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摘要：初中生刚刚接触物理，对物理世界既好奇又新鲜。同时，他们对物理的学习方法和研究内容也感到茫然。初中阶段对学生实践、探究意识和科学态度早做准备，进行有计划、有目的的培养，有利于学生今后形成优秀的核心素养。物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，具有不可替代的作用。
关键词：初中物理;核心素养;能力培养
进入21世纪后，我国开展了新一轮的教育课程改革，随着改革的不断深入与完善，学校和教师更加重视培养学生的核心素养。学生在学习过程中应重视提高自身的文化素养。教师也应引导学生养成良好的学习习惯，不断完善、创新教学方案，提升初中物理教学的有效性。
一、相关概述
（一）核心素养
核心素养的培育是在 2014 年提出的一个概念，其主要的内容就是要培养学生的社会适应能力以及品格，这些对于学生的发展以及进步具有非常良好的作用。
（二）探究式教学
探究式教学这是一种非常先进的教学模式，其可以有效地促进学生自主探究能力的激发，并且对学生的探究能力进行锻炼。 在这种学习方法中学生掌握了课堂的主导权，会有效地促进学生兴趣的激发以及积极性的激发，让学生可以更有质量地进行知识的学习;而教师则成为了课堂的引导者，减轻了教师的知识教学占用时间，可以让其将更多的精力投入到对学生良好品格以及良好学习习惯的培养中。同时探究式教学可以帮助学生构建完善的知识体系以及思维体系，这是培养学科核心素养的基础。而且最主要的是初中物理教学本来就具有很多探究性的内容，在教学中应用探究式教学法可以帮助学生务实相关知识，然后提高学生对于相关知识的理解程度。当然在具体的操作中，教师需要将学生进行分组，然后学生进行组内探究，这不但可以促进组内学生实现互补而且还可以促进学生全面发展。
二、教学策略
（一）与实际相联系
初中物理的教学是基础教学，而物理学科的形成就是对生活中各种现象的总结，因此初中物理教师在进行教学时需要和实际生活进行联系，这会使得生活化元素在课堂中出现，大大促进了学生的探究欲望，这样学生的参与积极性会增加很多。 比如说在人教版初中物理教材《噪声的危害和控制》的学习中，教师就可以让学生对生活中常见的噪音进行总结，然后对其中的噪音进行分类，在这个过程中学生对于声音的种类以及噪声产生的原因等会有一个深度的了解，同时教师还可以引导学生进行声污染的防治工作，这样学生会进行大量的调研以及探究工作，这对于锻炼学生的知识应用能力以及环保意识具有非常重要的作用。
（二）创设教学情景
情景教学法的应用在初中物理中具有非常明显的作用，大幅度地提高了教师的教学效率和质量， 也使得学生的注意力可以快速地集中起来。当然在进行情景创设的过程中教师需要尽可能地选择一些学生比较熟悉的事物， 这样会提高学生的代入感，促进学生参与课堂的积极性。 比如说在《声音的特性》学习中，教师可以利用多媒体设备给学生们播放一些不同乐器的声音，然后给学生们再播放一首歌，让学生们把歌曲中的一些乐器找出来，这不但促进了学生的探究兴趣，而且使得课堂的氛围更为愉快，促进了更多的人加入课堂之中。
（三）培养发散思维
物理的学习需要学生具有良好的发散性思维以及抽象思维， 这样才可以让学生将原本比较零散的知识串联起来，然后提高学生的知识应用能力以及理解能力。 而在探究式课堂中，教师会进行问题的设置，学生在解决问题的过程中会慢慢地提升其知识应用能力，所以教师要做好课程的设计，在问题中设置一些具有发散性思维的题目，让学生养成发散性思考的习惯，这可以有效地帮助学生形成发散性思维。
（四）培养自主探究能力
自主探究能力是学生进行课题探究的基础，如果学生不具备相关的能力那么在有课题的情况下也无法得到正确的结果，进而会影响学生的学习兴趣。 因此在教学过程中教师需要对学生的自主探究能力进行培养，在培养的过程中教师可以设置任务，让学生进行小组探究，这促进了探究效率的同时也保障了探究的质量。 比如说在《浮力》的相关学习中，教师可以直接提出疑问：为什么船可以在大海浮起来，但是铁块却无法在水盆中浮起来？ 利用这个问题学生对于浮力的相关知识认知会直接加强，能够对于学生的自主探究能力进行良好的培养，而且会促进学生合作能力的提升。
（五）更新教学观念
体激发学生的认知冲突。
亚里士多德曾经指出：“物体越重，下落越快”， 两只猫同时下落， 重的猫一定比轻的猫下落得快。如果两只猫手拉手下落，那么谁会晚些呢？情景一：下落快的猫被下落慢的猫拖着， 因此两只猫一起下落比胖的猫自己下落要慢;情景二：根据“物体越重，下落越慢”可以知道，整体下落比胖猫自己下落更快。 教师为学生创设不同的问题情景，可以激发学生的认知冲突，从而让学生有强烈的求知欲。
三、借助原始问题创设情景
原始问题是指存在于自然界和社会生活中的问题，是对生活中的物理现象进行阐述。 教师根据原始问题为学生创设情景主要有以下几方面的优势：其一，与学生的生活联系起来，完善学生对生活的感知;其二，帮助学生构建物理模型，可以提升学生学以致用的素养;其三，锻炼学生的物理思维和抽象素养;其四，锻炼学生的观察和实验素养。 在物理知识的讲授中，教师要注重将原始问题融入到情景中，这样才能拉近学生与物理知识的距离， 让学生从生活中学习物理知识。 比如，教师在给学生讲授《力的合成》的知识时，可以给学生播放一段真实的情景：喜迁新居时，老爷爷和老奶奶想将木箱搬到汽车旁，但是因为没有力气没有挪动;这时司机过来帮忙，一个人将木箱搬到汽车旁。 教师为学生创设真实的情景，引导学生思考。 教师给学生创设真实的情景后，可以给学生提出这样的问题：司机用的力和老爷爷、老奶奶用的力存在怎样的关联？ 教师将物理问题与学生的生活联系起来，可以调动学生学习的积极性。
结语
综合上述内容的分析可知，物理核心素养是新时期对物理教学提出的要求，教師应该把核心素养践行到课堂教学之中，从多个层面关注对学生核心素养的培养，积极转变教育观念，在提升学生核心素养的目标下，对现有教学方法进行积极的革新和发展，使学生形成物理核心素养与关键能力。
参考文献：
[1]刘恩卿 . 高品质物理课堂中生成性教学资源的优化——评《高品质课堂创新案例研究·初中物理》[J].中国教育学刊，2020（10）：109.
[2]马朝华，黎红.基于学科关键能力的中考物理试题命制与教学启示——以北京市中考物理试题为例[J]. 中国考试，2020（10）：39-45.
（邵阳市第十六中学 湖南邵阳 422000）
关键词：初中物理;核心素养;能力培养
进入21世纪后，我国开展了新一轮的教育课程改革，随着改革的不断深入与完善，学校和教师更加重视培养学生的核心素养。学生在学习过程中应重视提高自身的文化素养。教师也应引导学生养成良好的学习习惯，不断完善、创新教学方案，提升初中物理教学的有效性。
一、相关概述
（一）核心素养
核心素养的培育是在 2014 年提出的一个概念，其主要的内容就是要培养学生的社会适应能力以及品格，这些对于学生的发展以及进步具有非常良好的作用。
（二）探究式教学
探究式教学这是一种非常先进的教学模式，其可以有效地促进学生自主探究能力的激发，并且对学生的探究能力进行锻炼。 在这种学习方法中学生掌握了课堂的主导权，会有效地促进学生兴趣的激发以及积极性的激发，让学生可以更有质量地进行知识的学习;而教师则成为了课堂的引导者，减轻了教师的知识教学占用时间，可以让其将更多的精力投入到对学生良好品格以及良好学习习惯的培养中。同时探究式教学可以帮助学生构建完善的知识体系以及思维体系，这是培养学科核心素养的基础。而且最主要的是初中物理教学本来就具有很多探究性的内容，在教学中应用探究式教学法可以帮助学生务实相关知识，然后提高学生对于相关知识的理解程度。当然在具体的操作中，教师需要将学生进行分组，然后学生进行组内探究，这不但可以促进组内学生实现互补而且还可以促进学生全面发展。
二、教学策略
（一）与实际相联系
初中物理的教学是基础教学，而物理学科的形成就是对生活中各种现象的总结，因此初中物理教师在进行教学时需要和实际生活进行联系，这会使得生活化元素在课堂中出现，大大促进了学生的探究欲望，这样学生的参与积极性会增加很多。 比如说在人教版初中物理教材《噪声的危害和控制》的学习中，教师就可以让学生对生活中常见的噪音进行总结，然后对其中的噪音进行分类，在这个过程中学生对于声音的种类以及噪声产生的原因等会有一个深度的了解，同时教师还可以引导学生进行声污染的防治工作，这样学生会进行大量的调研以及探究工作，这对于锻炼学生的知识应用能力以及环保意识具有非常重要的作用。
（二）创设教学情景
情景教学法的应用在初中物理中具有非常明显的作用，大幅度地提高了教师的教学效率和质量， 也使得学生的注意力可以快速地集中起来。当然在进行情景创设的过程中教师需要尽可能地选择一些学生比较熟悉的事物， 这样会提高学生的代入感，促进学生参与课堂的积极性。 比如说在《声音的特性》学习中，教师可以利用多媒体设备给学生们播放一些不同乐器的声音，然后给学生们再播放一首歌，让学生们把歌曲中的一些乐器找出来，这不但促进了学生的探究兴趣，而且使得课堂的氛围更为愉快，促进了更多的人加入课堂之中。
（三）培养发散思维
物理的学习需要学生具有良好的发散性思维以及抽象思维， 这样才可以让学生将原本比较零散的知识串联起来，然后提高学生的知识应用能力以及理解能力。 而在探究式课堂中，教师会进行问题的设置，学生在解决问题的过程中会慢慢地提升其知识应用能力，所以教师要做好课程的设计，在问题中设置一些具有发散性思维的题目，让学生养成发散性思考的习惯，这可以有效地帮助学生形成发散性思维。
（四）培养自主探究能力
自主探究能力是学生进行课题探究的基础，如果学生不具备相关的能力那么在有课题的情况下也无法得到正确的结果，进而会影响学生的学习兴趣。 因此在教学过程中教师需要对学生的自主探究能力进行培养，在培养的过程中教师可以设置任务，让学生进行小组探究，这促进了探究效率的同时也保障了探究的质量。 比如说在《浮力》的相关学习中，教师可以直接提出疑问：为什么船可以在大海浮起来，但是铁块却无法在水盆中浮起来？ 利用这个问题学生对于浮力的相关知识认知会直接加强，能够对于学生的自主探究能力进行良好的培养，而且会促进学生合作能力的提升。
（五）更新教学观念
体激发学生的认知冲突。
亚里士多德曾经指出：“物体越重，下落越快”， 两只猫同时下落， 重的猫一定比轻的猫下落得快。如果两只猫手拉手下落，那么谁会晚些呢？情景一：下落快的猫被下落慢的猫拖着， 因此两只猫一起下落比胖的猫自己下落要慢;情景二：根据“物体越重，下落越慢”可以知道，整体下落比胖猫自己下落更快。 教师为学生创设不同的问题情景，可以激发学生的认知冲突，从而让学生有强烈的求知欲。
三、借助原始问题创设情景
原始问题是指存在于自然界和社会生活中的问题，是对生活中的物理现象进行阐述。 教师根据原始问题为学生创设情景主要有以下几方面的优势：其一，与学生的生活联系起来，完善学生对生活的感知;其二，帮助学生构建物理模型，可以提升学生学以致用的素养;其三，锻炼学生的物理思维和抽象素养;其四，锻炼学生的观察和实验素养。 在物理知识的讲授中，教师要注重将原始问题融入到情景中，这样才能拉近学生与物理知识的距离， 让学生从生活中学习物理知识。 比如，教师在给学生讲授《力的合成》的知识时，可以给学生播放一段真实的情景：喜迁新居时，老爷爷和老奶奶想将木箱搬到汽车旁，但是因为没有力气没有挪动;这时司机过来帮忙，一个人将木箱搬到汽车旁。 教师为学生创设真实的情景，引导学生思考。 教师给学生创设真实的情景后，可以给学生提出这样的问题：司机用的力和老爷爷、老奶奶用的力存在怎样的关联？ 教师将物理问题与学生的生活联系起来，可以调动学生学习的积极性。
结语
综合上述内容的分析可知，物理核心素养是新时期对物理教学提出的要求，教師应该把核心素养践行到课堂教学之中，从多个层面关注对学生核心素养的培养，积极转变教育观念，在提升学生核心素养的目标下，对现有教学方法进行积极的革新和发展，使学生形成物理核心素养与关键能力。
参考文献：
[1]刘恩卿 . 高品质物理课堂中生成性教学资源的优化——评《高品质课堂创新案例研究·初中物理》[J].中国教育学刊，2020（10）：109.
[2]马朝华，黎红.基于学科关键能力的中考物理试题命制与教学启示——以北京市中考物理试题为例[J]. 中国考试，2020（10）：39-45.
（邵阳市第十六中学 湖南邵阳 422000）