论文部分内容阅读
摘 要：在当前小学语文阅读教学中，应用读写结合教学已经成为教育改革的必然趋势，因此，在小学语文教学中，教师要加强对学生听、说、读、写综合能力的全面培养。阅读是培养学生语文素养的主要途径，同时也是写作的基础，而写作是阅读的延伸，是检验学生阅读能力及情感表达的重要手段。因此，在小学语文阅读教学中，教师要及时的转变传统的教学模式，在语文阅读教学中有效的将阅读与写作结合起来，实现对学生综合能力的培养。本文就小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用进行探讨。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
引言
在传统的小学语文教学中，教师常常是将阅读教学与写作教学分开进行的，并且过于注重学生的学习成绩，忽视了对学生阅读能力和写作能力的培养，使得学生读写能力不强，影响了学生语文能力的提升。因此，在当前素质教育背景下，在小学语文教学中开展读写结合教学势在必行，教师需要认识到读写结合的重要意义，结合学生的实际情况有计划的开展读写教学，从而全面提升学生的语文综合能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
1、小学语文读写结合中存在的问题
在当前小学语文教学中，教师虽然已经认识到读写结合的重要性，并积极的开展读写教学，但在教学实践中仍存在着不少的问题。首先，教师受传统应试教育影响严重，过于注重学生对语文知识的掌握，常常要求学生对语文知识进行死记硬背，要求学生进行各种习题的训练，对培养学生读写能力并未给予足够的重视，导致学生阅读和写作能力不强[1]。其次，教师对读写结合缺乏深入的了解，不能有效地平衡讀写间的关系，缺乏明确的教学目标，导致学生读写能力得不到有效的提升。最后，教师教学方法单一，课堂教学氛围十分沉闷，这就使得学生缺乏学习的兴趣，进而影响了学生读写能力的培养。
2、读写结合教学模式的重要意义
首先，阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，是密不可分的。学生的语文水平就体现在两个方面，一个是学生的阅读能力，另一个就是写作能力。教师在教学时，就需要将二者有机结合在一起，切实提高学生的语文素养。阅读教学一直都是小学语文教学中的一个重点和难点，也是提高学生语文水平的必要途径。学生通过阅读教材内容，就会形成带有一定逻辑性的阅读能力，具备归纳和总结的能力，而阅读能力的形成，可以使学生理解教材中的知识点。除此之外，学生经过大量的写作练习，可以提高自己的表达能力，能够将阅读时学到的写作技巧和素材用到写作中，表达出心中所想[2]。
其次，阅读与写作之间可以互相促进。只有学生具备了阅读能力，才能够保证学生写作能力的提高，同时，写作又能够实现学生阅读能力的提高。学生通过阅读可以积累大量的写作素材，学习到各种不同的写作技巧，并将其应用到写作中，写作又会促使学生阅读更多的书籍，最终形成一个良性循环。
3、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
3.1、通过书写读后感激发学生的表达意愿
学生学完一篇课文，读完一首诗，都会有所感悟，而在教师带领下阅读完一篇文章后自然也是有感想的，這就是所谓的读后感。这时教师再给予学生一些鼓励，让他们积极发言然后及时将内心的真实想法表达出来，同时教师应当给学生一定的空间从而可以让他们尽情发挥，这样也能让他们的思想感情表达到位[3]。譬如在讲授《匆匆》这堂课时，教师可以先让学生自由朗读课文，接着带领学生们加深对课文内容的理解，再鼓励学生积极大胆发言，说出他们内心最真实的感受。然后教师再将文章的写作背景介绍给大家，让学生进一步体会作者所处时代背景的情况，静心感受作者写这篇文章的目的，从而对课文内容有深层次的认识。当然，教师也可引导学生结合自己的实际生活状况，细细品味时间飞逝，然后再以切身体会开展写作，以此读写结合的方式加强学生们的写作能力。
3.2、对文章进行续写，提高学生的想象能力
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来[4]。如《穷人》一课，结尾含蓄，留有悬念，就可以引导学生发挥想象力给故事续写一个结尾。《穷人》结尾处，当桑娜知道渔夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把两个孩子抱过来时，“桑娜拉开了帐子”后，故事又会怎么发展呢？就可以让学生以《桑娜拉开帐子以后》为题进行想象作文。
3.3、养成良好的笔记习惯
当前不少学生写出的作文如同“流水账”一般，作文内容缺乏可读性，其主要原因就是学生自身写作素材的匮乏和缺少生活阅历，因此，教师要引导学生积极开展课外阅读，并养成“不动笔墨不读书”的好习惯，每天坚持边阅读边笔记，将自己的想法和感受进行归纳总结，将阅读中遇到的好词、好句进行摘抄和背诵，做到知识的积累，这样长久坚持下去，能有效的提高学生的写作能力，并且开阔了学生的视野。此外，还要帮助学生养成写日记的习惯，将生活中的所见、所闻、所想都记录下来，可运用自己掌握的各种写作形式，从而不仅能强化学生对写作技巧的掌握，同时还能有效的积累学生的写作经验，促使学生写作水平的提升。
结语
在小学语文教学中，培养学生读写能力并非是短时期内就能实现的，需要教师长期的坚持，及时的解决读写教学中存在的问题，不断的创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的积极主动性，从而提升小学语文阅读教学的质量，发展学生的语文综合能力。
参考文献
[1]王少梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：137
[2]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123
[3]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（28）：78+80
[4]张永红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].课程教育研究，2019（36）：76-77
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
引言
在传统的小学语文教学中，教师常常是将阅读教学与写作教学分开进行的，并且过于注重学生的学习成绩，忽视了对学生阅读能力和写作能力的培养，使得学生读写能力不强，影响了学生语文能力的提升。因此，在当前素质教育背景下，在小学语文教学中开展读写结合教学势在必行，教师需要认识到读写结合的重要意义，结合学生的实际情况有计划的开展读写教学，从而全面提升学生的语文综合能力，为学生今后的发展奠定良好的基础。
1、小学语文读写结合中存在的问题
在当前小学语文教学中，教师虽然已经认识到读写结合的重要性，并积极的开展读写教学，但在教学实践中仍存在着不少的问题。首先，教师受传统应试教育影响严重，过于注重学生对语文知识的掌握，常常要求学生对语文知识进行死记硬背，要求学生进行各种习题的训练，对培养学生读写能力并未给予足够的重视，导致学生阅读和写作能力不强[1]。其次，教师对读写结合缺乏深入的了解，不能有效地平衡讀写间的关系，缺乏明确的教学目标，导致学生读写能力得不到有效的提升。最后，教师教学方法单一，课堂教学氛围十分沉闷，这就使得学生缺乏学习的兴趣，进而影响了学生读写能力的培养。
2、读写结合教学模式的重要意义
首先，阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，是密不可分的。学生的语文水平就体现在两个方面，一个是学生的阅读能力，另一个就是写作能力。教师在教学时，就需要将二者有机结合在一起，切实提高学生的语文素养。阅读教学一直都是小学语文教学中的一个重点和难点，也是提高学生语文水平的必要途径。学生通过阅读教材内容，就会形成带有一定逻辑性的阅读能力，具备归纳和总结的能力，而阅读能力的形成，可以使学生理解教材中的知识点。除此之外，学生经过大量的写作练习，可以提高自己的表达能力，能够将阅读时学到的写作技巧和素材用到写作中，表达出心中所想[2]。
其次，阅读与写作之间可以互相促进。只有学生具备了阅读能力，才能够保证学生写作能力的提高，同时，写作又能够实现学生阅读能力的提高。学生通过阅读可以积累大量的写作素材，学习到各种不同的写作技巧，并将其应用到写作中，写作又会促使学生阅读更多的书籍，最终形成一个良性循环。
3、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略
3.1、通过书写读后感激发学生的表达意愿
学生学完一篇课文，读完一首诗，都会有所感悟，而在教师带领下阅读完一篇文章后自然也是有感想的，這就是所谓的读后感。这时教师再给予学生一些鼓励，让他们积极发言然后及时将内心的真实想法表达出来，同时教师应当给学生一定的空间从而可以让他们尽情发挥，这样也能让他们的思想感情表达到位[3]。譬如在讲授《匆匆》这堂课时，教师可以先让学生自由朗读课文，接着带领学生们加深对课文内容的理解，再鼓励学生积极大胆发言，说出他们内心最真实的感受。然后教师再将文章的写作背景介绍给大家，让学生进一步体会作者所处时代背景的情况，静心感受作者写这篇文章的目的，从而对课文内容有深层次的认识。当然，教师也可引导学生结合自己的实际生活状况，细细品味时间飞逝，然后再以切身体会开展写作，以此读写结合的方式加强学生们的写作能力。
3.2、对文章进行续写，提高学生的想象能力
续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇中心明确、内容健康、可信，事件完整、连贯的文章。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来[4]。如《穷人》一课，结尾含蓄，留有悬念，就可以引导学生发挥想象力给故事续写一个结尾。《穷人》结尾处，当桑娜知道渔夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把两个孩子抱过来时，“桑娜拉开了帐子”后，故事又会怎么发展呢？就可以让学生以《桑娜拉开帐子以后》为题进行想象作文。
3.3、养成良好的笔记习惯
当前不少学生写出的作文如同“流水账”一般，作文内容缺乏可读性，其主要原因就是学生自身写作素材的匮乏和缺少生活阅历，因此，教师要引导学生积极开展课外阅读，并养成“不动笔墨不读书”的好习惯，每天坚持边阅读边笔记，将自己的想法和感受进行归纳总结，将阅读中遇到的好词、好句进行摘抄和背诵，做到知识的积累，这样长久坚持下去，能有效的提高学生的写作能力，并且开阔了学生的视野。此外，还要帮助学生养成写日记的习惯，将生活中的所见、所闻、所想都记录下来，可运用自己掌握的各种写作形式，从而不仅能强化学生对写作技巧的掌握，同时还能有效的积累学生的写作经验，促使学生写作水平的提升。
结语
在小学语文教学中，培养学生读写能力并非是短时期内就能实现的，需要教师长期的坚持，及时的解决读写教学中存在的问题，不断的创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的积极主动性，从而提升小学语文阅读教学的质量，发展学生的语文综合能力。
参考文献
[1]王少梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：137
[2]赵晶晶.试析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].学周刊，2019（32）：123
[3]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（28）：78+80
[4]张永红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].课程教育研究，2019（36）：76-77