论文部分内容阅读
【摘要】在我国教育事业不断发展的今天，全国的教学水平也在不断发展，但是由于我国领土面积大，少数民族众多，各地域的文化差异较大，所以在教育方式、方法上需要因地制宜的采取不同的教育措施。因此需要对地方课程管理进行优化，对地方文化进行研究，开发具有地方特色的，符合地方教育发展的地方教材。
【关键词】地方课程 优化 开发 地方教材
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0255-02
在教育不断普及的现代社会中，由于信息时代的信息传播速度加快，我国进行教育管理时，也开始实行三级管理制度。中央进行宏觀调控，从大局掌握我国教育事业的发展。并针对地方教育特点进行权利下放，让地方能够根据自身特点进行教育课程安排，从而进行教材研发工作。
一、课程管理的历史反思
在我国，课程管理改革经历了三个重要的阶段：中央统一管理；逐渐增大地方课程管理；正式实施三级课程管理制度。这是一个课程管理权限逐步下放的过程，也是课程管理逐步细化的过程，是目前中国课程管理发展的轨迹，能够为之后的课程管理提供有效的经验。我国经历的这三种课程管理也是各有利弊，首先中央管理课程的方式是属于中央集权制的管理方式，由国家进行统一课程部署，然后进行统一标准的课程验收。我国地大物博，不同地区的知识教育发展环境不一样，教师的教学水平不一样，难以进行同步课程管理。而且由于各地域对教育的重视程度区别较大，各地区发展情况也不尽相同，对教育的投资也存在差异，难以进行全国范围内的教学质量统一，更难以保证同步的教学效果。而在实行地方课程管理中也存在着一定问题。对于地方课程来说，一定要根据自身地区特点，地域特点，教育发展水平进行有针对性的课程安排管理，制定符合学生情况课程安排。这种方式优于中央集权形式，达到更好的普及教育，但是在教育程度统一性上却又存在着诸多问题。国家在进行人才选择时需要根据不同地域的教育情况进行标准制定，程序复杂。三级管理制度是一种相对自由却又集中统一管理的课程管理方式，是适合时代发展，适合现代人才培养的课程管理方式。在教学过程中，随着新课改的培养学生综合素质，提高学校教师团队师资力量的指导思想下达，课程管理方式也发生了改变，实施了三级课程管理方式，在地方可以根据学校情况、学生情况进行课程选择，能够灵活的进行课程安排。在课程管理的大方向上，三级课程管理制度以国家课程要求为基准，能够统一管理全国范围的课程学习情况，是一种相对自由，却又具有统一管理的课程管理方式。
二、地方在统筹规划课程管理中的职能
地方在课程管理计划中主要是制定课程管理方案，监督执行计划，检验计划实施成果。首先需要对地方教育实施情况进行调研，分析地区内的教育实际情况，根据情况制定课程改革规划，进而确定符合当地教育发展模式。在执行阶段需要对执行现状进行督导，进行资源整合调整，抓好课程管理安放落实、实施的全过程。同时收集整理实施意见，对课程管理计划进行实时调整，认真督导基层学校进行开发校本课程，从而构建具有地方特色课程。在学校进行课程管理计划实施后，地方教育管理部门需要定期对课程管理计划进行验收，从而确定计划实施进度，调整计划细则，以此构建具有地方特色课程管理体系，让课程管理计划能够真正具有管理效果[1]。
三、地方课程优化的实施策略
想要有效进行地方课程优化，因地制宜的进行地方教科书开发就必须拥有完善的机制作为基础，在组织结构上建立健全专门进行课程研究的组织构建。从而拥有专业的团队来专心致力于课程管理与地方教材研发，并进行具有地方特色的教材研发。其优势在于拥有专门的教材研究人员之后可更加系统对地方教育信息进行整理，进行专业分工，从而制定出符合地方教育特色的教材。在拥有完善的组织结构之后也能够更好的进行统筹规划工作，协调多个部门进行协同工作。在进行地方课程优化，地方教材开发时需要严格按照三级课程管理的制度进行逐级任务分配，逐级上报，不能脱离国家要求，切记不可闭门造车。在各部门协同工作的前提下，更要注意教育沟通，收集教育效果反馈。只有进行良好的沟通才能及时的了解研究进度，了解各部门间存在的问题，实施协调解决。同时通过专门的部门进行协调工作还能够进行教育资源优化，整合优势资源，开发社会资源，提升资源的开发率，使用率，最终提升资源优势。在进行地方教材开发，地方课程优化时，需要对新课改进行深刻研究，加强课程开发创新，进行教育理念和方式突破，提高教师的教学能力，提升学生的综合素质，达到教育整体的飞跃。
四、结束语
我国课程管理制度实行三级管理制度，是对地方教育事业的权利下放，同时也是让地方能够根据地方特点有针对性的安排教学教材，进行课程研发。只有这样才能够充分体现我国国情的课程管理方式，能够充分发挥点管理精细的特点，达到从中央到地方，从宏观到微观进行调控的效果，把控我国人才培养的方向，促进我国教育事业的全面发展。
参考文献：
[1]傅华强，周远方，孙旭等.统筹规划地方课程优化开发地方教材[J].湖北教育（教育教学），2015（10）：56-58.
【关键词】地方课程 优化 开发 地方教材
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0255-02
在教育不断普及的现代社会中，由于信息时代的信息传播速度加快，我国进行教育管理时，也开始实行三级管理制度。中央进行宏觀调控，从大局掌握我国教育事业的发展。并针对地方教育特点进行权利下放，让地方能够根据自身特点进行教育课程安排，从而进行教材研发工作。
一、课程管理的历史反思
在我国，课程管理改革经历了三个重要的阶段：中央统一管理；逐渐增大地方课程管理；正式实施三级课程管理制度。这是一个课程管理权限逐步下放的过程，也是课程管理逐步细化的过程，是目前中国课程管理发展的轨迹，能够为之后的课程管理提供有效的经验。我国经历的这三种课程管理也是各有利弊，首先中央管理课程的方式是属于中央集权制的管理方式，由国家进行统一课程部署，然后进行统一标准的课程验收。我国地大物博，不同地区的知识教育发展环境不一样，教师的教学水平不一样，难以进行同步课程管理。而且由于各地域对教育的重视程度区别较大，各地区发展情况也不尽相同，对教育的投资也存在差异，难以进行全国范围内的教学质量统一，更难以保证同步的教学效果。而在实行地方课程管理中也存在着一定问题。对于地方课程来说，一定要根据自身地区特点，地域特点，教育发展水平进行有针对性的课程安排管理，制定符合学生情况课程安排。这种方式优于中央集权形式，达到更好的普及教育，但是在教育程度统一性上却又存在着诸多问题。国家在进行人才选择时需要根据不同地域的教育情况进行标准制定，程序复杂。三级管理制度是一种相对自由却又集中统一管理的课程管理方式，是适合时代发展，适合现代人才培养的课程管理方式。在教学过程中，随着新课改的培养学生综合素质，提高学校教师团队师资力量的指导思想下达，课程管理方式也发生了改变，实施了三级课程管理方式，在地方可以根据学校情况、学生情况进行课程选择，能够灵活的进行课程安排。在课程管理的大方向上，三级课程管理制度以国家课程要求为基准，能够统一管理全国范围的课程学习情况，是一种相对自由，却又具有统一管理的课程管理方式。
二、地方在统筹规划课程管理中的职能
地方在课程管理计划中主要是制定课程管理方案，监督执行计划，检验计划实施成果。首先需要对地方教育实施情况进行调研，分析地区内的教育实际情况，根据情况制定课程改革规划，进而确定符合当地教育发展模式。在执行阶段需要对执行现状进行督导，进行资源整合调整，抓好课程管理安放落实、实施的全过程。同时收集整理实施意见，对课程管理计划进行实时调整，认真督导基层学校进行开发校本课程，从而构建具有地方特色课程。在学校进行课程管理计划实施后，地方教育管理部门需要定期对课程管理计划进行验收，从而确定计划实施进度，调整计划细则，以此构建具有地方特色课程管理体系，让课程管理计划能够真正具有管理效果[1]。
三、地方课程优化的实施策略
想要有效进行地方课程优化，因地制宜的进行地方教科书开发就必须拥有完善的机制作为基础，在组织结构上建立健全专门进行课程研究的组织构建。从而拥有专业的团队来专心致力于课程管理与地方教材研发，并进行具有地方特色的教材研发。其优势在于拥有专门的教材研究人员之后可更加系统对地方教育信息进行整理，进行专业分工，从而制定出符合地方教育特色的教材。在拥有完善的组织结构之后也能够更好的进行统筹规划工作，协调多个部门进行协同工作。在进行地方课程优化，地方教材开发时需要严格按照三级课程管理的制度进行逐级任务分配，逐级上报，不能脱离国家要求，切记不可闭门造车。在各部门协同工作的前提下，更要注意教育沟通，收集教育效果反馈。只有进行良好的沟通才能及时的了解研究进度，了解各部门间存在的问题，实施协调解决。同时通过专门的部门进行协调工作还能够进行教育资源优化，整合优势资源，开发社会资源，提升资源的开发率，使用率，最终提升资源优势。在进行地方教材开发，地方课程优化时，需要对新课改进行深刻研究，加强课程开发创新，进行教育理念和方式突破，提高教师的教学能力，提升学生的综合素质，达到教育整体的飞跃。
四、结束语
我国课程管理制度实行三级管理制度，是对地方教育事业的权利下放，同时也是让地方能够根据地方特点有针对性的安排教学教材，进行课程研发。只有这样才能够充分体现我国国情的课程管理方式，能够充分发挥点管理精细的特点，达到从中央到地方，从宏观到微观进行调控的效果，把控我国人才培养的方向，促进我国教育事业的全面发展。
参考文献：
[1]傅华强，周远方，孙旭等.统筹规划地方课程优化开发地方教材[J].湖北教育（教育教学），2015（10）：56-58.