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【摘 要】作为一名小学语文教师，应该把每一堂课都演化成是培养学生创新能力的基地。受教育者是教育的主体，即是学生。所以，小学语文教学的创新应该是实事求是，植根于受教育主体，才是符合小学教学改革真正的理念。
【关键词】小学语文教学 主体性创新 情境创新 矛盾出新
一、把握主体性创新
小学语文，不仅在培养学生的语言表达能力，更是在培养学生语言的创造能力。在正确表达语言的基础上，适当地将学生的思维引入创新的渠道，更能给学生创造力的培养起到事半功倍的作用。但是，一个劲儿的喊口号，往往很容易让创新改革停留在表面，和忽略务实的求真。教学上一切的创新都应该建立在受教育主体的实际基础上，这样才能提出行之有效的创新改革理念和措施。
受教育者是教育的主体，即是学生。掌握主体的一切实际情况都是教学创新必不可少的环节，也是教育改革措施实行的基地。忽视受教育主体的重要性而进行创新的改革，无疑就是一种无的放矢，无法达到预期教学的目标。如，杜郎口中学独特的“三三六”自主学习教学模式，引来了全国其他高校前来取经，其中就包括一些小学的教师和领导。据了解，大多数模仿的小学，都最终因为无效果而告终。有的学校照搬该所中学的教学模式进行教学上的创新改革，却因为打乱学生原本的学习方式，忽视受教育主体的实际情况而失败。教育“取经”和创新，不是一味地照搬其他领先的教学模式，而是在先进、创新的教学方式和教学理念与自身原有的教学理念和所在学校学生自身的条件和情况相互结合，继而创造出属于自己的教学理念，才能使教育改革走向成功。所以，小学语文教学的创新，首先就要建立在学生主体的具体情况上，才能在这个基础上，成功地运用一切行之有效的教学方法。
二、情境创新
情境教学是每个阶段教育必要的教學方法。在小学语文教学上，情境的大量创造更是学生喜闻乐见的教学方式，因此，情境上的创新也是小学语文教学创新的务实之举。如何才是真正的情境创新？
情景教学可分为两方面，即语言情境构造和肢体情境演绎。语言是人类最重要的交际工具。语言情境构造，主要在于教师的语言表达来进行情境的再现。教师语言的生动形象、富有感情，能够引起学生的共鸣，从而使他们的思维里面产生一系列课堂内容必要的教学情境，以此来激发学生的想象力和学习的兴趣。如，《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，其中的壮观意境需要老师和学生一起体会，才能深刻感受到作者在诗中所描写的真正宏大场面。如此，老师舍弃死板的多媒体电子朗诵教学模式，而亲自为学会展示朗诵表演，可以让学生见识声情并茂的教师。一方面可以让学生在富有感情、抑扬顿挫的朗诵中联想庐山瀑布的魅力，也可以间接地用行动来鼓舞学生富有感情的朗诵。因为小学生都有很强的模仿行为，在他们对老师的行为感到兴趣并且喜欢之时，他们都会尝试着去学习到自我创造。这也是创新思维产生的伊始。语言同时也是思维的载体。语言情境教学的创新，是在学生的思维上进行教学创新，不仅能够活跃小学生的思维，更能够开发他们的想象力。诚然，教师的语言组织能力，不仅是局限在合格、成熟上，还应该是在这些基础上不断地创新，才能不断地带给学生更加有活力的课堂，带动起学生学习的兴趣。
肢体语言情境演绎，即是在语言之外的行为情景演示。小学语文教育中很多情境的讲解是“只可意会，不可言传”，需要用肢体语言弥补语言表达的不足，强化表达的效果，增添教学的情趣性。如，手势的运用。在讲解“僧敲月下门”与“僧推月下门”中“推”和“敲”的区别的时候，老师可以亲自用手来实践出“敲”比“推”更能够体现出动静结合的效果。肢体语言情景演绎，不只是局限在老师的竭尽所能，更是要带动学生去体会，去感受，在原有的情景模式上不断地出新。
三、矛盾出新
所谓的矛盾出新，就是在学生理所当然的思维下，提出与之相矛盾的观点和看法，进而加强学生的思考和想象。矛盾教学法，也是一种辩证地教学方法和思维导航，不仅助于教师教学的科学性和有效性，又可以锻炼学生的思维能力。心理学家瓦农说过：“思维者，克服矛盾之过程”。正是为了激发学生的思维，带动学生的思考和创新，这就需要老师时刻制造一系列疑点。
矛盾的最初制造，可以利用课文中存在的一些矛盾来提问学生。如在讲解《江姐》的文章的时候，可以提问学生“江姐当时生命岌岌可危，嘴唇微微颤抖，却还是能够平静的讲出一句话？”借此，来引导出学生不同的答案和看法，最后再以一个人意志坚定、信仰坚定，再辛苦都会守住自己心中的那份执着。又如《小音乐家扬科》一课，老师在学生都以为扬科是在没有小提琴的背景下死去的思路下，提出“要是扬科有小提琴，那他就不会死吗？那他的生活又会是怎样的呢？”来时学生去联想，去创造另一个不同的故事，活跃学生固定的思维。因为在故事背景下，学生都有种恨不得是故事的作者，把人物和情节掌握在自己的手里，按照自己的思路发展。小学语文很多的科目都是一些丰富多彩的故事，老师可以在故事中，将学生的想象力调动起来，不停地去激发，培养学生爱动脑筋的习惯。但是，这就要避免一种暂时性的教学错误，那就是当你的提问还不能引起很多学生的反应时，可以试着去给予一定的思考时间。一切的教学效果都不是速成的，要在一定的时间中不断地锻炼形成，才能产生一定的教学效果，达到预定的教学目标。
小学教育致力于对儿童各方面能力的培养。同时，现在教育领域提倡素质教育，注重受教育主体是主体教育的核心。因此，小学语文教学的创新应该是实事求是，植根于受教育主体，把握主体性的创新，对学生喜闻乐见的情境教学推向更具实用性，不断换方式锻炼学生的思维，开拓学生的大脑，用矛盾原理碰撞出一次又一次的火花，才是符合小学教学改革真正的理念。
参考文献
[1] 王道俊，郭文安主编.主体教育论.北京：人民教育出版社.
[2] 张庆林，李艾丽莎主编.创造性培养和教学策略.重庆出版社.
[3] 汝茵佳主编.小学教师教育研究.吉林大学教育出版社.
【关键词】小学语文教学 主体性创新 情境创新 矛盾出新
一、把握主体性创新
小学语文，不仅在培养学生的语言表达能力，更是在培养学生语言的创造能力。在正确表达语言的基础上，适当地将学生的思维引入创新的渠道，更能给学生创造力的培养起到事半功倍的作用。但是，一个劲儿的喊口号，往往很容易让创新改革停留在表面，和忽略务实的求真。教学上一切的创新都应该建立在受教育主体的实际基础上，这样才能提出行之有效的创新改革理念和措施。
受教育者是教育的主体，即是学生。掌握主体的一切实际情况都是教学创新必不可少的环节，也是教育改革措施实行的基地。忽视受教育主体的重要性而进行创新的改革，无疑就是一种无的放矢，无法达到预期教学的目标。如，杜郎口中学独特的“三三六”自主学习教学模式，引来了全国其他高校前来取经，其中就包括一些小学的教师和领导。据了解，大多数模仿的小学，都最终因为无效果而告终。有的学校照搬该所中学的教学模式进行教学上的创新改革，却因为打乱学生原本的学习方式，忽视受教育主体的实际情况而失败。教育“取经”和创新，不是一味地照搬其他领先的教学模式，而是在先进、创新的教学方式和教学理念与自身原有的教学理念和所在学校学生自身的条件和情况相互结合，继而创造出属于自己的教学理念，才能使教育改革走向成功。所以，小学语文教学的创新，首先就要建立在学生主体的具体情况上，才能在这个基础上，成功地运用一切行之有效的教学方法。
二、情境创新
情境教学是每个阶段教育必要的教學方法。在小学语文教学上，情境的大量创造更是学生喜闻乐见的教学方式，因此，情境上的创新也是小学语文教学创新的务实之举。如何才是真正的情境创新？
情景教学可分为两方面，即语言情境构造和肢体情境演绎。语言是人类最重要的交际工具。语言情境构造，主要在于教师的语言表达来进行情境的再现。教师语言的生动形象、富有感情，能够引起学生的共鸣，从而使他们的思维里面产生一系列课堂内容必要的教学情境，以此来激发学生的想象力和学习的兴趣。如，《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，其中的壮观意境需要老师和学生一起体会，才能深刻感受到作者在诗中所描写的真正宏大场面。如此，老师舍弃死板的多媒体电子朗诵教学模式，而亲自为学会展示朗诵表演，可以让学生见识声情并茂的教师。一方面可以让学生在富有感情、抑扬顿挫的朗诵中联想庐山瀑布的魅力，也可以间接地用行动来鼓舞学生富有感情的朗诵。因为小学生都有很强的模仿行为，在他们对老师的行为感到兴趣并且喜欢之时，他们都会尝试着去学习到自我创造。这也是创新思维产生的伊始。语言同时也是思维的载体。语言情境教学的创新，是在学生的思维上进行教学创新，不仅能够活跃小学生的思维，更能够开发他们的想象力。诚然，教师的语言组织能力，不仅是局限在合格、成熟上，还应该是在这些基础上不断地创新，才能不断地带给学生更加有活力的课堂，带动起学生学习的兴趣。
肢体语言情境演绎，即是在语言之外的行为情景演示。小学语文教育中很多情境的讲解是“只可意会，不可言传”，需要用肢体语言弥补语言表达的不足，强化表达的效果，增添教学的情趣性。如，手势的运用。在讲解“僧敲月下门”与“僧推月下门”中“推”和“敲”的区别的时候，老师可以亲自用手来实践出“敲”比“推”更能够体现出动静结合的效果。肢体语言情景演绎，不只是局限在老师的竭尽所能，更是要带动学生去体会，去感受，在原有的情景模式上不断地出新。
三、矛盾出新
所谓的矛盾出新，就是在学生理所当然的思维下，提出与之相矛盾的观点和看法，进而加强学生的思考和想象。矛盾教学法，也是一种辩证地教学方法和思维导航，不仅助于教师教学的科学性和有效性，又可以锻炼学生的思维能力。心理学家瓦农说过：“思维者，克服矛盾之过程”。正是为了激发学生的思维，带动学生的思考和创新，这就需要老师时刻制造一系列疑点。
矛盾的最初制造，可以利用课文中存在的一些矛盾来提问学生。如在讲解《江姐》的文章的时候，可以提问学生“江姐当时生命岌岌可危，嘴唇微微颤抖，却还是能够平静的讲出一句话？”借此，来引导出学生不同的答案和看法，最后再以一个人意志坚定、信仰坚定，再辛苦都会守住自己心中的那份执着。又如《小音乐家扬科》一课，老师在学生都以为扬科是在没有小提琴的背景下死去的思路下，提出“要是扬科有小提琴，那他就不会死吗？那他的生活又会是怎样的呢？”来时学生去联想，去创造另一个不同的故事，活跃学生固定的思维。因为在故事背景下，学生都有种恨不得是故事的作者，把人物和情节掌握在自己的手里，按照自己的思路发展。小学语文很多的科目都是一些丰富多彩的故事，老师可以在故事中，将学生的想象力调动起来，不停地去激发，培养学生爱动脑筋的习惯。但是，这就要避免一种暂时性的教学错误，那就是当你的提问还不能引起很多学生的反应时，可以试着去给予一定的思考时间。一切的教学效果都不是速成的，要在一定的时间中不断地锻炼形成，才能产生一定的教学效果，达到预定的教学目标。
小学教育致力于对儿童各方面能力的培养。同时，现在教育领域提倡素质教育，注重受教育主体是主体教育的核心。因此，小学语文教学的创新应该是实事求是，植根于受教育主体，把握主体性的创新，对学生喜闻乐见的情境教学推向更具实用性，不断换方式锻炼学生的思维，开拓学生的大脑，用矛盾原理碰撞出一次又一次的火花，才是符合小学教学改革真正的理念。
参考文献
[1] 王道俊，郭文安主编.主体教育论.北京：人民教育出版社.
[2] 张庆林，李艾丽莎主编.创造性培养和教学策略.重庆出版社.
[3] 汝茵佳主编.小学教师教育研究.吉林大学教育出版社.