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生本教育的核心是关注学生生命，激发学习自觉。因为学生具有学习的天性和本能，是如饥似渴的学习者，所以最好的教育就是要顺势而为、因势利导，最大限度地发挥学生内在的自然天性，保护和帮助学生生命力的正常发展。对教师而言，就是眼中要有“学生”，要努力创造一种真正适合学生成长的教育，一种充满生命活力的教育，关注孩子的生命成长。
三年级数学教学“认识非整千的四位数”练习中有这样一个题目：有“4，6，7，0，0”共5张卡片，选4张摆一个四位数，再读一读。按照教材意图，可以让同桌合作完成，1人用卡片摆数，另一人读出这个数；也可以先由1人说出一个四位数，再由另一人摆出这个数，并从活动中试着发现读数的规律。
而我的预设是，学生不但能找到读数的规律，更能把数学感知的触角延伸至四年级的“排列问题”，能不重复、不遗漏地有序找全这些数。但在初次操作中发现，学生中虽能发现读数规律，但是不能举一反三，列举出所有的数字。部分学生还是一知半解，思维并没有打开。由于师生双方思路不通，一下子陷入了僵局。我在思考，需要教师的提前揭秘吗？
但教育是慢的艺术，急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地等待着孩子长大，何尝不是一种睿智，一种气度？要践行生本教育，老师需要处处留心教育资源，关注教育对象，以一个等待的姿态倾情投入教育，时刻关注学生生命的成长。
这时，我请学生重新按老师的要求来玩摆数游戏。
【教学片段】
师：摆出一个四位数，不读0。摆完写上黑板
几生摆数并板书：4600、7400、6400、4760、7640......
师：太乱了，我来整理一下。6400写在4600的下面。
生：这两个数好像一对双胞胎兄弟。
师：说说你的想法。
生：他们都是把0放在了末尾，末尾的0不读。前两位是4和6，换了位置。
师：你也能找到不读0的双胞胎吗？
生1：7400和4700
生2：6700和7600
生3：4760、4670、6470、6740、7640、7460
生4：哇，是六胞胎兄弟呀！
师：不读0的六胞胎兄弟是怎么找到的？谁来说说？
生：他们都在末尾放了一个0，末尾的0不读，前三位上的数是4，6，7，千位放4，中间两位是6、7，互换位置就是一对双胞胎4760、4670；千位放6，又是一对双胞胎6470、6740；千位放7，得7640、7460，所以得到六胞胎兄弟。
有了这样的认知基础，接下来解决第二个问题“摆出一个四位数，要读0”，孩子们给出的答案就越来越丰富了，教室里不时传出兴奋地大喊声：双胞胎、四胞胎、六胞胎、十二胞胎。课堂上满是孩子们一张张开心的笑脸。
【思考】：
数学教学中有2条看不见的线，一条是老师心中预设的线，一条是学生思维发展的线。在本课中，我预设的是通过练习，要让学生把读数规律和排列问题的规律结合起来，能把数字不重复不遗漏的说完整。可在实际操作中，学生们大部分掌握不了这个规律，思维收到了限制。所以在个别交流反馈，板书数字之后，我顺势点拨“太乱了，我来整理一下”。学生们居然发现“6400写在4600的下面，这两个数好像一对双胞胎兄弟”。“你也能找到不读0的双胞胎吗？”“你又能找到几胞胎呢？”这样的教学顺应学生学习的天性，遵循学生自然的学习规律，保护学生的学习热情，激发学生的学习自觉，老师和学生两条主线终于形成了一个交点。在老师的引导下，通过找“几胞胎”的方法，学生们对四位数怎样读0和不读0的认知越来越完善了，并且对四年级的排列问题也稍有涉猎。
生本教育理论认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。好的教育教学就要顺势、顺时而为，在“知时节”，“细无声”，在”随风”、“潜入”上做文章，教师心中要有一盏明灯，把学生从“野径云俱黑”的环境中，引到“花重锦官城”的境界，让学生觉得“数学不难”。
作者单位：张家港市实验小学
三年级数学教学“认识非整千的四位数”练习中有这样一个题目：有“4，6，7，0，0”共5张卡片，选4张摆一个四位数，再读一读。按照教材意图，可以让同桌合作完成，1人用卡片摆数，另一人读出这个数；也可以先由1人说出一个四位数，再由另一人摆出这个数，并从活动中试着发现读数的规律。
而我的预设是，学生不但能找到读数的规律，更能把数学感知的触角延伸至四年级的“排列问题”，能不重复、不遗漏地有序找全这些数。但在初次操作中发现，学生中虽能发现读数规律，但是不能举一反三，列举出所有的数字。部分学生还是一知半解，思维并没有打开。由于师生双方思路不通，一下子陷入了僵局。我在思考，需要教师的提前揭秘吗？
但教育是慢的艺术，急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢”的心态来对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地等待着孩子长大，何尝不是一种睿智，一种气度？要践行生本教育，老师需要处处留心教育资源，关注教育对象，以一个等待的姿态倾情投入教育，时刻关注学生生命的成长。
这时，我请学生重新按老师的要求来玩摆数游戏。
【教学片段】
师：摆出一个四位数，不读0。摆完写上黑板
几生摆数并板书：4600、7400、6400、4760、7640......
师：太乱了，我来整理一下。6400写在4600的下面。
生：这两个数好像一对双胞胎兄弟。
师：说说你的想法。
生：他们都是把0放在了末尾，末尾的0不读。前两位是4和6，换了位置。
师：你也能找到不读0的双胞胎吗？
生1：7400和4700
生2：6700和7600
生3：4760、4670、6470、6740、7640、7460
生4：哇，是六胞胎兄弟呀！
师：不读0的六胞胎兄弟是怎么找到的？谁来说说？
生：他们都在末尾放了一个0，末尾的0不读，前三位上的数是4，6，7，千位放4，中间两位是6、7，互换位置就是一对双胞胎4760、4670；千位放6，又是一对双胞胎6470、6740；千位放7，得7640、7460，所以得到六胞胎兄弟。
有了这样的认知基础，接下来解决第二个问题“摆出一个四位数，要读0”，孩子们给出的答案就越来越丰富了，教室里不时传出兴奋地大喊声：双胞胎、四胞胎、六胞胎、十二胞胎。课堂上满是孩子们一张张开心的笑脸。
【思考】：
数学教学中有2条看不见的线，一条是老师心中预设的线，一条是学生思维发展的线。在本课中，我预设的是通过练习，要让学生把读数规律和排列问题的规律结合起来，能把数字不重复不遗漏的说完整。可在实际操作中，学生们大部分掌握不了这个规律，思维收到了限制。所以在个别交流反馈，板书数字之后，我顺势点拨“太乱了，我来整理一下”。学生们居然发现“6400写在4600的下面，这两个数好像一对双胞胎兄弟”。“你也能找到不读0的双胞胎吗？”“你又能找到几胞胎呢？”这样的教学顺应学生学习的天性，遵循学生自然的学习规律，保护学生的学习热情，激发学生的学习自觉，老师和学生两条主线终于形成了一个交点。在老师的引导下，通过找“几胞胎”的方法，学生们对四位数怎样读0和不读0的认知越来越完善了，并且对四年级的排列问题也稍有涉猎。
生本教育理论认为：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。好的教育教学就要顺势、顺时而为，在“知时节”，“细无声”，在”随风”、“潜入”上做文章，教师心中要有一盏明灯，把学生从“野径云俱黑”的环境中，引到“花重锦官城”的境界，让学生觉得“数学不难”。
作者单位：张家港市实验小学