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【摘 要】 课堂教学中，一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使教和学双方都心中有数、目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在教学中收到事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。
【关键词】 课堂实效性；切入点
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
课堂教学中，找准课文的切入点进行教学，不仅使学生有针对性地学习，提高他们的阅读能力，而且能够起到事半功倍的教学效果。那么什么是切入点呢？有人说是“上课前的开场白”；有人说是“最触动自己的一个词或者一句话”。我认为是能引发学生触及作者“情感”的一道“门”，找到这个“门”，老师就可以“造势”与“顺势而导”，学生就能进入课文的情境中，顺着作者的“情感历程”感受语言的魅力。这道门无疑成为点燃学生探索、发现、创造激情的“导火索”，也就是解读作品的切入点。有了这个切入点的引导，教师、学生与作者的心灵才会在作品所营造的境界里，产生强烈的共鸣，阅读的实效性也才能得以充分凸现。
课堂教学中，怎样才能找准切入点呢？首先有赖于教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力。其次老师要吃透教材，全面把握教材。另外作为老师对学生的知识现状、能力水平等都要有所把握，因为教学是师生的双边活动，而且学生才是教学的主体。最后切入点必须新鲜独特，才能引人入胜，因为我们面对的是小学生。
那么如何去找一篇文章的切入点呢？
一、在文本中寻找切入点
1.以文章的线索为切入点。
线索是指贯穿在整篇文章中的脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。抓住文章的线索，就能加深对课文结构的把握和内容的理解。如在教学《鸟的天堂》一文时，我以“作者几次去了鸟的天堂，两次去分别看到了什么，为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样？”这条线索为切入点，让学生边默读课文边思考。因为切入点紧扣中心，所以学生的学习切题而不兜圈子，不但解决了以上问题，而且也轻松地理解了：“课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”这一课后题。所以说教学中只有准确选择切入点，才能使课堂实效性得到最大的显现与提升。
2.从题目入手找切入点
有些课文的题目，是文章的精髓和重点。这种情况下把题目作为教学的“切入点”能引出文章的关键词句。教学从这个“切入点”入手，找准教学目标，精心设计问题，就能找到教学的突破口。如在教《狼牙山五壮士》一课时，可从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了解文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇獻身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。
3.从文章的中心句切入
大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。如在教学《赵州桥》一课时，可引导学生抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”这一中心句，从“坚固”和“美观”两方面来理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。
二、在文本以外寻找切入点
1.从插图入手找切入点
小学语文教学中有时插图发挥着不小的作用，它不但可以帮助学生更好地对语言文字进行理解，而且可以培养学生观察、审美等方面的能力，还可以作为切入点引领学生理解文本。如教学《可贵的沉默》一课时，文中有两幅插图，第一幅是学生们踊跃举手的场景，第二幅是孩子们默不作声的场景。教师就可先引导学生观察、比较两幅图，然后激发学生质疑：什么问题大家都知道，而且抢着回答，又是什么问题几乎全班同学都说不上来？学生急于读文想知道答案的欲望一下子被激发，还未等我说，就急呵呵地读起来。此时无声胜有声，无需教师多言，一股愧疚之情定会油然而生，写在他们个个的脸上。这就是教育的最高境界，有心而无痕，而这一切皆源于一个巧妙地切入。
2.以课后练习为切入点
课后练习是专家精心设计的，它也是学生阅读文章的很好辅助材料。用课后练习作为切入点，能激活学生的思维，为学生创造良好的自主学习的情景。
三、从其他方面找切入点
1.从学生的兴趣点入手找切入点
兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往能最大程度上调动学生的学习积极性。如在教学《绝招》一课时，我事先搜集了一些小学生表演绝招的视频，有表演空竹的、悠悠球的，还有轮滑和双手交叉抛球的。一下子孩子们的兴趣被调动了起来，我趁势而问：还想了解其他的绝招吗？学生的求知欲瞬间被激发起来，接下来的自读课文、讨论交流环节进行地非常顺利。而且谈自己喜欢的绝招时，部分学生说得头头是道。
2.利用多媒体手段为切入点
教学二年级上册的《我们成功了》一课时，考虑到中国申奥成功之时班上学生还未出生，于是我利用多媒体手段，带领学生共同欣赏了中国申奥成功之时举国欢庆的激动场面，使学生仿佛置身其中。学生的情感火花瞬间被点燃，读文想了解当时情况的强烈愿望也随即产生。接下来的阅读轻松而又愉快，甚至有的学生激动地站起来大声诵读，以此来表达自己的激动之情。
所谓教学有法，但无定法。课堂教学中切入点的确定也是五花八门，不胜枚举。只要我们语文教师肯钻研，多摸索，相信我们的课堂教学一定会收到事半功倍的效果，一定会百花齐放，满园春色。
参考文献
[1]《李吉林小学语文情境教学——情境教育》（李吉林）
[2]《有效教学方法》（美D·鲍里奇著，易东平译）
[3]《多元智能教与学的策略》（坎贝尔等著，王成全译）
【关键词】 课堂实效性；切入点
【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
课堂教学中，找准课文的切入点进行教学，不仅使学生有针对性地学习，提高他们的阅读能力，而且能够起到事半功倍的教学效果。那么什么是切入点呢？有人说是“上课前的开场白”；有人说是“最触动自己的一个词或者一句话”。我认为是能引发学生触及作者“情感”的一道“门”，找到这个“门”，老师就可以“造势”与“顺势而导”，学生就能进入课文的情境中，顺着作者的“情感历程”感受语言的魅力。这道门无疑成为点燃学生探索、发现、创造激情的“导火索”，也就是解读作品的切入点。有了这个切入点的引导，教师、学生与作者的心灵才会在作品所营造的境界里，产生强烈的共鸣，阅读的实效性也才能得以充分凸现。
课堂教学中，怎样才能找准切入点呢？首先有赖于教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力。其次老师要吃透教材，全面把握教材。另外作为老师对学生的知识现状、能力水平等都要有所把握，因为教学是师生的双边活动，而且学生才是教学的主体。最后切入点必须新鲜独特，才能引人入胜，因为我们面对的是小学生。
那么如何去找一篇文章的切入点呢？
一、在文本中寻找切入点
1.以文章的线索为切入点。
线索是指贯穿在整篇文章中的脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。抓住文章的线索，就能加深对课文结构的把握和内容的理解。如在教学《鸟的天堂》一文时，我以“作者几次去了鸟的天堂，两次去分别看到了什么，为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样？”这条线索为切入点，让学生边默读课文边思考。因为切入点紧扣中心，所以学生的学习切题而不兜圈子，不但解决了以上问题，而且也轻松地理解了：“课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”这一课后题。所以说教学中只有准确选择切入点，才能使课堂实效性得到最大的显现与提升。
2.从题目入手找切入点
有些课文的题目，是文章的精髓和重点。这种情况下把题目作为教学的“切入点”能引出文章的关键词句。教学从这个“切入点”入手，找准教学目标，精心设计问题，就能找到教学的突破口。如在教《狼牙山五壮士》一课时，可从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了解文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇獻身”的事。这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。
3.从文章的中心句切入
大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。如在教学《赵州桥》一课时，可引导学生抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。”这一中心句，从“坚固”和“美观”两方面来理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。
二、在文本以外寻找切入点
1.从插图入手找切入点
小学语文教学中有时插图发挥着不小的作用，它不但可以帮助学生更好地对语言文字进行理解，而且可以培养学生观察、审美等方面的能力，还可以作为切入点引领学生理解文本。如教学《可贵的沉默》一课时，文中有两幅插图，第一幅是学生们踊跃举手的场景，第二幅是孩子们默不作声的场景。教师就可先引导学生观察、比较两幅图，然后激发学生质疑：什么问题大家都知道，而且抢着回答，又是什么问题几乎全班同学都说不上来？学生急于读文想知道答案的欲望一下子被激发，还未等我说，就急呵呵地读起来。此时无声胜有声，无需教师多言，一股愧疚之情定会油然而生，写在他们个个的脸上。这就是教育的最高境界，有心而无痕，而这一切皆源于一个巧妙地切入。
2.以课后练习为切入点
课后练习是专家精心设计的，它也是学生阅读文章的很好辅助材料。用课后练习作为切入点，能激活学生的思维，为学生创造良好的自主学习的情景。
三、从其他方面找切入点
1.从学生的兴趣点入手找切入点
兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往能最大程度上调动学生的学习积极性。如在教学《绝招》一课时，我事先搜集了一些小学生表演绝招的视频，有表演空竹的、悠悠球的，还有轮滑和双手交叉抛球的。一下子孩子们的兴趣被调动了起来，我趁势而问：还想了解其他的绝招吗？学生的求知欲瞬间被激发起来，接下来的自读课文、讨论交流环节进行地非常顺利。而且谈自己喜欢的绝招时，部分学生说得头头是道。
2.利用多媒体手段为切入点
教学二年级上册的《我们成功了》一课时，考虑到中国申奥成功之时班上学生还未出生，于是我利用多媒体手段，带领学生共同欣赏了中国申奥成功之时举国欢庆的激动场面，使学生仿佛置身其中。学生的情感火花瞬间被点燃，读文想了解当时情况的强烈愿望也随即产生。接下来的阅读轻松而又愉快，甚至有的学生激动地站起来大声诵读，以此来表达自己的激动之情。
所谓教学有法，但无定法。课堂教学中切入点的确定也是五花八门，不胜枚举。只要我们语文教师肯钻研，多摸索，相信我们的课堂教学一定会收到事半功倍的效果，一定会百花齐放，满园春色。
参考文献
[1]《李吉林小学语文情境教学——情境教育》（李吉林）
[2]《有效教学方法》（美D·鲍里奇著，易东平译）
[3]《多元智能教与学的策略》（坎贝尔等著，王成全译）