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摘要：在传统的教学模式中，教师比较注重单一的教学观念和教学方法，很少顾及到学生之间的差异，甚至有的时候导致部分学生无法跟随学习进度掌握知识，最终使学生失去了学习的信心，影响了小学数学的整体教学质量。针对这一问题，在小学数学课堂当中，可采取分层异步教学法，根据学生的不同水平制定科学合理的教学措施，加强学生的学习探索能力。
关键词：小学数学;分层异步教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-228
引言
在教学改革的不断推进中，为提高教学质量，教师应该改变以往的教学观念，以培养学生的学习积极性和主动性为目的，制定合理的教学方案。分层异步教学法是目前拉近班级学生学习差异的主要教学方法，需要教师根据学生的学习水平以及教学目标教学问题等多方面进行分析，设计科学合理的教学活动，打造符合学生年龄水平的学习氛围，为加强数学教学质量打下基础。
一、分层异步教学法意义及目的
在最新的课程改革标准当中明确指出，小学数学教学课程应充分体现出普及性和发展性，全体学生都能够在课堂教學中得到不同的发展和进步。基于学生的学习水平和基础差异，教师应实施科学合理的教学方案，针对学生的个体性差异制定有效的教学路径。
分层异步教学法则是针对同一班级当中的所有学生制定不同层次的教学计划和教学目标，并根据学生的具体学习需求和学习基础组建学习小组，使实际的课堂教学能够对各层次的学生学习产生积极影响，并让学生在自己的学习能力范围之内，选择符合学生学习水平的教学活动，以及设定科学合理的教学目标。
这种教学方法有利于针对班级中不同层次的学生展开针对性教育，有利于加强全体学生的学习水平，提高学生的学习积极性，学习信心以及学习兴趣。
在分层异步教学法实施过程中，教师也需要根据学生的学习特点学习基础以及学习态度等多方面，将学生分为不同层次，引导学生自主选择适合自己的学习内容及学习方法，构建高校自主学习平台，创建高效教学环境。
二、小学数学分层异步的具体应用途径
（一）学生分层
在实施分层异步教学之前，教师需要先根据学生的不同学习水平学习基础，将学生分为不同层次，而这一步需要教师对学生有非常深刻地了解，才能够准确分层。
建议教师平时和学生保持良好的交流关系，了解学生的学习基础和学习兴趣，不要只依靠数学成绩对学生进行分层。
可将全班学生分为ABC三个不同层次，A层次学生具有较好的数学基础，理解能力强，且具有较强的学习兴趣，能够轻松掌握数学知识;B层次学生没有较好的数学基础，但具有很好的学习态度和上进心，努力学习后也能基本掌握数学知识;C层次学生的学习基础较差，并且没有较高的学习积极性，甚至在课堂当中也不能全心全意的学习。
（二）目标分层
在数学课堂教学中，将学生按照学习水平，学习特点以及学习基础等多方面分为不同层次之后，教师还应该根据学生的不同层次设计符合学生学习基础的学习目标，使学生能够在学习过程中充分展现出自身个性特点，最大限度调动学生的学习积极性和主观动能。
在设计分层目标时，教师需要根据教材以及学生实际情况，为学生制定合适的学习目标，引导学生掌握与自己学习水平相符的学习内容，并逐步提高学生的学习水平。
例如A层次学生具有较好的学习基础和理解能力，因此在学习过程中需要掌握教材基本内容，并拓展课外内容，以此来丰富学生的阅历和知识层面;B层次学生的学习目标应在掌握新知识的基础上，巩固旧知识，给学生打下一个良好的数学基础;C层次学生的学习目标应集中在知识点记忆和背诵当中，教师可以让学生通过背诵、阅读练习等方式学习巩固知识点，不断提高学生的基础水准和学习能力。
（三）教学分层
在课堂教学中，教师应根据学生学习水平，教学内容以及教学兴趣等几个方面展开综合考量，所进行的课堂教学内容也必须要体现出趣味性和创新性，吸引学生积极投入到课堂教学活动当中。
以课堂提问为例，由于不同层次的学生学习基础不同，教师在课堂提问时，也需要充分考虑到学生的不同水平。教师可以先提出简单问题，让C层次学生进行回答，提高学生的自信心和参与感。然后再提出难度较高的问题，让B层次和A层次的学生进行回答，通过这种方法，能够让学生在回答问题的过程中积累一定知识。
通过特定的问题设计能够让指定学生在回答问题时具有一定的针对性，通过学生的表现，教师也能够把握时机，对学生进行引导，提高学生的学习水平。
（四）作业分层
在设计课后作业时，教师不仅需要考虑到学生的学习基础，还应该综合学生的学习兴趣和学习空间，给学生制定具有创新性和趣味性的课后作业，以此来激发学生的学习兴趣。
比如A层次学生具有较好的学习基础和学习能力，与其他层次学生相同的课后作业，很容易让学生感到枯燥乏味，无法提起兴趣，因此教师可以给学生制定更加新奇有趣的课外作业，给学生提供丰富的探索空间;B层次学生由于在课上已经掌握了较强的知识基础，教师可以给学生布置与教材内容相关的问题解答作业，学生在解答问题的过程中巩固基础知识，了解自己的知识水平;C层次学生的基础差，课后作业应集中在知识点背诵和记忆上，为了提高课后作业的趣味性，教师可以让学生自己制作一些与课上教材内容相关的小卡片，随身携带，定时背诵，通过这种方法既能够改变枯燥乏味的书本背诵，也能够让学生在自己动手操作的过程中，提高学习印象。
（五）评价分层
针对学生的学习成果需要有一个具体的评价过程，在传统的课堂教学中，主要是以考试进行评价，统一的考试评价无法对学生的综合水准进行判断，因此教师应展开更加人性化的评价活动，设置不同的考试内容，给不同层次的学生创设不同的展示空间，
让学生都能够对自己一段时间的学习有一个明确的认识，教师也可以准备专门的学生课后自我评价活动，让学生自己评价自己的学习成果，以此来判断学生的课堂学习水平以及学习积极性。
结语
分层异步教学法是针对班级中不同层次学生展开针对性教育的有效性手段，可全面提高课堂教学效率，而教师则需要对学生的水平有一个明确的认识，把握教学步骤，根据教学实际采取具体的教学措施，尊重学生的个性化成长，并制定科学合理的教学方案与教学目标。
参考文献
[1]李梅艳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学大世界（中旬），2021（06）：95.
[2]李小平.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].数学大世界（中旬），2021（05）：14.
关键词：小学数学;分层异步教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-228
引言
在教学改革的不断推进中，为提高教学质量，教师应该改变以往的教学观念，以培养学生的学习积极性和主动性为目的，制定合理的教学方案。分层异步教学法是目前拉近班级学生学习差异的主要教学方法，需要教师根据学生的学习水平以及教学目标教学问题等多方面进行分析，设计科学合理的教学活动，打造符合学生年龄水平的学习氛围，为加强数学教学质量打下基础。
一、分层异步教学法意义及目的
在最新的课程改革标准当中明确指出，小学数学教学课程应充分体现出普及性和发展性，全体学生都能够在课堂教學中得到不同的发展和进步。基于学生的学习水平和基础差异，教师应实施科学合理的教学方案，针对学生的个体性差异制定有效的教学路径。
分层异步教学法则是针对同一班级当中的所有学生制定不同层次的教学计划和教学目标，并根据学生的具体学习需求和学习基础组建学习小组，使实际的课堂教学能够对各层次的学生学习产生积极影响，并让学生在自己的学习能力范围之内，选择符合学生学习水平的教学活动，以及设定科学合理的教学目标。
这种教学方法有利于针对班级中不同层次的学生展开针对性教育，有利于加强全体学生的学习水平，提高学生的学习积极性，学习信心以及学习兴趣。
在分层异步教学法实施过程中，教师也需要根据学生的学习特点学习基础以及学习态度等多方面，将学生分为不同层次，引导学生自主选择适合自己的学习内容及学习方法，构建高校自主学习平台，创建高效教学环境。
二、小学数学分层异步的具体应用途径
（一）学生分层
在实施分层异步教学之前，教师需要先根据学生的不同学习水平学习基础，将学生分为不同层次，而这一步需要教师对学生有非常深刻地了解，才能够准确分层。
建议教师平时和学生保持良好的交流关系，了解学生的学习基础和学习兴趣，不要只依靠数学成绩对学生进行分层。
可将全班学生分为ABC三个不同层次，A层次学生具有较好的数学基础，理解能力强，且具有较强的学习兴趣，能够轻松掌握数学知识;B层次学生没有较好的数学基础，但具有很好的学习态度和上进心，努力学习后也能基本掌握数学知识;C层次学生的学习基础较差，并且没有较高的学习积极性，甚至在课堂当中也不能全心全意的学习。
（二）目标分层
在数学课堂教学中，将学生按照学习水平，学习特点以及学习基础等多方面分为不同层次之后，教师还应该根据学生的不同层次设计符合学生学习基础的学习目标，使学生能够在学习过程中充分展现出自身个性特点，最大限度调动学生的学习积极性和主观动能。
在设计分层目标时，教师需要根据教材以及学生实际情况，为学生制定合适的学习目标，引导学生掌握与自己学习水平相符的学习内容，并逐步提高学生的学习水平。
例如A层次学生具有较好的学习基础和理解能力，因此在学习过程中需要掌握教材基本内容，并拓展课外内容，以此来丰富学生的阅历和知识层面;B层次学生的学习目标应在掌握新知识的基础上，巩固旧知识，给学生打下一个良好的数学基础;C层次学生的学习目标应集中在知识点记忆和背诵当中，教师可以让学生通过背诵、阅读练习等方式学习巩固知识点，不断提高学生的基础水准和学习能力。
（三）教学分层
在课堂教学中，教师应根据学生学习水平，教学内容以及教学兴趣等几个方面展开综合考量，所进行的课堂教学内容也必须要体现出趣味性和创新性，吸引学生积极投入到课堂教学活动当中。
以课堂提问为例，由于不同层次的学生学习基础不同，教师在课堂提问时，也需要充分考虑到学生的不同水平。教师可以先提出简单问题，让C层次学生进行回答，提高学生的自信心和参与感。然后再提出难度较高的问题，让B层次和A层次的学生进行回答，通过这种方法，能够让学生在回答问题的过程中积累一定知识。
通过特定的问题设计能够让指定学生在回答问题时具有一定的针对性，通过学生的表现，教师也能够把握时机，对学生进行引导，提高学生的学习水平。
（四）作业分层
在设计课后作业时，教师不仅需要考虑到学生的学习基础，还应该综合学生的学习兴趣和学习空间，给学生制定具有创新性和趣味性的课后作业，以此来激发学生的学习兴趣。
比如A层次学生具有较好的学习基础和学习能力，与其他层次学生相同的课后作业，很容易让学生感到枯燥乏味，无法提起兴趣，因此教师可以给学生制定更加新奇有趣的课外作业，给学生提供丰富的探索空间;B层次学生由于在课上已经掌握了较强的知识基础，教师可以给学生布置与教材内容相关的问题解答作业，学生在解答问题的过程中巩固基础知识，了解自己的知识水平;C层次学生的基础差，课后作业应集中在知识点背诵和记忆上，为了提高课后作业的趣味性，教师可以让学生自己制作一些与课上教材内容相关的小卡片，随身携带，定时背诵，通过这种方法既能够改变枯燥乏味的书本背诵，也能够让学生在自己动手操作的过程中，提高学习印象。
（五）评价分层
针对学生的学习成果需要有一个具体的评价过程，在传统的课堂教学中，主要是以考试进行评价，统一的考试评价无法对学生的综合水准进行判断，因此教师应展开更加人性化的评价活动，设置不同的考试内容，给不同层次的学生创设不同的展示空间，
让学生都能够对自己一段时间的学习有一个明确的认识，教师也可以准备专门的学生课后自我评价活动，让学生自己评价自己的学习成果，以此来判断学生的课堂学习水平以及学习积极性。
结语
分层异步教学法是针对班级中不同层次学生展开针对性教育的有效性手段，可全面提高课堂教学效率，而教师则需要对学生的水平有一个明确的认识，把握教学步骤，根据教学实际采取具体的教学措施，尊重学生的个性化成长，并制定科学合理的教学方案与教学目标。
参考文献
[1]李梅艳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].数学大世界（中旬），2021（06）：95.
[2]李小平.小学数学分层异步教学的实施策略研究[J].数学大世界（中旬），2021（05）：14.