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摘 要：语文教学评价是语文学科系统的重要构成因素，也是促进学生发展的有效教育手段。学生的智能是多元的，决定了对学生的评价也是多元的。本文试从多元评价的理论依据出发，结合中职生语文学习的现状，从评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价标准的多元化等三方面，具体阐述多元化评价的实施，以及合理有效的评价对促进学生的全面发展的积极作用。
关键词：中职语文；教学评价；多元化；评价标准
1 多元评价的理论依据
由美国著名教育心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的，至少存在着七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。不同的个体在七种智能方面拥有的量不同，七种智能的组合和操作方式各不相同，每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用。因此以单一的评价方式是不科学的，只有超越单一的评价模式，集中多元评价与广泛的能力范围之内，根据需要与实际情况，建立包括表现性评定在内的多元评价系统，赋予学生在各方面学习的完整写照才有助于素质教育的真正实施，让学生们从学习中找回信心。
2 多元化评价的具体实施
就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，发展学生的实践能力和创新精神，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。
评价的多元化，包含三层意思，即语文教学评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价标准的多元化。
2.1评价主体的多元化
新的语文评价要求实施语文评价应注意评价主体多元，即教师评价、学生自我评价、同学互评和家长参与相结合。学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。语文是一门语言实践课，要培养学生听说读写各方面的语言运用和交际能力，让学生参与评价过程，在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。
拿“学生口语表达能力的评定”来说，中职阶段口语训练包括介绍、解说、致辞、演讲、求职、应聘等，主要通过模拟现场进行练习。对中职阶段口语训练的评价既要抓住口头语体的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，还要注意学生的非智力因素，可以用自评和同学互评相结合的形式。
经过一个学期的试验，班上的每位同学都获得了或大或小的进步，效果很明显。尤其是一些开始不敢当众发言的学生，口语表达能力有了很大的提高，人际交往能力也得到了明显的提升。
2.2评价内容的多元化
新的课程要求教学过程中，不仅要关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重学生的综合素质的考察，关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生树立自信。评价内容的多元化更是对学生语文能力的全面而综合的考核，要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的变化与进步。
以《离太阳最近的树》一文为例，笔者根据电脑美术班上学生语文学习能力的高低将学生分为三组，每一组都基本包括了好中差三类学生，以比赛的形式，完成相同的三个题目：
2.2.1选择文章中的一两段文字，有感情地朗诵（语文素质）
2.2.2学完本文，你有什么感受（审美素质）
2.2.3结合各种报道和资料，以“人类和环境”为主题，做成至少5张这方面的图片资料（道德素质）
学生们对这样的学习方式非常感兴趣，相互合作，充分利用各种途径，找到了相当多的资料，明白了保护环境、和谐发展的重要意义。
2.3评价标准的多元化
语文课程目标的三维设计决定了评价标准的多向性，为了实现学生语文素养的全面提高，课程目标根据“知识与能力，过程与方法和情感态度价值观”三个维度设计写字、阅读、写作、综合性学习的具体目标，三个维度互相渗透，具体目标表现为多极化，不只是甚至主要不是终端性目标，更有过程、行为、表现性目标和展开性目标。如对学生作文的评价，课程既要求关注学生是否表达了真情實感，对有创意的表达要给予鼓励，还要求对写作材料准备过程加以评价：占有什么材料，是怎样占有的。这就是说语文评价要注重学生知、能结构，还要注重人格和素质结构的建构过程。
以“中职生的写作教学评价”为例。中职生大多数都害怕写作，更有部分学生讨厌写作。笔者在中职阶段的写作教学开展之前，对刚进校的学生们进行了一次摸底写作，了解了各学生的写作水平及个体差异情况，并把学生的写作水平大致分为三个档次——好、中、差（不公开）。在接下来的教学过程中，以每单元的话题为契机，引导学生走进生活并发现写作素材，从自我到大自然，从亲情到友情，从社会到就业，先谈论后写作，文章先短后长，评价因学生的水平差异而不同。尤其注重对写作水平差的学生的鼓励评价，努力发现其文章中的闪光点。
3 结束语
语文教学评价，要走进学生的“生命全域”。任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，多元评价的实施，使评价成为一面“多棱镜”，充分尊重了学生个体，能发现学生的闪光点，鼓励学生积极完善与发展自我，张扬个性，从而透射出学生的多彩光谱，映射出他们的生命全景。
总之，在教育教学中，通过积极的评价构建一个宽松的心理环境，让学生沐浴在被尊重与被关爱的空间里是非常必要的，只有这样，才能使学生得到最真实、最生动、最和谐的发展。
作者简介：
李艳，女，中学一级教师，大学本科，现任教浙江省东阳市技术学校语文学科，主要从事语文教学研究工作，有多年班主任经验。
关键词：中职语文；教学评价；多元化；评价标准
1 多元评价的理论依据
由美国著名教育心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能不是单一的，而是多元的，至少存在着七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能和自我认识智能。不同的个体在七种智能方面拥有的量不同，七种智能的组合和操作方式各不相同，每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用。因此以单一的评价方式是不科学的，只有超越单一的评价模式，集中多元评价与广泛的能力范围之内，根据需要与实际情况，建立包括表现性评定在内的多元评价系统，赋予学生在各方面学习的完整写照才有助于素质教育的真正实施，让学生们从学习中找回信心。
2 多元化评价的具体实施
就语文教学而言，多元性评价表现为以学生发展为本，关注学生的个性差异，尊重学生的人格，容纳学生不同的却是合理的认识或思想，发展学生的实践能力和创新精神，注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展。
评价的多元化，包含三层意思，即语文教学评价主体的多元化、评价内容的多元化和评价标准的多元化。
2.1评价主体的多元化
新的语文评价要求实施语文评价应注意评价主体多元，即教师评价、学生自我评价、同学互评和家长参与相结合。学生始终是评价的主体，学习评价应注重学生本人在评价中的主体作用，改变在课堂上学生是被评价对象、教师是绝对评价者的评价状况。语文是一门语言实践课，要培养学生听说读写各方面的语言运用和交际能力，让学生参与评价过程，在评价中，学生可以通过：“我的表现”“我进步了”等自我评价形式提高他们的自主意识、反思能力与学习的积极性和主动性，增加学生自主发展的动力，从而有效地促进发展。
拿“学生口语表达能力的评定”来说，中职阶段口语训练包括介绍、解说、致辞、演讲、求职、应聘等，主要通过模拟现场进行练习。对中职阶段口语训练的评价既要抓住口头语体的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，还要注意学生的非智力因素，可以用自评和同学互评相结合的形式。
经过一个学期的试验，班上的每位同学都获得了或大或小的进步，效果很明显。尤其是一些开始不敢当众发言的学生，口语表达能力有了很大的提高，人际交往能力也得到了明显的提升。
2.2评价内容的多元化
新的课程要求教学过程中，不仅要关注学生学业成绩，对学生掌握知识的状况做出评价，而且要注重学生的综合素质的考察，关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生树立自信。评价内容的多元化更是对学生语文能力的全面而综合的考核，要全面评价学生在知识、技能、方法、能力、情感、态度乃至行为、习惯等多方面的变化与进步。
以《离太阳最近的树》一文为例，笔者根据电脑美术班上学生语文学习能力的高低将学生分为三组，每一组都基本包括了好中差三类学生，以比赛的形式，完成相同的三个题目：
2.2.1选择文章中的一两段文字，有感情地朗诵（语文素质）
2.2.2学完本文，你有什么感受（审美素质）
2.2.3结合各种报道和资料，以“人类和环境”为主题，做成至少5张这方面的图片资料（道德素质）
学生们对这样的学习方式非常感兴趣，相互合作，充分利用各种途径，找到了相当多的资料，明白了保护环境、和谐发展的重要意义。
2.3评价标准的多元化
语文课程目标的三维设计决定了评价标准的多向性，为了实现学生语文素养的全面提高，课程目标根据“知识与能力，过程与方法和情感态度价值观”三个维度设计写字、阅读、写作、综合性学习的具体目标，三个维度互相渗透，具体目标表现为多极化，不只是甚至主要不是终端性目标，更有过程、行为、表现性目标和展开性目标。如对学生作文的评价，课程既要求关注学生是否表达了真情實感，对有创意的表达要给予鼓励，还要求对写作材料准备过程加以评价：占有什么材料，是怎样占有的。这就是说语文评价要注重学生知、能结构，还要注重人格和素质结构的建构过程。
以“中职生的写作教学评价”为例。中职生大多数都害怕写作，更有部分学生讨厌写作。笔者在中职阶段的写作教学开展之前，对刚进校的学生们进行了一次摸底写作，了解了各学生的写作水平及个体差异情况，并把学生的写作水平大致分为三个档次——好、中、差（不公开）。在接下来的教学过程中，以每单元的话题为契机，引导学生走进生活并发现写作素材，从自我到大自然，从亲情到友情，从社会到就业，先谈论后写作，文章先短后长，评价因学生的水平差异而不同。尤其注重对写作水平差的学生的鼓励评价，努力发现其文章中的闪光点。
3 结束语
语文教学评价，要走进学生的“生命全域”。任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，多元评价的实施，使评价成为一面“多棱镜”，充分尊重了学生个体，能发现学生的闪光点，鼓励学生积极完善与发展自我，张扬个性，从而透射出学生的多彩光谱，映射出他们的生命全景。
总之，在教育教学中，通过积极的评价构建一个宽松的心理环境，让学生沐浴在被尊重与被关爱的空间里是非常必要的，只有这样，才能使学生得到最真实、最生动、最和谐的发展。
作者简介：
李艳，女，中学一级教师，大学本科，现任教浙江省东阳市技术学校语文学科，主要从事语文教学研究工作，有多年班主任经验。