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在一项调查中显示学生最喜欢的课堂教学方式: 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式,只有12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。
在活动实施过程中组织讨论交流的课堂很重要，对进一步的拓展活动起到了指导作用，课堂的讨论、合作是学习小组成员商讨、分工完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性， 勇于发表个人见解，学生个性得到张扬，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力。如何组织讨论交流，如何引导学生及时分享经验、发现不足、进一步拓展活动呢？
结合本校教学实践和教学实况，下面就课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈个人的体会。
新课程标准实施以来，初中生物课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。传教教育主张“接受学习，模仿练习，强化训练”达到学会知识；新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”，使“要我学”变成“我要学”。
其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生主动、积极、轻松的投入到学习中来。培养了学生团体的合作和竞争意识，发展与人交往的能力，强调合作动机和个人责任。
课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学，即对学生学习方式的研究，特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有富有活力。讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。
小组合作学习必须追求其教育价值。并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。因此，合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。这就要求小组合作来扮演。整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。
我觉得在当前开展的小组合作学习中，存在以下一些问题：
（1）对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。
（2）对讨论的效果和质量缺乏深刻的反思。
（3）注重了讨论的形式忽视了讨论的时机和讨论题的研究。
（4）讨论中仍然是优等生当代表，由优生思维代替了中差生思维。
（5）如何解决讨论过程中的闲人，让全体学生都参与到教学活动中来。
这里就小组合作讨论式学习的作用和意义、及形式和内容等谈点自己粗糙的看法。
1、精心设计，认真准备
通过小组合作将调查、收集的资料、一些与自己小组活动相关的内容调查来的情况进行整理分析、归纳和概括，进行分类，找出主要问题，选好本小组讨论课目，强调指出选择必须考虑小组实践活动的目的和难点，热点，知识上的模糊点等。
2、控制讨论过程
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。
首先在讨论中，教师应鼓励学生把自己或小组的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到合作交流，共同提高。
其次要求在讨论时必须尊重每个同学的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们坦诚相见，互帮互学。强调要学会尊重他人，认真倾听他人的意见、观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提高和培养。
（注意：教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于有争议或尚未察觉的重要问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳、总结、得出结论。）
这样一来，“什么时候讨论”——时机的选择、“讨论什么问题”——问题的设计、“怎样进行讨论”——如何收集资料、如何处理信息、如何倾听别人的发言、如何组织自己的语言、如何分析别人的观点，等等这些问题便进入到我们的视野，课堂就应该调动学生的情绪、启发学生的智慧、激发学生的欲望，给学生发现、表现、展现的机会，形式活泼、气氛热烈。
3、做好讨论总结
教师总结时，一般有两个内容：一部分是对现场讨论情况作总结，做好客观评价和表扬鼓励。一部分内容是对讨论中学生所发表的各种见解，观点进行总结，指出下一步拓展活动学生应该遵循的方向和目标，具有指导性。
教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，学生涮地站起来，小脑袋凑在一起，满教室都是嗡嗡的声音，四、五人小组里，每个人都在讲话，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。
类似的合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习价值被抹杀了，效果不明显。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试：
1、小组合作学习中要分工明确，责任到人
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
低年级的孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的同学分成了4或6人一组的学习，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；二名操作员，负责具体的操作及学习资料的收集；一名记录员，负责整理本组讨论或合作过程的记录；还有两名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作出汇报，并互相补充。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。如我在教学“量一量，找规律”，由六人一组，一个组长，二个同学称，一个同学量，一个同学记录，一个同学汇报。活动中各尽其能，充分调动学生的积极性。
各小组成员的分工不是一直不变的，我采取轮换制，组长、记录员、操作员、汇报员等由每个成员轮流做。在一定周期后（一个月左右），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的各个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白小组合作中每个人都是缺一不可的。
（ 注意：在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。）
2、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
3、在学生们的小组活动中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息；根据学生反馈的信息进行有效指导。我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。同时，还应该引导学生针对参与式学习的不同方式，和教师共同制定相应的活动规则；以维护民主、平等、合作的教学环境，共同学习，共同提高。
小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。新的课程,新的理念,新的学习方式——小组合作学习，已成为提高教学效率的新策略。组织课堂讨论，优化课堂教学要求教师在平时的课堂教学中将这一课题研究落到实处。
在活动实施过程中组织讨论交流的课堂很重要，对进一步的拓展活动起到了指导作用，课堂的讨论、合作是学习小组成员商讨、分工完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性， 勇于发表个人见解，学生个性得到张扬，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力。如何组织讨论交流，如何引导学生及时分享经验、发现不足、进一步拓展活动呢？
结合本校教学实践和教学实况，下面就课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈个人的体会。
新课程标准实施以来，初中生物课堂教学的教学形式、教学方法发生了巨大的变化。传教教育主张“接受学习，模仿练习，强化训练”达到学会知识；新课程标准的核心是学习方式的改变，提倡“自主学习、探究学习与合作学习”，使“要我学”变成“我要学”。
其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。变教师讲学生听、教师演示学生看为学生自主探究、合作交流、亲身实践；变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。把学习的时空还给了学生，确立了学生的主体地位，使学生主动、积极、轻松的投入到学习中来。培养了学生团体的合作和竞争意识，发展与人交往的能力，强调合作动机和个人责任。
课堂教学中最为明显的特征表现是教师不仅研究自己的教更注重研究学生的学，即对学生学习方式的研究，特别是讨论式学习方式的运用在目前的课堂上最为常见。讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有富有活力。讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。
小组合作学习必须追求其教育价值。并不是所有的课都需要合作，在没有任何合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。因此，合作学习必须追求其教育价值，合作学习的问题必须具有开放性。这就要求小组合作来扮演。整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。
我觉得在当前开展的小组合作学习中，存在以下一些问题：
（1）对讨论的问题缺乏认真的设计和思考。
（2）对讨论的效果和质量缺乏深刻的反思。
（3）注重了讨论的形式忽视了讨论的时机和讨论题的研究。
（4）讨论中仍然是优等生当代表，由优生思维代替了中差生思维。
（5）如何解决讨论过程中的闲人，让全体学生都参与到教学活动中来。
这里就小组合作讨论式学习的作用和意义、及形式和内容等谈点自己粗糙的看法。
1、精心设计，认真准备
通过小组合作将调查、收集的资料、一些与自己小组活动相关的内容调查来的情况进行整理分析、归纳和概括，进行分类，找出主要问题，选好本小组讨论课目，强调指出选择必须考虑小组实践活动的目的和难点，热点，知识上的模糊点等。
2、控制讨论过程
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。
首先在讨论中，教师应鼓励学生把自己或小组的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到合作交流，共同提高。
其次要求在讨论时必须尊重每个同学的发言，特别是平时学习有困难的学生，更要让他们多几次发言的机会，从他们的意见中捕捉闪光点来引导，鼓励他们坦诚相见，互帮互学。强调要学会尊重他人，认真倾听他人的意见、观点。学会评论他人的观点和接受他人的意见，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提高和培养。
（注意：教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于有争议或尚未察觉的重要问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳、总结、得出结论。）
这样一来，“什么时候讨论”——时机的选择、“讨论什么问题”——问题的设计、“怎样进行讨论”——如何收集资料、如何处理信息、如何倾听别人的发言、如何组织自己的语言、如何分析别人的观点，等等这些问题便进入到我们的视野，课堂就应该调动学生的情绪、启发学生的智慧、激发学生的欲望，给学生发现、表现、展现的机会，形式活泼、气氛热烈。
3、做好讨论总结
教师总结时，一般有两个内容：一部分是对现场讨论情况作总结，做好客观评价和表扬鼓励。一部分内容是对讨论中学生所发表的各种见解，观点进行总结，指出下一步拓展活动学生应该遵循的方向和目标，具有指导性。
教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，学生涮地站起来，小脑袋凑在一起，满教室都是嗡嗡的声音，四、五人小组里，每个人都在讲话，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。
类似的合作我在课堂上也组织了无数次，这使我深刻地感受到：小组里没有分工，因而没有真正的合作，合作学习价值被抹杀了，效果不明显。如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试：
1、小组合作学习中要分工明确，责任到人
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
低年级的孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们学习兴趣很高。我将班上的同学分成了4或6人一组的学习，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，负责组织讨论与合作；二名操作员，负责具体的操作及学习资料的收集；一名记录员，负责整理本组讨论或合作过程的记录；还有两名汇报员，负责将小组合作的学习成果在全班作出汇报，并互相补充。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。我每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。如我在教学“量一量，找规律”，由六人一组，一个组长，二个同学称，一个同学量，一个同学记录，一个同学汇报。活动中各尽其能，充分调动学生的积极性。
各小组成员的分工不是一直不变的，我采取轮换制，组长、记录员、操作员、汇报员等由每个成员轮流做。在一定周期后（一个月左右），我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的各个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白小组合作中每个人都是缺一不可的。
（ 注意：在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。）
2、小组合作学习必须在独立学习的基础上进行
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生将会产生依赖情绪。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，把想法记下来，然后由小组长安排，组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的“统一”意见后由记录员将其整理出来，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
3、在学生们的小组活动中，教师应是学生学习的组织者、参与者和指导者
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息；根据学生反馈的信息进行有效指导。我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
教师要下功夫了解每位学生，要尽可能为所有学生创造一个表现能力、获得成功的机会。对表现欲望强、表现机会多的学生既要有鼓励又要有提示，引导他们学会倾听和分享。要善于为小组讨论设计各种话题，让那些不爱开口的学生也有感兴趣的话题，并及时给予鼓励。同时，还应该引导学生针对参与式学习的不同方式，和教师共同制定相应的活动规则；以维护民主、平等、合作的教学环境，共同学习，共同提高。
小组合作学习对我们来说是一种新的教学方式。还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式上的转变，促进学生全面发展。新的课程,新的理念,新的学习方式——小组合作学习，已成为提高教学效率的新策略。组织课堂讨论，优化课堂教学要求教师在平时的课堂教学中将这一课题研究落到实处。