论文部分内容阅读
摘 要：在新课标理念指导下，提升农村小学语文教学工作开展效率，应加强对习作课的关注。这便需要教师具有良好的洞察力，不断提升自身施教水平。通过创新习作教学方式，调动学生写作兴趣;展开生活化教学，增强农村小学生的熟悉感;优化作文评价方式，使学生展开自主评改，促进其取长补短等。使学生更加喜欢和期待语文课，掌握习作方法，表达内心的真实感受，写出动人的文章。为此，笔者结合扎根农村多年的执教经验，浅议上好语文习作课的有效措施。
关键词：农村教师;小学语文;习作教学
一、提高农村小学语文习作课教学效率必要性
新课标指出，“应注重培养小学生的语文实践力，使其具有学科核心素养[1]”。随着国家对农村义务教育工作开展关注度不断提升，城乡之间小学的硬件设施建设水平逐渐缩小，但师资力量还存在一定差距。外加很多农村小学生家长外出务工，他们无暇顾及孩子的学习。语文学科具有基础性，也关系着小学生表述能力、认知水平、思维能力及理解能力等发展。而习作又是语文教学工作开展的重中之重。为促进农村小学生语文素养形成，化解学生无话可说、文字堆砌、作文抄袭等问题，应上好习作课，让学生喜欢语文，助力其核心素养形成。
二、农村小学语文教师上好习作课的有效措施
（一）创新作文教学方式
为提升农村小学生写作水平，教师应具有反思精神。现阶段，在小学语文习作教学中，套话作文问题需引起广大语文教师的重视[2]。为此，可展开有效的仿写、缩写、改写等训练，促进小学生创新思维发展。只有摒弃传统、单一的教学模式，丰富小学生的习作感受，才能使其产生学习热情。教师可在习作指导中，引入多元化教学素材，调动学生写作学习兴趣，促使他们能在写作的过程中与老师产生情感共鸣，让作文变得言之有物、情真意切。同时，这也有助于使农村小学生掌握习作技巧，提高他们的写作水平。
例如：在部编四年级上册《习作：我的心儿怦怦跳》教学中，教师可运用多媒体设备，进行写作教学的激趣导学，让课堂气氛变得轻松和谐。通过情境创设，教师为学生讲述自己曾经的一次“冒险”经历，不仅心儿怦怦跳，还留下了极深刻的印象。在抛砖引玉中，让大家说说自己是否曾有过类似的经历。学生A说帮爷爷放牛时，不小心在树下睡着了，醒来发现一头小牛不见了，大声呼叫无果后，赶紧寻求爷爷帮助。当时既怕他会怪罪自己的不小心，也怕小牛真的找不回来，心儿怦怦跳不停，那种紧张感至今难忘。最后还是爷爷有妙招，才找回了小牛。学生B说，有次参加校园运动会，奶奶和妈妈都来看。没想到获得了全年级第三的好成绩，走向领奖台的一刻，看到妈妈和奶奶骄傲的样子，激动又紧张，真是心儿怦怦跳……在创新教学中，发挥学生在语文习作课堂之中的主体地位，使他们的学习兴趣被充分激发。让其结合乡土生活，记录一件令自己难忘的事情，并展开创新思考：该事件告诉我们怎样的道理或获得了怎样的启发。使学生具有审题、选材、进行写作构思意识，捕捉写作灵感，围绕真实经历，写一件令“我”心跳的事情。并且，还应使学生选取有效的写作手法，让事件描写变得生动，能有条理的说明问题。
（二）写作与生活相融合
提升农村小学语文写作课效率，还应促进写作与生活的融会贯通。我国著名的教育学家陶行知先生倡导“生活即教育[3]”。生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学开展的重要源泉，农村小学语文教师应重视生活化教学。在进行习作教学指导时，需要充分考虑学生的语言运用能力，鼓励他们用质朴的语言，描写自身生活、学习感受;使其注意观察，引入生活实例，不断地丰富自身的写作“素材库”;让学生具有创新视角，提高他们的写作能力。可见，作为一名基层教师，应重视对乡村教育资源的有效发掘与利用，提升学生的观察水平，促进语文教学与生活有机融合。
例如：在四年级上《习作：写观察日记》中，教师可以组织学生利用周末时间去远足或爬山，或者在放学后带领学生走向田野，欣赏自然风光，使其连续观察不同动植物的形态。让学生体会、感受、记录乡村生活的趣味，运用本土教学资源，使学生掌握写观察日记的方法，让他们成为生活中的有心人，养成认真观察的习惯。这样，学生的观察日记将会更有层次和针对性。同时，生活中的素材来源相对也比较广泛，如报刊、广播、社会新闻等都可以有效的丰富小学生的素材积累量。教师应指导学生善读、多看、勤思，在开阔自身眼界的同时，反思自身写作表达有怎样的不足，使其获取习作素材，促进学生思维能力与认知水平的提高。
（三）优化作文评改方式
为提升农村小学生的写作能力，应积极发挥语文教师指导作用。教师是否具有创新精神、授课指导是否有效影响着习作效果。因此，教师应不断的提高自身的专业授课能力，要结合农村小学生特点，合理指导学生写作，培养其思维能力与创新意识。同时，对于不同学生的作文，教师还应用恰当、鼓励的言语对其进行点评，以帮助学生正确审视自身的问题，认识到习作中哪些表述不精准，应如何改进;促进学生间的互评自改，实现生生互助。
例如：在四年级上《习作：生活万花筒》教学后，教师可将学生分组，进行作文的传阅与评价，随后选出组内最佳文章，用自己的语言对优秀作文加以点评，使学生相互借鉴、学习他人巧妙的构思方式与独特的写作手法。另外，学生的互評自改不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，更将创新课堂呈现的方式，调动农村小学生的主观能动性，让其感受写作乐趣，激发他们的习作热情。
三、结语
提升农村小学语文习作教学效率，让学生认识到自身写作当中存在地不足，帮其多加改进，使他们形成学科核心素养，应优化习作授课方式、转变施教思路。一方面，教师应注重对先进教育理念的吸取，创新作文教学方式，引入生活化教学措施;另一方面，应避免单向进行知识灌输，以防使小学生对写作学习滋生厌倦情绪。只有具有“生本”意识，紧抓农村小学语文教学工作开展特点，使教学措施具有适宜性，与农村小学生认知发展紧密结合，才能实现师生相长，助力学生语文素养发展。
参考文献：
[1]平传亮.对新时期农村小学语文写作教学的思考[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：15.
[2]鲍卓.基于DBR的农村小学语文互动式对话课堂教学应用研究[D].河北师范大学，2020（3）：16.
[3]马怀智.以学生为本合理开展农村小学语文写作教学[J].好家长，2019（10）：25.
关键词：农村教师;小学语文;习作教学
一、提高农村小学语文习作课教学效率必要性
新课标指出，“应注重培养小学生的语文实践力，使其具有学科核心素养[1]”。随着国家对农村义务教育工作开展关注度不断提升，城乡之间小学的硬件设施建设水平逐渐缩小，但师资力量还存在一定差距。外加很多农村小学生家长外出务工，他们无暇顾及孩子的学习。语文学科具有基础性，也关系着小学生表述能力、认知水平、思维能力及理解能力等发展。而习作又是语文教学工作开展的重中之重。为促进农村小学生语文素养形成，化解学生无话可说、文字堆砌、作文抄袭等问题，应上好习作课，让学生喜欢语文，助力其核心素养形成。
二、农村小学语文教师上好习作课的有效措施
（一）创新作文教学方式
为提升农村小学生写作水平，教师应具有反思精神。现阶段，在小学语文习作教学中，套话作文问题需引起广大语文教师的重视[2]。为此，可展开有效的仿写、缩写、改写等训练，促进小学生创新思维发展。只有摒弃传统、单一的教学模式，丰富小学生的习作感受，才能使其产生学习热情。教师可在习作指导中，引入多元化教学素材，调动学生写作学习兴趣，促使他们能在写作的过程中与老师产生情感共鸣，让作文变得言之有物、情真意切。同时，这也有助于使农村小学生掌握习作技巧，提高他们的写作水平。
例如：在部编四年级上册《习作：我的心儿怦怦跳》教学中，教师可运用多媒体设备，进行写作教学的激趣导学，让课堂气氛变得轻松和谐。通过情境创设，教师为学生讲述自己曾经的一次“冒险”经历，不仅心儿怦怦跳，还留下了极深刻的印象。在抛砖引玉中，让大家说说自己是否曾有过类似的经历。学生A说帮爷爷放牛时，不小心在树下睡着了，醒来发现一头小牛不见了，大声呼叫无果后，赶紧寻求爷爷帮助。当时既怕他会怪罪自己的不小心，也怕小牛真的找不回来，心儿怦怦跳不停，那种紧张感至今难忘。最后还是爷爷有妙招，才找回了小牛。学生B说，有次参加校园运动会，奶奶和妈妈都来看。没想到获得了全年级第三的好成绩，走向领奖台的一刻，看到妈妈和奶奶骄傲的样子，激动又紧张，真是心儿怦怦跳……在创新教学中，发挥学生在语文习作课堂之中的主体地位，使他们的学习兴趣被充分激发。让其结合乡土生活，记录一件令自己难忘的事情，并展开创新思考：该事件告诉我们怎样的道理或获得了怎样的启发。使学生具有审题、选材、进行写作构思意识，捕捉写作灵感，围绕真实经历，写一件令“我”心跳的事情。并且，还应使学生选取有效的写作手法，让事件描写变得生动，能有条理的说明问题。
（二）写作与生活相融合
提升农村小学语文写作课效率，还应促进写作与生活的融会贯通。我国著名的教育学家陶行知先生倡导“生活即教育[3]”。生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学开展的重要源泉，农村小学语文教师应重视生活化教学。在进行习作教学指导时，需要充分考虑学生的语言运用能力，鼓励他们用质朴的语言，描写自身生活、学习感受;使其注意观察，引入生活实例，不断地丰富自身的写作“素材库”;让学生具有创新视角，提高他们的写作能力。可见，作为一名基层教师，应重视对乡村教育资源的有效发掘与利用，提升学生的观察水平，促进语文教学与生活有机融合。
例如：在四年级上《习作：写观察日记》中，教师可以组织学生利用周末时间去远足或爬山，或者在放学后带领学生走向田野，欣赏自然风光，使其连续观察不同动植物的形态。让学生体会、感受、记录乡村生活的趣味，运用本土教学资源，使学生掌握写观察日记的方法，让他们成为生活中的有心人，养成认真观察的习惯。这样，学生的观察日记将会更有层次和针对性。同时，生活中的素材来源相对也比较广泛，如报刊、广播、社会新闻等都可以有效的丰富小学生的素材积累量。教师应指导学生善读、多看、勤思，在开阔自身眼界的同时，反思自身写作表达有怎样的不足，使其获取习作素材，促进学生思维能力与认知水平的提高。
（三）优化作文评改方式
为提升农村小学生的写作能力，应积极发挥语文教师指导作用。教师是否具有创新精神、授课指导是否有效影响着习作效果。因此，教师应不断的提高自身的专业授课能力，要结合农村小学生特点，合理指导学生写作，培养其思维能力与创新意识。同时，对于不同学生的作文，教师还应用恰当、鼓励的言语对其进行点评，以帮助学生正确审视自身的问题，认识到习作中哪些表述不精准，应如何改进;促进学生间的互评自改，实现生生互助。
例如：在四年级上《习作：生活万花筒》教学后，教师可将学生分组，进行作文的传阅与评价，随后选出组内最佳文章，用自己的语言对优秀作文加以点评，使学生相互借鉴、学习他人巧妙的构思方式与独特的写作手法。另外，学生的互評自改不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，更将创新课堂呈现的方式，调动农村小学生的主观能动性，让其感受写作乐趣，激发他们的习作热情。
三、结语
提升农村小学语文习作教学效率，让学生认识到自身写作当中存在地不足，帮其多加改进，使他们形成学科核心素养，应优化习作授课方式、转变施教思路。一方面，教师应注重对先进教育理念的吸取，创新作文教学方式，引入生活化教学措施;另一方面，应避免单向进行知识灌输，以防使小学生对写作学习滋生厌倦情绪。只有具有“生本”意识，紧抓农村小学语文教学工作开展特点，使教学措施具有适宜性，与农村小学生认知发展紧密结合，才能实现师生相长，助力学生语文素养发展。
参考文献：
[1]平传亮.对新时期农村小学语文写作教学的思考[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：15.
[2]鲍卓.基于DBR的农村小学语文互动式对话课堂教学应用研究[D].河北师范大学，2020（3）：16.
[3]马怀智.以学生为本合理开展农村小学语文写作教学[J].好家长，2019（10）：25.