生讲解相架设计的知识与技能，并与学生共同学习与研究相架设计的过程与方法，加强学生对相架功能、结构、材料与工艺的理解，为学生的后续研究提供保障。在此基础上，教师需要归纳整合学生反馈的信息，与学生共同明确相架设计方向与具体设计内容，最后，组织学生以小组为单位，自由选择课题，拓展教学内容的研究范围，提升学生研究方向的全面性，使学科综合实践活动涵盖艺术、技术、自然与科学等领域。
确定小组分工与任务
第二阶段，筹划阶段，在该阶段需要教师明确学生小组分工与任务，为综合实践活动实施提供有利前提条件。综合实践活动通常需要学生以小组合作模式进行，结合具体任务，决定小组人数。在明确相架设计研究方向与内容的基础上，教师需要对学生小组的分工与具体任务进行确定，保证每个小组人数在4到6人，充分考虑学生的个性特长与兴趣爱好等情况，使每个小组内的成员能够相互补充，对学生个人亮点进行突出的同时，发挥团体合作效应。在确定小组成员构成后，教师需要明确组内成员的分工，使学生清楚自身的设计者、制作者与成果展示者等身份，并注重学生的身份互换，为学生提供更多的锻炼机会，使其共同解决问题，通过相架设计活动培养学生团队合作精神。这种确定小组分工与任务的设计教学策略，能够有效发挥学生在团体中的个人作用，促进学生发现自身优点，使其研究性学习更富有信心，明确自身在团体活动中的身份定位与作用定位，促进综合实践活动教学有效实施与活动顺利开展。
收集整理与持续学习
第三阶段，实施阶段，教师需要在该阶段引导学生收集整理学习资源，持续性学习课程内容。综合实践活动的课题实施，在后期会面临许多现实问题，需要课堂小组内学生成员相互帮助，做到取长补短，同时，学生需要向社会专业人士与指导教师求助，以此保证自身持续性研究与学习。在相架设计课题指导过程中，教师需要尊重学生个人思想，适当引领学生相架设计的研究方向，优化学生设计过程与方法，对于学生的设计纰漏进行及时纠正。在教师合理指导下，学生会针对相架设计活动，结合自身设计需要，自主收集与整理相架设计相关资料，在小组内进行文字资料与实体相架的分享，共同学习探讨，在学生制定相架设计完整方案的基础上，教师需要组织得出关联性结果的小组与小组之间进行合作研究，例如，组织同样设计木质相架的小组进行合作研究，借助小组成员的增多与思想的多元，提升课堂活动实施成效，促进学生根据关联性结果进行进一步学习与研究，保证学生相架设计学习的持续性，使学生学习无终点，研究无止境，体现综合实践活动对T态教育理念中融通横向学习资源的实践，促进初中综合实践活动课堂有效建构。
评价设计与优化成果
第四阶段，展评阶段，教师需要在该阶段评价学生相架设计成果，促进学生相架设计与成果实现进一步优化。学生相架设计成果的展示评价阶段，能够体现学生本节课程的学习效果，在教师与同学共同倾听与评价学生小组研究性学习成果的基础上，学生的相架设计会更加科学，促进学生进一步优化相架研究与设计，取得丰硕成果。在学生展示小组设计成果的过程中，其他小组学生可以吸取其长处，或者直接指出其问题，促进小组与小组之间针对彼此的研究成果进行有效交流与探讨评价，提升每个小组研究成果的合理性与实效性。综合实践活动课堂中的相架设计小组展评需要对应全面性评价，教师需要评价小组设计完成情况，同时评价学生个人合作态度与参与情况等，有机结合多种评价指标，构建完善评价体系，激励学生团结协作，强化其集体意识，使其以小组为单位优化相架设计与成果，以合作式学习在T态教育理念下，促进初中综合实践活动课堂实现有效建构。
结语
综上所述，初中结合T态教育理念建构综合实践活动课堂，需要以T态教育理念的内涵与意义为基础，突出T态教育理念与综合实践活动的联系点，即研究性学习，在研究性学习的各个阶段对应地采取明确研究方向与内容、确定小组分工与任务、收集整理与持续学习、评价设计与优化成果等措施，促进初中综合实践活动课堂基于T态教育理念实现有效建构。
参考文献：
[1]王尚杰. 基于积极心理学视角的初中综合实践课新思考[J]. 文化创新比较研究，2018，2（09）：108-109.
[2]苑文领. 浅谈利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J]. 学周刊，2018（32）：51-52.
[3]马勤良. T态教育理念下初中数学研究性学习的探索与思考[J]. 科学大众（科学教育），2019（09）：34-35.