“依题授课法”就是在教学过程中将教学环节分为以下几个阶段具体操作如下：
　　第一阶段：阅读自学
　　阅读自学是指学生在教师的指导下，通过自己的自学和阅读来预习教材，以达到感知教材，了解教材和初步理解教材的目的。在这一阶段，教师指导学生掌握知识的基本框架，指出本堂课的重点和难点，使学生懂得哪些是基础知识，基本概念，使他们在阅读自学过程中能够抓住重点，并且激励他们借助自己的能力在解决难点上有所突破。具体做法是：在黑板上写出或投影、多媒体上打出该堂课的知识结构或按知识结构归纳出阅读提纲，指导学生依据这种知识结构或阅读提纲自学，教师应在所示知识结构或提纲中指明重点和难点；对一些知识结构比较明朗、内容比较简单的框题，在引导学生阅读时口头指出重点、难点即可。阅读自学提纲中一般少给学生提问题，重在引导学生在自学中发现问题、提出问题。
　　第二阶段：练习理解
　　练习理解是在第一阶段基础上，教师把本堂课的系统知识分解成知识点，以习题的形式体现出来，引导学生通过做练习题，使他们在运用知识、解决问题的过程中能够对课本知识有更深的感知，更细的了解和更为全面的认识，使他们懂得哪些知识点会是命题内容，可命题成何种类型，应掌握到什么程度，从而帮助他们更好地理解基础知识，突出重点，突破难点，促进和强化记忆，使学生对课本内容能够初步掌握，这是本教学法的一个重要环节，这个阶段在实施中关键是教师要事先编好练习题，借助多媒体等电教方式展示。一节课只有45分钟，若用人工在黑板上抄写，则会影响其他教学环节的完成质量，练习题的编制要简、精，不搞题海战术，最好具备系统性、灵活性、针对性、趣味性、多样性等特点。
　　第三阶段：讨论解疑
　　通过前面学生的自学和练习与教师的讲解，多数学生对新课内容已经理解和掌握了，但可能还有部分接受能力差些的学生对一些难点还不能完全领会，对一些问题还没有弄懂，或者有些学习较好的同学在学习过程中产生了新的观点，有了新的启发，提出一些较深的问题，对一些材料题的理解、解答与教师的答案不同，这时教师要给他们一个机会，肯定他们善于动脑，引导他们解决问题，化解疑难，表现自我。通常我们采用的方法是引导学生讨论，让接受能力差的同学通过身边同学的解释，更好地理解，因为同学的解释更浅显，更易于学生的接受；好的学生讲出自己的观点、发现或解决方案，有助于全班学生从不同角度把握知识点，澄清认识误区，满足优生施展才华要求。当然教师要很好地控制和引导，以防生出歧义，分散主题，避免浪费时间，影响其他教学环节的完成。
　　第四阶段：巩固记忆
　　经过上述四个阶段的教与学，学生对基本知识点是能理解的，但并不意味着已转化为自己的知识。书本的观点转化为学生自己知识需要一定时间的消化和转化，这段时间不一定要很长，但是必要的、不能省略的，因此，巩固记忆这个阶段就是给学生专门时间，让学生对所学的新知识进行疏理、记忆和巩固，在记忆中再进行理解，达到牢固掌握知识之目的。在这个阶段教师要指导学生记忆方法，但不要过多的参与，因为外来的干扰对记忆有抑制作用，所以教师要给学生一个安静的环境。教师趁此机会对个别差生进行辅导，或借此机会回答个别学生的提问。
　　第五阶段：运用检测
　　在教学中，学生掌握知识、技能和技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定，通过检查以了解学生知识掌握和智力、能力发展情况，优点和缺点，以便改进教学方法，加强个别指导，提高教学质量，这是不可缺少的教学环节。这个阶段除具有检测及反馈功能之外，还有深层次培养学生对知识迁移能力的功能，从而使学生从理解、掌握概念、原理、观点发展到能运用于实际解决一些较为复杂的问题，形成基本技能和技巧。这个阶段的实施方法是给学生口头提几个问题让学生回答，或事先将题目设计好，通过多媒体展示，较为经典的题目可以和第二步练习理解中的练习印发给学生，让学生回答或写出答案，说明理由。这个阶段的问题或习题编制的出发点重在运用和检测，灵活性要稍大一些，但量不宜过多，学生回答或做题过程中，对好的学生不要轻易提示答案，但对差的学生可适当的提示或启发，同时也要注意学生的做题情况，做完后教师要及时认真讲评。
　　第六阶段：归纳小结
　　归纳小结对本堂课的教学效果有很重要的影响，因为教师讲课是依照习题展开的，尽管习题是按课本内容的系统性去编制，但和常规教学专门讲解课本内容的方法相比，传授给学生的知识在系统性方面有时还有一定缺陷，因此用“依题授课法”进行教学时最后一定要小结。教师要对学习的材料进行加工编码，用准确精炼的语言，提纲挈领地归纳本节课的内容，使知识条理化、系统化，化零为整。同时还要引导学生搞清新旧知识间的内在联系，把所学的新知识归纳到已有的知识系统中去，使前后知识融会贯通，形成系统。