经常听各种各样的公开课，小到学校自己组织的校级公开课，大到前段时间去泰安听的“全国新课程初中语文课堂教学观摩活动”——全国性的公开课，真的收获颇丰，也从中发现这么个问题：所有的公开课上课教师都对文本做了深入的研读，对课文的分析也往往深刻到位，只是并非所有的公开课都让人听着舒服。细细思索，原来是学生——并非所有的课堂学生都能随老师一起深入文本，真正领略语言文字的魅力，而语文学习最主要的还是要引领学习的主人——学生走进文本，有自己的体会和感悟。下面就谈谈结合我个人的实践和别人的案例中总结出的几点引领学生进入文本的有效做法。
　　一、有个精心设计的开篇，也就是巧妙地导入
　　导入的形式可以多种多样，根据教师的个人特点，主要手段是语言，或清新或激昂或深沉或新颖。
　　以下是于漪教师指教《春》的课堂实录，导语设计语言优美，让人倍感亲切。
　　师：今天我们学习朱自清的《春》。同学们把讲义拿出来。
　　我们一提到春啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色？一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量!所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的？有同学知道吗？——杜甫的绝句，大家想想看。
　　二、教师引导学生正确的阅读文本
　　对文本的深入阅读是学生走进文本的一个重要途径，不同体裁的文章适合不同的朗读方法，教师正确的引领是关键。
　　余映潮老师是课堂设计的高手，他曾经来我们这执教《行路难》一课，在诗歌吟读的第二个环节，他这样指导学生去朗读《行路难》。首先指导学生把握好诗歌朗读的节奏，一般老师也就是点到此，他听完学生的朗读后这样指导的学生——你们把刚才的二三三节奏换成四三节奏试试。在指导学生注意朗诵中的抑扬顿挫时，他指导学生要“欲抑长扬”并作示范，学生的再次阅读在节奏和抑扬顿挫方面的效果就立竿见影。
　　三、是对多媒体手段的适时应用
　　随着社会的进步，教育的辅助工具也越来越先进，我们完全可以“拿来”这些高科技手段为我们所用，适时地应用这些多媒体手段有时也有助于学生加深对文本的理解。
　　去年本人执教的市级公开课《安塞腰鼓》，在课堂设计中就插入了一段有六分钟的课文朗诵视频，配有安塞腰鼓的表演视频，加上独具民族特色的唢呐声当背景音乐，把学生一下就带入到了文本中去。
　　有时在课前的导入，或者是课后的延伸中都可以适时的插入视频或者图画资料，加深学生的理解。刚刚学完杨绛的《老王》，文章最后引导学生学会“用善良来体察善良”，作为生活中的“幸运的人”有责任帮助那些需要帮助的“不幸者”就给学生提供了一系列生活在社会底层的人的照片，再做适时的引导学生加深了对“责任”的理解。
　　四、课堂活动的巧妙设计
　　有时在课堂上穿插一些生动有趣的活动也有利于推动学生走入文本。刚刚结束的《阿长与山海经》的学习中，在重点研讨买山海经的片段时让学生以小组为单位表演“目不识丁”的阿长是怎样买来《山海经》，通过表演学生对作者“震悚”的情感，及作者对阿长的敬意就有了很深的理解。
　　还是《安塞腰鼓》中，学生看完视频后意犹未尽，设计一个小活动，让学生以手代锤，以桌代鼓，边呐喊边有节奏地敲鼓，更深一步地推进了对文本的理解。
　　五、一个意味深长的结尾
　　“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能……”语文前辈叶圣陶如是说。
　　语文的学习不能仅仅是学好课文，阅读更不能仅仅是教材的阅读。每堂课结束我们或者推动学生的阅读，或者带动学生的写作，让学生在读写活动中推进语文的学习。
　　总之，语文学习过程是一个情感体验的过程，教师充分发挥自己的才智让学生能深入文本，加强情感的体验，就是最大的收获。